1、 习作:围绕中心意思写习作:围绕中心意思写 1.引导学生体会汉字的文化内涵,选择一个感受最深的汉字写一篇习作。引导学生交流回 顾生活中发生过的事情,也可交流想象中的故事。 2.引导学生想清楚自己要表达的中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写,并将重 要的部分写详细。 3.使学生养成写作文之前列提纲的习惯。 4.激发学生对汉字文化的热爱。 重点、难点重点、难点 确定中心意思,从不同方面或选择不同事例来写。 1 1写作目的写作目的 (1)有自我表达和与人交流的欲望。 (2)可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事,内容要具体,感情要真实,重点 部分写详细。 2 2写作内容写作内容 (1)能围
2、绕一个感受最深的汉字,搜集、整理材料,或展开想象,领会文化内涵。 (2)能想清楚自己要表达的中心意思,从不同的方面或选择不同的事例来写。 (3)能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。 3 3写作形式写作形式 写句子;列提纲;命题或自定题目作文;文章修改。 1.1.预习提纲预习提纲 搜集、整理所需要的写作材料。 2.2.多媒体课件多媒体课件 教学课时教学课时 2 课时。 第第 1 1 课时课时 课时目标:课时目标: 1.引导学生围绕感受最深的汉字,搜集、整理材料,领会文化内涵。 2.通过抓读写结合点,帮助学生初步掌握如何确定中心意思,从不同方面或选择不同事例 来写。 3.围绕中心意思列提纲
3、。 一、趣味导入,热身练习一、趣味导入,热身练习 1 1同学们,先读下面的话,然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的同学们,先读下面的话,然后选一个汉字来表达它的中心意思。这个汉字就在提供的 课件里。课件里。 课件出示课件出示: 他用巴掌拍着自己的脑袋,不住地自责: “真不该啊! ” 甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 学生很快答出是“悔”字。引导学生说一说为什么是“悔”字。 【设计意图】【设计意图】 出示句子, 让学生说出字来, 实际上就是让学生初步感受如何由句子提炼出中心意思, 用一个字表达出来。 2.2.热身练习。热身练习。 (1)同学们,选择一个汉字,围绕这个
4、汉字的意思,写一两句话,要求所写的句子中不 能出现这个汉字。 课件出示课件出示: 喜 思 笑 怒 惊 忍 急 怕 勇 等 (2)交流。评一评。 【设计意图】【设计意图】 承接上一环节,根据汉字写话。这个环节要求的是根据中心意思写句子,比较有挑战 性的是,句子中不得出现这个汉字。 二、引导联想,打开思路二、引导联想,打开思路 1 1体会汉字,引导回顾。体会汉字,引导回顾。 启发提示:启发提示:观察这些汉字,体会它们的内涵。 课件出示课件出示: 甜 乐泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让 引导:引导:选择一个汉字,围绕这个汉字,回顾生活中发生过的事情,也可由此展开想象 【设计意图】【设计意图】
5、汉字内涵丰富,往往一字多义,它有本义、引申义、比喻义等。引导学生选择感受最 深的汉字,回顾生活中发生过的事情,或由这个汉字想象故事。由此,打开了学生的思路。 2.2.小组互议,相互启发,确定中心。小组互议,相互启发,确定中心。 (1)学生分小组交流:围绕这个汉字你打算确定什么中心意思?由这个汉字你想到了哪 些事? 让学生在互动中彼此启发。 (2)结合学生的交流情况,指导:如何确定中心意思? 课件出示课件出示: 1.由题目确定中心意思,如变 ,可反映的中心意思是:在这个新时代,农村的面貌发 生了巨大的变化。 2.由事情(故事)中主人公的品质确定中心意思。 3.由事情(故事)中揭示的道理,确定中心
6、意思。 【设计意图】【设计意图】 古人云“意在笔先”,就是写作时,先要确定好中心意思再动笔,不要想到哪儿写到 哪儿。本环节就是在学生交流的基础上,指导学生确立中心意思。 三、读写结合,领悟写法三、读写结合,领悟写法 1 1启发学生从学过的课文中领悟写法。启发学生从学过的课文中领悟写法。 同学们,写文章应“立意为宗” 。我们学过的课文没有哪一篇不是围绕中心意思写的。 请以本单元课文或习作为例,说说围绕中心意思写应当注意哪两点。 (1)同桌回顾交流。 (2)交流、探讨围绕中心意思写应注意:第一,选择不同的事例或从不同的方面写,可 以使这个意思表达得更全面、更充分。第二,在围绕一个意思表达时,要将重
7、要的部分写 得详细些、具体些,才能给读者留下更深刻的印象。 课件出示课件出示: 围绕中心意思写: 从不同的方面或者选取不同的事例来写。 要将重要的部分写详细、写具体。 2 2引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。 引导学生回忆:同学们在课外阅读了不少写人记事的优秀习作,想一想:哪篇习作给 你留下了深刻的印象?它是怎样将重要的部分写详细、写具体的?请你向大家介绍一下。 学生小组交流讨论,教师明确指出主要有两种方法: 课件出示课件出示: 对人物的动作、神态、语言、心理活动等进行细致描写,把事情写具体。 准确、灵活地运用优美词句和各种修辞手法,把句子写生动。 【设计
8、意图】【设计意图】 这个环节是在学习“交流平台”基础上的温习和巩固,让学生进一步领悟围绕中心意 思的写具体方法。 四、范文赏析,编写提纲四、范文赏析,编写提纲 1.1.提纲。提纲。 2.2.范文。范文。 寻 上天给了我一双黑色的眼睛,我用它来寻找人间真情。 题记 往年的夏天闷热不堪,今年的夏天却像个调皮的孩子,这两天又下起了小雨。临近小 考,我的内心焦躁不安,一直想用洗澡来缓解一丝紧张。可每次刚要进浴室,妈妈总是找 借口,想自己先洗。我一直都不理解妈妈为何这样做。但有一次,我在妈妈的床头柜里发 现了秘密。原来,妈妈从网上下载了一份“宝典” ,其中, “洗完澡后浴室温度能升高一摄 氏度”被妈妈标
9、了记号。心弦被轻轻地拨动,我一直误解了妈妈,妈妈其实是不想让我在 小考前感冒。 【作者真切地写出了“我”心理的变化,从不理解到“心弦被轻轻地拨动” 。 】【作者真切地写出了“我”心理的变化,从不理解到“心弦被轻轻地拨动” 。 】 我找寻到了,一摄氏度的温暖,饱含着妈妈的情啊! 夜,好静谧,皎洁的月光洒了满地银白。窗外一盏盏柔和的灯,伴着皎洁的月光,织 成一曲和谐的催眠曲。 【运用比喻的手法,描写了夜的宁静,暗示着夜已经很深了。 】【运用比喻的手法,描写了夜的宁静,暗示着夜已经很深了。 】我沉 浸在题海中,想忙里偷闲,手中的笔却迟迟不肯落下。 “咚咚咚” ,是爸爸的敲门声, “已 经很晚了,早点
10、睡了吧,这里有杯热牛奶,睡觉前趁热喝了吧。 ”粗犷的眉毛,挺阔的身 姿,一个大男人,却对我的关怀地无微不至【通过语言、外貌等描写,表现了爸爸的【通过语言、外貌等描写,表现了爸爸的 关爱。 】关爱。 】 我找寻到了,一声叮嘱,一杯热牛奶,洋溢着爸爸的爱啊! 亲人永远爱我,老师也一直给予我关怀。学习上的低谷,也曾使我灰心丧气,但是, 老师那肯定的目光,又怎能让我失去动力?“有付出终有回报” ,临别的赠言,早已深深 地印在我的脑海之中,从未褪色。我知道,千言万语都浓缩其中,这里,有老师对我们的 信心与期待啊! 一摄氏度的温暖,饱含着妈妈的情;一杯热牛奶,洋溢着爸爸的爱;一句哲言,隐藏 着老师的信心与
11、期待!一双慧眼,我寻找到了人间的真爱。带着这些真爱,带着感动出发, 我坚信,我定能抓住梦想的翅膀! 【结尾部分是对全文的总结,同时升华了中心。 】【结尾部分是对全文的总结,同时升华了中心。 】 总评:总评:全文以“寻”为题,通过三个具体的事例,表达了“我”寻找人间真情的中心 意思。条理清楚,中心明确。 3.3.同学们编写提纲。同学们编写提纲。 提示:写作文好比建房子,建房子之前要有设计图。同样的道理,我们写作文前也应 当有设计图,那就是写作提纲。 4.4.写好提纲后,同桌互相交流,写好提纲后,同桌互相交流,评议:选择的材料是不是能够表达中心意思?评议:选择的材料是不是能够表达中心意思? 【设计
12、意图】【设计意图】 提供提纲和范文,并让学生欣赏,接着让学生学习列提纲。这样安排,铺陈比较合理, 而且可以循序渐进。更重要的是,让学生逐渐养成写作文前列提纲的好习惯。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标: 1.启发和引导学生把本单元所学的写作方法运用到写作中去。 2.引导学生发现自己作文的闪光点和长处,增强写作自信,激发写作兴趣。 3.引导学生学会发现和借鉴其他同学作文的优点。 4.引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 一学生起草,教师巡视一学生起草,教师巡视 1.1.启发谈话:启发谈话:同学们,建筑工人按照施工设计图进行施工,建造设计好了的高楼大厦。我 们上节课列好了作文
13、提纲,现在可以按照它建造我们的作文“大厦”了。 2 2学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。学生独立构思起草,教师巡视,并对习作有困难的学生作个别辅导。 3 3没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学可以尝试修改。 二、指导修改,完善习作二、指导修改,完善习作 1.1.习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。习作初稿写好以后,通过自己的修改可以使文章锦上添花。 2.2.学生自改习作。学生自改习作。 (1)通读作文,进行错别字和病句的常规修改。 (2)再读作文,引导学生对照“是否围绕中
14、心意思写”这一要求进行重点修改。 3.3.同桌或小组内同学互相修改。同桌或小组内同学互相修改。 4 4. .课堂交流。课堂交流。 指名交流时, 教师可让学生把作文稿拿到多媒体展台上, 说出自己修改的过程和理由。 【设计意图】【设计意图】 按照“自改互改交流”的顺序,指导修改,完善习作,符合学生的认知规律。在 此过程中,学生始终是主体,他们在写作与修改实践中提高了写作能力。 三、指导评价,欣赏激励三、指导评价,欣赏激励 1 1自我发现,与人分享。自我发现,与人分享。 你的习作通过几次修改后,一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给 同桌或小组里的同学听听,和他们一起分享你成功的欢乐。如
15、果你认为自己全文写得好, 就读全文;如果你觉得只有某一片段写得精彩,就读这个片段。 2 2班班级评赏,畅谈收获。级评赏,畅谈收获。 (1)选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏。 (2)分组交流自评,畅谈习作收获,分享习作成功的乐趣。 四、课后拓展四、课后拓展 1.将优秀习作张贴在“作文专栏”。 2.将优秀习作装订成册,并传阅。 3.鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校文化长廊投稿。 4.将优秀习作推荐给少儿报刊发表。 5.鼓励学生编订自己的优秀习作集。 【设计意图】【设计意图】 本环节着重发现习作中的闪光点,积极创造条件展示或发表优秀习作,增强成就感, 让学生爱写作文,写出更好的作文,
16、从而步入良性循环。 1.1.有效指导,完成习作。有效指导,完成习作。不喜欢、不愿意写作文,这是很多小学生的通病。其根本原 因是,因不会写而害怕、厌恶写作。如何解决学生不会写的问题呢?关键在于指导。怎样 做到有效指导,让学生觉得写作文并不难呢?这次作文指导课,按照“热身练习打开思 路领悟写法范文引路列好提纲习作起草”的过程设计,逐步铺陈,学生在不知不 觉中完成了习作,从而觉得写作文不是难事,找到了写作的自信心。 2.2.读写结合,抓住重点。读写结合,抓住重点。本单元是习作单元,习作目标是“从不同方面或选取不同事 例,表达中心意思”。这次习作的重点是“围绕中心意思写”。本次作文指导课,始终扣 住怎样围绕中心意思写而展开,学生应当颇有收获。