1、知识结构知识结构:能力结构：能力结构：Click to add title in here Click to add title in here 关注学科知识的发展趋势；关注学科知识的发展趋势；思考学科价值。思考学科价值。教什么？如何把握知识及教材内容；教什么？如何把握知识及教材内容；如何提高学生技术、技能；如何提高学生技术、技能；如何教会学生学习方法。如何教会学生学习方法。怎么教？准确把握学习的起点；怎么教？准确把握学习的起点；准确定位教学目标；准确定位教学目标；选择合理的学习方式。选择合理的学习方式。通过体育教学基本功比赛，让更多的教师建立互相学习，共同研讨教育教学方法，提高体育教学质量。
2、教学设计 课堂教学评价 片段教学 教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，是根据教学对象和教学目标，确定合适程的基本规律，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。简单地说，就是指教师为达成一形成教学方案的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。策。一、教学设计：一、教学设计：是根据教学对象和教学目标，是根据教学对象和教学目标，确定合
3、适的教学起点与终点，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地将教学诸要素有序、优化地 安排，形成教学方案的过程。安排，形成教学方案的过程。是在正式做某项工作前，是在正式做某项工作前，根据一定的目的要求，预根据一定的目的要求，预先制定方法、图样。先制定方法、图样。教学过程的教学过程的一种规划一种规划教学过程的教学过程的一种构思一种构思 体育课时体育课时教学设计教学设计 教学过程的教学过程的一种一种“创意创意”与与“决策决策”课时教学设计的一般特征课时教学设计的一般特征 目的意义目的意义基本要素基本要素原则原则体育课时教学设计基本程序基本程序123为了教为了教 明确教什么、明确教什么、怎
4、样教？怎样教？为了提升教研能为了提升教研能力与水平力与水平探索探索“为什么这么为什么这么教教”。为了教得有效为了教得有效 发现问题、及时解决；发现问题、及时解决；实现学生乐学、有所收获。实现学生乐学、有所收获。课时教学设计的目的意义课时教学设计的目的意义 目标定位要切合学生实际目标定位要切合学生实际 分析要简明扼要入情入理分析要简明扼要入情入理可指导可指导 设计意图要准确鲜明设计意图要准确鲜明可实施可实施可实现可实现 “教学依据部分的设计教学依据部分的设计”与与“教学过程部分的设计教学过程部分的设计”要有内在联系要有内在联系可衔接可衔接教学过程要有效教学过程要有效可测量可测量 是根据课标、教材
5、、学生、教师、场地器是根据课标、教材、学生、教师、场地器材条件等诸多因素，选择教学内容，设置教学材条件等诸多因素，选择教学内容，设置教学目标，采用科学有效的方法，按照一定的时间目标，采用科学有效的方法，按照一定的时间顺序，进行最优化组织与规划的过程。顺序，进行最优化组织与规划的过程。教学程序教学程序 教学依据部分教学依据部分主要解决主要解决为什么这么教为什么这么教是教学的指导部分是教学的指导部分教材分析教材分析教学设计的基本要素教学设计的基本要素:学情分析学情分析教学目标教学目标教学中可能出现的问题及解决预防方法教学中可能出现的问题及解决预防方法教学效果预计教学效果预计场地器材的布置回收场地器
6、材的布置回收 一、教材分析一、教材分析 教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点 进行分析进行分析教师必须根据本校的实际情况以及教师必须根据本校的实际情况以及 学生的经验对学习内容学生的经验对学习内容进行重新建构进行重新建构“用用”教材而不是教材而不是“教教”教材把握教材的内涵教材把握教材的内涵 分析课标对本课教学内容的要求 教材的处理应考虑教学进度的连贯性 教材的处理应立足单元内容的递进性 分析本课内容与相关教材相关内容的区别和联系初二年肩肘倒立课的设计 教材分析 本课选择的主教材体操技巧“肩肘倒立”的动作，是体育与健康水平四的基础教材，它对提高学生身
7、体控制能力和发展学生力量、柔韧、协调等身体素质有积极的作用，对现实生活中培养自我保护能力也有着积极的意义。该教材对学生而言趣味性和挑战性并存，比较适合初中学生的身心特点，有助于学生学练积极性的激发和体育兴趣的培养。二、学情分析二、学情分析 是教与学内容分析（包括教材分析）是教与学内容分析（包括教材分析）的依据。的依据。包含教与学的当前状况和差距包含教与学的当前状况和差距呈现出需要解决的问题呈现出需要解决的问题是教与学目标设定的前提是教与学目标设定的前提 分析学生的特征及已有的认知水平和能力基础 分析学生学习本课可能遇到的困难和问题 分析学生学习过程中可采取的各种学习策略小学三年级前滚翻课的设计
8、 学情分析 前滚翻是滚翻中的重点内容，是技巧中的基 础动作，它的特点是经过脑后、颈部、背部依次着垫，在日常生活中也是自我保护的方法。学生正处在身体发展阶段，模仿能力比较强。通过练习能够发展身体的灵活、协调等素质，并能够培养学生互帮互助。教学重难点是团身紧、方向正、滚动圆。三、教学目标三、教学目标是体育教学中师生预期达到的学习是体育教学中师生预期达到的学习 结果和标准结果和标准是体育教学活动的出发点和归是体育教学活动的出发点和归 宿，决定着体育教学发展方向宿，决定着体育教学发展方向是评价学习效果的依据是评价学习效果的依据2413依据课标的有关精神依据课标的有关精神依据单元目标要求以依据单元目标要
9、求以及该课在单元中的位置及该课在单元中的位置依据教材的特点依据教材的特点依据学生的实际依据学生的实际制订教学目标应注意 教师在确定具体目标时要根据学生的特点和教学不同阶段有所侧重。引导课：引导课：目标应侧重于教学常规教育和组织纪律性教育。目标应侧重于教学常规教育和组织纪律性教育。新授课：新授课：目标可侧重于学习和掌握某项主要教材的技术与技能。目标可侧重于学习和掌握某项主要教材的技术与技能。复习课：复习课：目标可侧重于发展某项身体素质或巩固提高某项主要目标可侧重于发展某项身体素质或巩固提高某项主要 教材的技术和技能。教材的技术和技能。体育课的教学目标是全班学生基本能够 完成的共同标准。设置弹性学
10、习目标。课的目标必须是学生能够领会和接受。教学目标制定应具体、明确、可观察、可作为评价的依据教学目标制定应具体、明确、可观察、可作为评价的依据:制定课的目标是备好课的首要环节，它是选择安排教材，组织制定课的目标是备好课的首要环节，它是选择安排教材，组织教法和运动负荷的依据。课的教学目标要定的准确、具体、明确要能教法和运动负荷的依据。课的教学目标要定的准确、具体、明确要能贯穿在整个教学过程中。贯穿在整个教学过程中。1.1.学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成学生学完鱼跃前滚翻动作后，完成5 5次鱼跃前滚翻时，至少有次鱼跃前滚翻时，至少有3 3次次 以上能做出明显的腾空动作。以上能做出明显的腾空动作。2
11、.2.学生完成排球垫球技术后，能连续自垫学生完成排球垫球技术后，能连续自垫2020次以上。次以上。3.3.学生通过耐久的学习和锻炼后，能在十二分钟内至少跑完学生通过耐久的学习和锻炼后，能在十二分钟内至少跑完20002000米。米。（二）（二）编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用：编写教学目标是要用行为动词表述因为他起着直接导向作用：描述认知类行为动词有描述认知类行为动词有 知道、了解、理解、说出、对比、区别、应用、记住、回忆、列举、知道、了解、理解、说出、对比、区别、应用、记住、回忆、列举、认出、辨别等。认出、辨别等。描述动作技能行为动词有描述动作技能行为动词有模仿、练习、掌握
12、、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使模仿、练习、掌握、做出、学会、示范、运用、熟练操作、熟练使用、改编、创造、组合等。用、改编、创造、组合等。描述情感领域行为的动词有描述情感领域行为的动词有注意、接收、遵守、服从、影响、评价、决定、完成、愿意、热爱、参加、注意、接收、遵守、服从、影响、评价、决定、完成、愿意、热爱、参加、坚持、赞成、欣慰、乐意、兴趣等。坚持、赞成、欣慰、乐意、兴趣等。教学目标举例：教学目标举例：1.1.知识目标：学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。知识目标：学生能记住握、持球的动作要领。学生知道推与扔的区别。2.2.技能目标：学生在原地侧向推铅球的预备姿势
13、中做出屈膝的动作及在技能目标：学生在原地侧向推铅球的预备姿势中做出屈膝的动作及在 推球中做出推球中做出“蹬蹬”的动作。的动作。3.3.情感目标：学生能接受教师的指令性要求，能按照教学的安全措施进情感目标：学生能接受教师的指令性要求，能按照教学的安全措施进 行练习。行练习。目标制定与落实 学生基于学生学习的实际情况。（分析学生的学习需求，学生需要怎么样的发展）教材基于教材编排的循序渐进。（针对学生的生理特点和学习能力制定的）教师基于教师教学的经验沉淀。（在教学目标的制定中起着极其重要的作用）条件条件决定了目标实现的难度，可利决定了目标实现的难度，可利用目标中条件因素来进行调整。用目标中条件因素来
14、进行调整。例如例如:同样是排球的垫球，条件变化同样是排球的垫球，条件变化了目标的难度也变了。了目标的难度也变了。如：如：1.1.自抛自垫球。自抛自垫球。2.2.接垫同伴传的球。接垫同伴传的球。3.3.接垫同伴接垫同伴3 3米抛来的球。米抛来的球。4.4.接垫同伴隔网发过来的球。接垫同伴隔网发过来的球。标准标准也是改变目标难度的一个因素，也是改变目标难度的一个因素，同样是同样是“接垫同学隔网发过来的球接垫同学隔网发过来的球”，可以通过改变标准来调整目标的难度。可以通过改变标准来调整目标的难度。如：如：1.1.垫出的球要达到垫出的球要达到2 2米的高度，并落米的高度，并落 到本方场地中。到本方场地
15、中。2.2.垫出的球要达到垫出的球要达到3 3米的高度并落到米的高度并落到 对方场地的前半场。对方场地的前半场。3.3.垫出的球要达到垫出的球要达到4 4米的高度，并米的高度，并 落到对方场地的前左方规定的范围内。落到对方场地的前左方规定的范围内。四、教学的重点和难点四、教学的重点和难点是两个不同的概念：是两个不同的概念：重点是教学内容本身包含的，所有学生都要掌握，重点是教学内容本身包含的，所有学生都要掌握，否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作。否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作。难点是教学中生成的，因学生而异。难点是教学中生成的，因学生而异。什么是重点什么是重点 是指教材中最基本、
16、最重要的核心部分，是学习是指教材中最基本、最重要的核心部分，是学习后继内容的基础，具有常用性和应用性。后继内容的基础，具有常用性和应用性。是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的是指身体练习的主要部分，即某一个身体练习的技术关键或技术环节的重要连接部分技术关键或技术环节的重要连接部分。什么是体育教学重点什么是体育教学重点教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。教学的重点是客观的，它不以学习对象的不同而改变。什么是难点什么是难点是学生容易出错或混淆的内容。是学生容易出错或混淆的内容。是学生难以理解和掌握的内容。是学生难以理解和掌握的内容。教学的难点具有主观性它不仅与教材有关，教学的难点
17、具有主观性它不仅与教材有关，更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。更与教学对象的学习能力、身体素质等有关。设计教学重难点要明确：设计教学重难点要明确：重难点是完成每次课目标的关键，因此教师在备课重难点是完成每次课目标的关键，因此教师在备课中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析，准确的中应对教材的技术结构认真的进行科学的分析，准确的找出重难点，然后结合学生实际情况选择科学的教法手找出重难点，然后结合学生实际情况选择科学的教法手段。段。v一个教材的重难点与每课次的重难点是有区别的一个教材的重难点与每课次的重难点是有区别的。跨越式跳高的教材：重点是跨越式跳高的教材：重点是起跳起跳。难点是。难点是
18、助跑助跑与起跳相结合与起跳相结合。这一教材要通过。这一教材要通过五次五次课来完成，但具体每次课来完成，但具体每次课的课的重点难点重点难点的确定要结合每次课的的确定要结合每次课的教学目标教学目标来确定。来确定。如：如：跨越式跳高单元教学的跨越式跳高单元教学的第三次课第三次课的的教学目标教学目标是学习是学习过过杆杆技术，发展学生的灵敏性。技术，发展学生的灵敏性。本次课目标就是过杆技术本次课目标就是过杆技术那么那么它的重点是它的重点是移髋移髋，难点是摆动，难点是摆动腿内旋下压腿内旋下压。这样制定就较明。这样制定就较明确的指确的指 出了本课次教材的重难点，利于教师有的放矢的选择出了本课次教材的重难点，
19、利于教师有的放矢的选择教学方法教学方法和和手段手段来解决重点，突破来解决重点，突破难点难点。分析：分析：教学程序教学程序（一）开始热身部分（一）开始热身部分 采用何种方式导入，采用何种方式组织热身，采用何种方式导入，采用何种方式组织热身，如何体现为主要教材学习作好身体和心理准备。如何体现为主要教材学习作好身体和心理准备。（二）学习提高部分（二）学习提高部分1.1.新授课：新授课：采用何种方式让学生尽快掌握技能，对于技能掌采用何种方式让学生尽快掌握技能，对于技能掌握比较快的学生采用何种方法培养兴趣拓展视野，握比较快的学生采用何种方法培养兴趣拓展视野，对于技能掌握比较慢的学生采用何种方法鼓励上进。
20、对于技能掌握比较慢的学生采用何种方法鼓励上进。有目的性的锻炼学生体能。有目的性的锻炼学生体能。2.2.复习课：复习课：采用何种方式让学生体能得到提高。对于体能比采用何种方式让学生体能得到提高。对于体能比较差的学生采用何种方法培养意志品质。较差的学生采用何种方法培养意志品质。（三）整理恢复部分（三）整理恢复部分1.1.教师采用何种方式让学生尽快从兴奋状态恢复安教师采用何种方式让学生尽快从兴奋状态恢复安 静状态，达到身心放松的目的。静状态，达到身心放松的目的。2.2.教师小结。教师小结。开始部分（时间）1.1.整队集合、检查人数整队集合、检查人数2.2.师生问好师生问好3.3.宣布课的内容目标及要
21、求宣布课的内容目标及要求5.5.安排见习生安排见习生6.6.检查服装检查服装7.7.集中注意激发情绪集中注意激发情绪设计的意图设计的意图（一）开始热身部分（一）开始热身部分21全全面面性性针针对对性性 热身部分（时间次数）热身部分（时间次数）设计的意图设计的意图（一）开始热身部分（一）开始热身部分(二)学习提高部分要合理安排好主要教材的学习顺序要合理安排好主要教材的学习顺序辅助练习、发展身体素质辅助练习、发展身体素质合理安排好密度与运动负荷合理安排好密度与运动负荷（时间次数）（时间次数）采用全班，分组或个人的形式采用全班，分组或个人的形式进行练习进行练习 设计的意图设计的意图整理恢复部分整理恢
22、复部分放放 松松 收还器材收还器材 小结小结 宣布下节课的宣布下节课的内容、地点内容、地点 （时间次数）（时间次数）教学教学效果效果预计预计1.1.预计预计%以上的学生能初步掌握本以上的学生能初步掌握本 课所学的动作技术。课所学的动作技术。2.2.预计本课学生的运动强度为预计本课学生的运动强度为X X，最高心率最高心率X X次次/分左右，平均心分左右，平均心 率率X X次次/分左右，练习密度为分左右，练习密度为X X左左 右。右。课课 型型对运动负荷的要求对运动负荷的要求新授课新授课 一般为中等负荷一般为中等负荷 复习、练习课复习、练习课 一般为中等以上负荷一般为中等以上负荷身体活动性课身体活
23、动性课 一般为较大负荷一般为较大负荷探究性、发现式学习探究性、发现式学习 一般为中小负荷一般为中小负荷合作性、自主性学习合作性、自主性学习 负荷变数较大负荷变数较大展示、总结性课展示、总结性课 负荷变数较大负荷变数较大测验、考试课测验、考试课 负荷变数比较大负荷变数比较大不同的体育课对练习密度不同的体育课对练习密度 和运动负荷的不同要求和运动负荷的不同要求 运动负荷 通常把正常学生取得最佳健康效果的心率区间确定为110 130次/分之间。而每节课中，将心率保持在110 130次/分的时间占到20分钟左右。运动强度：中等练习密度：35%左右平均心率：120-130次/分钟最高心率：150次/分钟
24、左右 预计85%左右的学生能基本掌握本课所学 的肩肘倒立动作技术的夹肘立腰动作。预计本课学生学练的运动强度为中等，最 高心率150次/分左右，平均心率120次/分 左右；全课练习密度35%左右。运动强度：中等运动强度：中等练习密度：练习密度：35%35%左右左右平均心率：平均心率：120-130120-130次次/分钟分钟最高心率：最高心率：150150次次/分钟左右分钟左右教学中可能出现教学中可能出现的问题及解决预的问题及解决预防方法防方法教师的责任心教师的责任心羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛羽毛球拍头飞出刺伤学生眼睛球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检查球拍使用时间长了、旧了，教师用前没有检
25、查学生在酷暑中昏厥学生在酷暑中昏厥 教师没有在酷暑中减小运动量或停止运动教师没有在酷暑中减小运动量或停止运动新安装的足球门倒下砸伤了学生新安装的足球门倒下砸伤了学生教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收教师在厂家安装好球门后没有认真检查验收学生在湿滑的地上练习时摔伤学生在湿滑的地上练习时摔伤教师没有采取必要的安全措施教师没有采取必要的安全措施,或更换教材或更换教材学生在学生在10001000米跑后猝死米跑后猝死学校不定期体检，不知道学生心脏先天缺陷学校不定期体检，不知道学生心脏先天缺陷学生在学生在“攻城攻城”的游戏中受伤的游戏中受伤“攻城攻城”游戏不是规范教材游戏不是规范教材在投实心球教学中学
26、生被砸伤在投实心球教学中学生被砸伤教学组织失误，练习时没有进行安全的提示教学组织失误，练习时没有进行安全的提示学生身上的佩带物刮伤其他同学学生身上的佩带物刮伤其他同学教师没有认真进行课堂常规检查教师没有认真进行课堂常规检查1234合合理理经经济济安安全全创创新新场地器材的布置场地器材的布置不拥堵不拥堵不相互干扰不相互干扰便于教学便于教学 充分利用场地充分利用场地 器材的功能，器材的功能，物尽其用物尽其用卫生卫生牢固牢固平整平整无安全隐患无安全隐患一物多用一物多用场地器材的布置场地器材的布置 原地做操队形原地做操队形场地器材的布置场地器材的布置行进间做操队形行进间做操队形 场地器材的布置场地器材
27、的布置场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置技巧教学队形技巧教学队形场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置篮球、排球教学队形篮球、排球教学队形 场地器材的布置场地器材的布置场地器材的布置教学设计与教案的区别？教学设计与教案的区别？1.教的依据教的依据 2.教的意图教的意图 3.教的思考教的思考 1.1.教什么？教什么？2.2.怎么教？怎么教？教案：教案：课时教学设计：课时教学设计：为什么为什么这么教这么教 教学设计 三要素？一、准确把握学习的起点 教师在教学中只有全面了解、正确把握学生的学习起点,学生才能积极主动地投入到体育知识和
28、技能的学习之中,也才能有效地提高教学效果。二、准确定位教学目标 全面了解学生的学习起点，可以帮助教师准确制定教学目标。因此，教师应根据学生学习的现实起点，准确定位教学目标，有时可以适当提升教学目标或拓展教学目标，有时需要降低教学目标。教学目标确定之后，再去思考采用何种方式来落实目标，这样才可以保证体育教学收到预期的效果。三、选择合理的学习方式 教师应选用有效促进学生进行主动探究、主动学习的方式，通过激发学生的学习兴趣，让学生自己去挑战、自己去探究，主动构建知识，把要学习的内容通过自己的实践体验去发现和探究出来，这样才能使学生在学会知识、掌握技能的同时，促进学生的能力发展。体育教学设计是将教学的
29、静态信息转化为动态体育教学设计是将教学的静态信息转化为动态信息的过程，只有在教学设计过程中落实素质教育信息的过程，只有在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素质教育行为，没有教学设计的素质化，也就不会有课教育行为，没有教学设计的素质化，也就不会有课堂教学的素质。堂教学的素质。脉络脉络“准准”是教学设计的是教学设计的“出发点出发点”。目标目标“明明”且立意且立意“新新”是教学设计的是教学设计的“灵魂灵魂”。构思构思“巧巧”是教学设计的是教学设计的“翅膀翅膀”。方法方法“活活”是教学设计的是教学设计的“表现形式表现形式”。练
30、习练习“精精”是教学设计的是教学设计的“综结点综结点”。二、评价体育课教学：二、评价体育课教学：二、评价体育课教学：二、评价体育课教学：评课：1.比赛方式：参赛选手观看所提供的课堂教学录像 （1节课，45分钟），以书面进行评价。2.比赛时间：60分钟（含观看录像及书面评价）。3.比赛要求：根据课程标准的理念及教学规律特 点进行综合评价。书面评价字数不少于 500字。三、片段教学：三、片段教学：片段教学实际是真实教学场景的再现。是真实教学场景的一个片段。片段教学实际是真实教学场景的再现。是真实教学场景的一个片段。展示教学的实施。展示教学的实施。侧重教学技能的展示。侧重教学技能的展示。需要师生互动
31、。需要师生互动。教师驾驭课堂水平。教师驾驭课堂水平。把握好片段教学的时间，尽量做到把握好片段教学的时间，尽量做到真实教学场景真实教学场景（师生互动，气氛热烈）。（师生互动，气氛热烈）。开头敬语，结束开头敬语，结束歉词歉词。形象（肢体的形象、肢体的语言）；语言（抑扬顿挫，口诀法，专业术语）；讲解（懂得归纳、简明扼要）；示范（取位正确、动作优美）；保护与帮助（合理、到位）；重难点（把握正确）；引导（要切合实际、有针对性）；场地器材（布置合理、正确使用）；驾驭课堂能力（知识面、应变能力）等等。老师们相信自己的能力老师们相信自己的能力任何的事情只有想不到任何的事情只有想不到任何的事情没有做不到任何的事情没有做不到 近几年鼓楼区体育教师在教研员陈节平老师带来下开展了一系列体育教研活动，给体育教师创造了很多学习和比赛的平台，不仅取得了好成绩，也开拓出一条具有鼓楼区特色的体育教研工作新思路，使鼓楼体育教研呈现出一种新的活力和效应。
