1、周长教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 结合实例认识周长，并能测量简单图形的周长。 （二）过程与方法 通过描一描、找一找、摸一摸、量一量等活动，让学生在具体操作中感受、体验、探索图形的周长，感知周长的概念，发展空间观念。 （三）情感态度价值观 让学生感知周长与实际生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重难点 教学重点：通过充分观察，体验感知周长的概念。 教学难点：理解周长的概念，学会探索图形周长的测量方法。 三、教学过程 （一）初步感知，理解周长 1感知、理解“一周”。 （ 1）小蚂蚁绕操场跑一圈。 ?第一天小蚂蚁没有沿着树叶的边线跑，跑里面。 教师：小蚂蚁跑的跟你想的一样吗
2、？问题出在哪了？谁愿意过去给大家指一指它应该沿着树叶的哪儿去跑？ ?第二天小蚂蚁沿着树叶的边线跑，但没有跑完一圈。 教师：这回小蚂蚁是沿着树叶的边线跑了，你有发现了什么？谁过去给大家指一指它应该跑到哪里？ ?第三天小蚂蚁沿着树叶的边线跑一圈 教师 ： 谁来说一说小蚂蚁刚才是怎么跑的 ? 教师：小蚂蚁从一点出发，沿着边线最后又回到这一点，这才叫绕树叶跑一圈。这一圈在数学上我们称它为一周。 教师：谁来指一指树叶的一周在哪里呢？另选一个点你还能指出树叶的一周吗？ 教师：看 看来，不管从哪里开始，大家都是从一点出发，沿树叶的边线绕一圈，最后又回到这一点，这就是树叶的一周。（板书 ： 一周） 2、 探索
3、理解周长的本质“长度” （ 1）感知树叶的周长 教师：我想知道树叶的一周有多长该怎么办呢？ 生：测量 教师：树叶的边线是弯曲的，该如何测量呢？ 学生交流讨论 生 :用绳子围一围，然后拉直在测量这条绳子的长度。 教师：想一想该如何用这种方法来测量树叶的周长，谁愿意到台上跟老师合作的？ 合作测量出树叶的周长是 26 厘米 教师： 26 厘米指的是什么？ 生：树叶一周的长度 教师：对，树叶一周的长度就是 26 厘米，我们也可以说树叶的周长是 26 厘米。 这节课我们就来一起学习有关周长的知识。板书：周长 教师：一周是关于周长的哪个字？长又表示什么呢？长度，周长不仅跟它的一周有关，还跟它长度有关系。
4、教师：谁来说一说什么是树叶的周长呢？ 树叶一周的长度就是树叶的周长。 （ 2）找一找，摸一摸，说一说。 在生活中，有许多物体的表面也像树叶一样有一周。 请同学们用一根手指摸一摸数学书封面的一周，说一说什么是数学书封面的周长，再请同学们摸一摸课桌面的一周，并说一说什么是课桌面的周长。 出示一些物体，它们的表面有周长吗？ 教师：请你选择一个喜欢的图形，把它们的一周画出来。 2感知图形周长的概念。 教师：想知道这个三角形的周长该怎么办呢？测量，有哪些测量工具？ 小组合作： ?老师为大家准备了直尺，绳子，请大家根据需要选择合适的测量工具，测量出它们的周长。 ?小组 4 人每人选择一个图形进行测量，结果
5、取整理米数。 展示方法交流汇报 生活中我们会经常碰到无法直接用直尺测量的情况，就可以向同学们这样先用绳子围一围，再将绳子拉直，测量绳子的长度，这也就是“化曲为直”的方法。 教师小结：刚才通过测量知道的图形的周长，我们不仅要知道它们的一周在哪，还要知道它们一周的长度，这一周的长度才是它们的周长。 3、 完善周长的概念 教师出示一些图形有封闭的未封闭的 教师：这个角有周长吗？为什么没有呢？ 预设：从一点开始，沿着边不能回到开始的这一点。 教师：像这种有缺口断开的图形我们称它为不封闭图形。那上面这些图形呢？封闭图形（板书：封闭图形） 教师：像这 样，首尾相连的图形叫做“封闭图形”。（板书：封闭图形） 教师：看来，只有封闭图形才有周长。谁能完整地说一说周长的概念？ 预设：封闭图形一周的长度就是它的周长。 小结：生活中我们会经常碰到无法直接用直尺测量的情况，就可以向同学们这样先用绳子围一围，再将绳子拉直，测量绳子的长度，这也就是“化曲为直”的方法。 四、实践应用，拓展延伸 1、两只小蚂蚁围着各自的图形爬了一圈，都说自己爬的长度最长，为此吵得不可开交，可是谁也不能说服谁，你能运用今天所学的知识帮帮它们吗？ 2、一个长方形有两部分，哪部分的周长比较长？还是你有不同观点 五、归纳总结，内化新知 今天，我们认识了周长，并且用周长的知识解决了一些问题，你能谈谈你都学到了什么？
