1、 8 8 * *灯光 灯光 1.正确理解“围歼、倚着、憧憬、璀璨、黑魆魆、千钧一发”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文主要内容，理清文章的表达顺序。 4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗 中舍身为后续部队引路的壮举中，理解先烈的无私奉献精神。 重点重点 帮助学生理清课文的表达顺序。 难点难点 帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。 1.1.字词教学字词教学 这是一篇略读课文，可放手让学生自学生字词。教师重点点拨： （1） “钮”是鼻音， ； “黑魆魆”的“魆”读“x”，“璀璨”都是平舌音。 （2）“千
2、钧一发”指千钧的重量系在一根头发上，比喻极其危险。“璀璨”在文中指天安门广场灯 光耀眼。 2.2.阅读理解阅读理解 本课可以在学生整体感知课文之后，教师提出覆盖全文的问题，以“多好啊”或“灯 光”的描写为线索引导学生抓住课文重点进行探究。让学生先独立思考，自读自悟课文中 的一些细节，再在全班交流。在学生交流的过程中，教师对重点句适当点拨引导，加深学 生的理解，帮助学生从中感受郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好 好珍惜。 3.3.表达运用表达运用 想象郝副营长划着火柴点燃那本书时的心情、动作、神情，更清晰、生动地展现英雄 的形象。 1.1.预习提纲预习提纲 （1）搜集资料，了解
3、作者王愿坚。 （2）初读课文，了解课文的主要内容。 （3）再读课文，思考：课文中的“多好啊”出现了几次？分别在什么情况下说的？ 2.2.多媒体课件多媒体课件 课时安排课时安排 1 课时。 一、听歌曲，导入课文一、听歌曲，导入课文 1.1.听歌曲闪闪的红星 ，介绍作者王愿坚。听歌曲闪闪的红星 ，介绍作者王愿坚。 作者王愿坚是当代著名的作家，1945 年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过 随军记者。创作了不少革命历史题材小说，是闪闪的红星的电影编剧之一。 2.2.师动情述说：师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，给人们带来光明和温暖的便是灯光。灯 光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天
4、伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下， 人们快乐歌唱而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结。 【设计意图】【设计意图】 从学生熟悉的革命歌曲过渡到作者王愿坚，既丰富了学生的知识储备，又奠定了本课 以情感陶冶情感的教学基调。从解题切入课文，激发了学生读书的欲望，使学生更快地触 摸到文本的核心。 二、理顺序，感知大意二、理顺序，感知大意 1.1.自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 （1）提醒学生要注意的词语：豫皖苏平原、围歼战、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨。 （2）想一想：课文写了一件什么事？ 2
5、2快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的快速浏览课文，想想课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的。 全文第 1、2 自然段和最后一个自然段写的是现在，其余写的都是往事。 3.3.通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。通过初步阅读，你发现写法上有什么特点？认识倒叙的写法及首尾呼应的特点。 三、抓文眼，认知文本三、抓文眼，认知文本 1 1面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹？（“多好啊！”）这是文章的文眼。这是文章的文眼。 紧扣文眼，理清脉络，围绕重点展开学习，这是学习课文的一个好方法。 2 2自读自悟，认
6、知文本。自读自悟，认知文本。 课件出示课件出示： “多好啊！ ”出现了_次，第_次是_（人名）在_这一情 况下说的。他们在说这句话时，看到了_，会想到_。 3 3小组讨论交流。小组讨论交流。 4 4全班交流。全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 （1）交流第一处“多好啊！” 指名汇报。 生：第一次出现，是群众，这是对天安门广场上的灯光的赞叹。 课件出示课件出示： 广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到 温暖。“多好啊！ ” 清明节前的一个晚上， 我又漫步在广场上， 忽然背后传来一声赞叹： “多好啊!” 课件出示：天安门广场灯光图。
7、A.看图片，谈感受。 B.教师引读。这么美的灯光，让人禁不住发出赞叹（引读）“多好啊！” C.延伸含义。除了感受到灯光的美，你还从中感受到什么？（由“千万盏灯”、广场周围 还有许多宏伟的建筑、奥运会等，引导学生重点体会祖国的繁荣。 ）让我们自豪地赞叹 “多好啊！” （2）交流第二处“多好啊！” 指名汇报。 生：第二次说这话的是郝副营长，他看到图上的孩子在灯光下读书，就说了这句话。 课件出示：课件出示： 书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注 视着那幅图，默默地沉思着。 “多好啊！ ” 他在自言自语。 A.走进内心。观察课文插图，引导学生想象郝副营长在默默地沉
8、思什么。 （将来自己的孩 子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好） B.读出情感。如果用一个词来形容郝副营长此时的心情，那就是“羡慕”。教师引读，学 生带着羡慕的语气来读读“多好啊！”。 C.探究原因。不就是一盏普通的电灯吗？郝副营长为什么会如此羡慕呢？请孩子们结合战 争时期艰苦的条件谈谈原因。 D.再读悟情。正因为如此，郝副营长才会这样地羡慕，再来读读这个“多好啊!”，一定 会有更深的体会。 （3）交流第三处“多好啊！” 正是插图上的电灯点燃了郝副营长心中的希望之灯，第三处“多好啊” ，他是在什么情 况下说的？指名回答。 生：他是在又望了一眼图画时说的，他相信战争
9、胜利后，孩子们都能在灯光下学习。 课件出示：课件出示： 他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说:“赶明儿胜利了，咱们 也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上， 望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。 A.引导学生体会郝副营长说这句话时的神态,想象他仿佛看到了什么画面。 B.采用个性演读的方式,读郝副营长说的话。 a.郝副营长眯着眼睛，望着远方说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都 在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” b.郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩 子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好
10、啊！” c.郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说“赶明儿胜利了，咱们也能用 上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 【设计意图】【设计意图】 对略读课文，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向地学习，提高学生自主学 习的能力。 四、感壮举，聚焦“灯光”四、感壮举，聚焦“灯光” 1.1.学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢？（灯光给人带来光明和温暖，这也是郝 副营长对未来美好的憧憬）如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进行 深层次的思考。 2.2.学生默读。教师引导：文中还有一处特殊的学生默读。教师引导：文中还有一处
11、特殊的“灯光灯光”，你发现了吗？，你发现了吗？ 3.3.聚焦聚焦“灯光灯光”。让我们静下心来。让我们静下心来读第读第 1010 自然段，用心感受这特殊的自然段，用心感受这特殊的“灯光灯光”。 课件出示课件出示： 后来才知道，在这千钧一发的时刻,是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高 高的，为后续部队照亮了前进的路。 （1）“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗？请联系文中语句介绍当时的情况。 （2）“灯光”对战友来说意味着什么？（生的希望，战斗的胜利） （3）可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清楚会有这样的后果 吗？这样做是为了谁？请联系上文对郝副营长的描写，静静地思考。
12、 4.4.再现再现“灯光灯光”。 （1）想： （配乐）教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 （2）写：根据刚才的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画 得更清晰。 （3）读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意地读 这段描写特殊 “灯光”的文字。 【设计意图】【设计意图】 略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为 突破口， 直奔文本的中心。 通过理解重点词“千钧一发”， 了解当时危急的情况， 认识“灯 光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了理想而英勇献身。采用 “想”“写”“读
13、”三种方式， 引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神， 受到情感熏陶。 五、拓文路，升华主题五、拓文路，升华主题 1.1.这这“灯光灯光”会熄灭吗？请发表你的看法。会熄灭吗？请发表你的看法。 这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的伟大精神，因此不会熄灭，必将永 远闪耀在人们的心中。 2.2.在那个战火纷飞的年代，涌现出无数在那个战火纷飞的年代，涌现出无数“灯光灯光”式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才式的人物。正是他们默默地燃烧自己，才 换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？换来我们今天的幸福生活。你知道他们的故事吗？ 阅读链接:毛主席在花山 狱中联欢 文本拓展：文本拓展： 七根火柴
14、 草地夜行 马背上的小红军 ，体会像郝副营长的英雄还有很多， 他们都心怀崇高理想而活得伟大。 【设计意图】【设计意图】 由直观可感的“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄 人物，使学生深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，让学生超越文本，迁移阅 读，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。 1.1.聚焦文眼，体会人物品质。聚焦文眼，体会人物品质。教学灯光一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生 理解体会。看看三次“多好啊”是在什么情况下说的？能体会到什么？让学生明白，这里 “多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长憧憬战争取得胜利后，孩子们有 更优越的学习环境
15、，老百姓能过上更好的日子，祖国能繁荣富强。正是对未来的这种美好 憧憬，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危急关头，冒着生命危险，点燃书本，为 后续部队找到前进的方向，最终促进战斗的胜利。此时，郝副营长的英雄形象自然而然地 在学生心中树立。 2.2.深入阅读，铭记英雄形象。深入阅读，铭记英雄形象。在教学中，通过“读”将学生、教师与文本之间联系起 来；通过“情境创设”将三者变得生动起来；通过“情”将三者融合起来。学生感悟的过 程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情、以读获情、以读悟情，从而获得独 特而丰富的情感体验，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之 不易，要好好珍惜。在教学过程中，我还注意渗透指导学生学习运用阅读的方法、有感情 朗读的方法和表达的方法进行学习。 3.3.抓住细节， 展开丰富想象。抓住细节， 展开丰富想象。 在教学本课时， 我还注意对学生进行“展开丰富的想象” 的运用训练。课文中间部分由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学 生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光注视着书上的插图，他在沉思什么，憧憬 什么？
