1、“创新杯”创新杯”2013年全国中等职业学校年全国中等职业学校 医药卫生类专业教师说课比赛医药卫生类专业教师说课比赛 说 课 内 容 说 课 内 容 说教材说教材 说教法说教法 说学法说学法 说教学过程说教学过程 一一 四四 三三 二二 说 课 内 容 说 课 内 容 说教材说教材 一一 教材分析教材分析 重点难点重点难点 教学目标教学目标 中医护理中医护理（第二版）（第二版） 高等教育出版社出版高等教育出版社出版 申惠鹏主编申惠鹏主编 本次课内容在第七章第一节本次课内容在第七章第一节 教材分析教材分析 一、说教材一、说教材 教材分析教材分析 一、说教材一、说教材 地位：地位： 中医护理中医护
2、理是护理学专业的是护理学专业的 重要临床课程，是护理专业学生的重要临床课程，是护理专业学生的 必备知识必备知识 内科病证护理是中医临床各学内科病证护理是中医临床各学 科的基础，在中医临床护理学体系科的基础，在中医临床护理学体系 中，占有极其重要的地位。中，占有极其重要的地位。 感冒感冒是内科的常见病及多发病，是内科的常见病及多发病， 其调护方法是必须掌握的内容。其调护方法是必须掌握的内容。 一、说教材一、说教材 教学目标教学目标 知识知识目标目标 能力目标能力目标 情感目标情感目标 掌握感冒的辨证施护掌握感冒的辨证施护 熟悉感冒的常用药物熟悉感冒的常用药物 能运用所学知识为感冒病人实施正能运用
3、所学知识为感冒病人实施正 确的护理措施确的护理措施 培养学生严谨科学的学习态度，热培养学生严谨科学的学习态度，热 爱祖国传统医学爱祖国传统医学 根据根据教学内容及护理岗位需求教学内容及护理岗位需求确定确定 一、说教材一、说教材 重点难点重点难点 重点重点 难点难点 感冒各证型的调感冒各证型的调 护方法护方法 感冒的辨证分型感冒的辨证分型 教法教法 问题导向教学问题导向教学 合作探究教学合作探究教学 二、说教法二、说教法 【教法选用教法选用】 授课对象： 护理专业二年级学生 （2011级涉外护理专业1班） 【学情分析学情分析】 三、说学法三、说学法 【学情分析学情分析】 三、说学法三、说学法 学
4、习了中医护理的基本理论、学习了中医护理的基本理论、 方药、中医常用护理技术及饮食护方药、中医常用护理技术及饮食护 理，为本次课的学习打下基础。理，为本次课的学习打下基础。 全班大部分同学求知欲强，活全班大部分同学求知欲强，活 泼好动，泼好动，但内科病证的护理内容较但内科病证的护理内容较 为枯燥难懂，为枯燥难懂，需要老师化难为易，需要老师化难为易， 化抽象为具体，使学生更好的理解化抽象为具体，使学生更好的理解 所学内容。所学内容。 查阅资料了解 相关知识 做中学 学中做 布置作业 巩固新知 课前预习课前预习 课中学习课中学习 课后巩固课后巩固 【自主学习自主学习】 三、说学法三、说学法 新课讲授
5、（新课讲授（30 30 分钟）分钟） 导入新课（导入新课（10 10 分钟）分钟） 课堂小结（课堂小结（3 3 分钟）分钟） 布置作业（布置作业（2 2 分钟）分钟） 四、说教学过程四、说教学过程 小组活动（小组活动（45 45 分钟）分钟） 四、说教学过程四、说教学过程 【导入新课导入新课】 提问：提问： 1 1、同学们有过感冒吗？、同学们有过感冒吗？ 两位同学负责记录，两位同学负责记录， 并将最后结果进行统计。并将最后结果进行统计。 2、哪个月份感冒最多？、哪个月份感冒最多？ 感冒的季节性特点感冒的季节性特点 调查调查 四、说教学过程四、说教学过程 【导入新课导入新课】 案例导入：案例导入
6、： 患者，女，患者，女，1616岁，学生。岁，学生。 外出春游淋雨后第二天即发热，外出春游淋雨后第二天即发热， 体温体温3939，微恶风寒，有汗不微恶风寒，有汗不 多，头痛，咽痛，口渴，咳嗽多，头痛，咽痛，口渴，咳嗽 痰黄稠，舌尖红，苔薄微黄，痰黄稠，舌尖红，苔薄微黄， 脉浮数。脉浮数。 通过案例导入，提通过案例导入，提 出问题，导出本次课的出问题，导出本次课的 内容。内容。 该病人考虑是什么病呢？该病人考虑是什么病呢？ 什么是感冒？什么是感冒？ 风寒、风热感冒是什么？风寒、风热感冒是什么？ 感冒的概述感冒的概述 感冒的辨证分型感冒的辨证分型 四、说教学过程四、说教学过程 【新课讲授新课讲授】
7、 对感冒病人如何实施护理？对感冒病人如何实施护理？ 感冒的辨证施护感冒的辨证施护 PBLPBL教学教学 四、说教学过程四、说教学过程 【新课讲授新课讲授】 感感 冒冒 的的 概概 述述 感 冒 是 什 么 ？ 感 冒 是 什 么 ？ 提出问题：提出问题： 同学们感冒时都有什么症状同学们感冒时都有什么症状 呢？呢？ 四、说教学过程四、说教学过程 【新课讲授新课讲授】 通过问题引通过问题引 导学生思考，再导学生思考，再 通过图片让学生通过图片让学生 直观认识感冒的直观认识感冒的 临床表现，并结临床表现，并结 合对本班同学的合对本班同学的 调查结果，加深调查结果，加深 对感冒的认识。对感冒的认识。
8、强化重点强化重点 【新课讲授新课讲授】 感冒感冒的辨证分型的辨证分型 风寒、风热感冒是什么？风寒、风热感冒是什么？ 感冒的辨证分型感冒的辨证分型 风寒感冒风寒感冒 风热感冒风热感冒 时行感冒时行感冒 难 点 难 点 四、说教学过程四、说教学过程 四、说教学过程四、说教学过程 【新课讲授新课讲授】 突破难点突破难点 提问：提问： 1 1、同学们平时感冒的时、同学们平时感冒的时 候都吃一些什么中成药呢？候都吃一些什么中成药呢？ 通过提问，引发学通过提问，引发学 生思考，启迪学生对感生思考，启迪学生对感 冒辨证分型的理解。冒辨证分型的理解。 2 2、每次感冒吃这些药都、每次感冒吃这些药都 有效吗？有
9、效吗？ 3 3、吃中成药需要辨证施治吗？、吃中成药需要辨证施治吗？ 【新课讲授新课讲授】 感冒感冒的辨证施护的辨证施护 对感冒病人如何实施护理？对感冒病人如何实施护理？ 重重 点点 1. 1.风寒感冒风寒感冒 （1 1）临床表现：）临床表现： （2 2）调护方法：）调护方法： 药物调护药物调护 药膳调护药膳调护 健康指导健康指导 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【分组讨论分组讨论】 将全班学生分为三个小组。每个小 组分别讨论一个感冒的证型的调护方法。 如第一组讨论风寒感冒的调护方法；第 二组讨论风热感冒的调护方法；第三组 讨论时行感冒的调护方法。 让学生根据之前所学的中医护理知
10、 识及日常生活常识进行讨论。 合作探究教学合作探究教学 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【分组讨论分组讨论】 化难为易，化抽象为具体 （做中学，学中做）（做中学，学中做） 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【分组讨论分组讨论】 合作探究教学合作探究教学 每个小组派一名同每个小组派一名同 学作为代表，概括组内学作为代表，概括组内 讨论结果。讨论结果。 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【分组讨论分组讨论】 合作探究教学合作探究教学 学生自评互评 教师点评归纳 感冒各证型 的调护方法 加深理解 强化重点 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【
11、角色扮演角色扮演】 每个小组派发一份不同证型的案例，组内讨每个小组派发一份不同证型的案例，组内讨 论其诊断及调护方法。然后每个小组派两名同学论其诊断及调护方法。然后每个小组派两名同学 作为代表，进行角色扮演。作为代表，进行角色扮演。 要求：要求： 1、护士注重人文关怀；、护士注重人文关怀； 2、对病人进行健康教育指导。、对病人进行健康教育指导。 （做中学，学中做）（做中学，学中做） 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【角色扮演角色扮演】 学生自评互评 教师点评归纳 加深理解 四、说教学过程四、说教学过程 强化重点强化重点 【知识拓展知识拓展】 忌口与食疗忌口与食疗日常生活中的辨证
12、施护日常生活中的辨证施护 四、说教学过程四、说教学过程 【课堂小结课堂小结】 由学生归纳本次课的重点难点，教师由学生归纳本次课的重点难点，教师 总结解疑。总结解疑。 四、说教学过程四、说教学过程 【课堂小结课堂小结】 知识抢答知识抢答 1 1、以下药膳调护中，风热感冒病人不宜食用的是（、以下药膳调护中，风热感冒病人不宜食用的是（ ） A.A.生姜汤生姜汤 B.B.西瓜汁西瓜汁 C.C.绿豆汤绿豆汤 D.D.苦瓜苦瓜 2 2、风寒感冒病人的调护方法错误的是（、风寒感冒病人的调护方法错误的是（ ） A.A.药物宜凉服药物宜凉服 B.B.避风寒避风寒 C.C.可进食生冷可进食生冷 D.D.药物宜热服
13、药物宜热服 3 3、一病人恶寒重，发热轻，无汗，头痛，流清涕，舌苔薄白，、一病人恶寒重，发热轻，无汗，头痛，流清涕，舌苔薄白， 脉浮紧，诊断是（脉浮紧，诊断是（ ） A.A.风寒感冒风寒感冒 B.B.风热感冒风热感冒 C.C.阳虚感冒阳虚感冒 D.D.阴虚感冒阴虚感冒 四、说教学过程四、说教学过程 作业：作业： 请同学们课请同学们课 后制作一份有关后制作一份有关 感冒的健康指导感冒的健康指导 的手抄报。的手抄报。 【布置作业布置作业】 四、说教学过程四、说教学过程 【板书设计板书设计】 四、说教学过程四、说教学过程 本次教学基于学生为中心的职教理念，围绕 学生“怎么学”展开教学活动，旨在培养学生的 自主学习能力。 贰贰 壹 叁叁 教 学 反 思 教 学 反 思 本次课的学习内容较晦涩难懂，通过联系生活 拓展到临床，学生的讨论，基本掌握重点难点。教 学设计与生活、临床实际紧密联系，注重学生人文 关怀的培养，并在学习过程中体现科学严谨的学习 态度。 个别同学的沟通技巧稍欠缺，需要在以后的学 习中不断强化。 四、说教学过程四、说教学过程 谢 谢
