1、 教育心理学教育心理学 教师培训教师培训(3)(3)华中科技大学华中科技大学 教育科学研究院教育科学研究院 六六 教师角色及教教师角色及教学学技能技能 关注问题关注问题1 1、对教师职业的认识、认同和发展、对教师职业的认识、认同和发展2 2、对教学的认识和技能、对教学的认识和技能3 3、对学生及师生关系的认识和技巧、对学生及师生关系的认识和技巧 推荐阅读资料1 1、教师心理学教师心理学,英英 戴维戴维.冯塔纳，王新超译冯塔纳，王新超译 北京大学出版社北京大学出版社200620062 2、教师心理学教师心理学,高明书，人民教育出版社高明书，人民教育出版社199919993 3、教师心理学教师心理
2、学-教师心理特点与探析教师心理特点与探析,罗小兰罗小兰 中国社会出版社中国社会出版社200820084 4、教学行为指导教学行为指导,Donald.R.CruikshankDonald.R.Cruikshank等，中国等，中国轻工业出版社，轻工业出版社，200320035 5、教学心理学纲要教学心理学纲要,张大钧张大钧 郭成郭成 人民教育出版人民教育出版社社20062006国外大学教学与教改译丛国外大学教学与教改译丛1 1、麦肯奇大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和、麦肯奇大学教学精要：高等院校教师的策略、研究和理论理论2 2、大学教师的技巧：论课堂教学中的方法、信任和回应、大学教师的技巧
3、：论课堂教学中的方法、信任和回应3 3、掌握教学技巧、掌握教学技巧4 4、课堂评价技巧、课堂评价技巧5 5、课程与课程体系的设计和评价实用指南、课程与课程体系的设计和评价实用指南6 6、教学方法手册、教学方法手册7 7、创造有意义的学习经历、创造有意义的学习经历8 8、以学习者为中心的教学、以学习者为中心的教学 浙江大学出版社浙江大学出版社200620061、你印象最深刻老师出现在你学习生涯你印象最深刻老师出现在你学习生涯哪个阶段哪个阶段 a.a.小学小学(11%)(11%)b.b.初中初中(27%)(27%)c.c.高中高中(44%)(44%)d.d.大学大学(18%)(18%)2、你觉得你
4、和老师是什么关系你觉得你和老师是什么关系 a.a.管理者和被管理者管理者和被管理者(5%)(5%)b.b.教授者和被教授者教授者和被教授者(76%)(76%)c.c.哥们哥们(0)(0)d.d.朋友朋友(19%)(19%)3、你认为大学教师最可贵品质是你认为大学教师最可贵品质是(多选多选)a.a.能引导学生形成完善人格能引导学生形成完善人格(35%)(35%)b.b.在思维上能够给学生启示在思维上能够给学生启示(56%)(56%)c.c.关心学生，耐心细致帮助学生关心学生，耐心细致帮助学生(7%)(7%)d.d.以身作则，为人师表以身作则，为人师表(15%)(15%)e.e.热爱专业，肯于钻研
5、热爱专业，肯于钻研(39%)(39%)f.f.尊重学生及其意见和看法尊重学生及其意见和看法(43%)(43%)g.g.其他其他(7%)(7%)4、你是否希望课余时间有机会和老师交流你是否希望课余时间有机会和老师交流 a.a.很希望，愿主动和老师交流很希望，愿主动和老师交流(53%)(53%)b.b.完全不希望，视其为苦差完全不希望，视其为苦差(0)(0)c.c.无所谓无所谓(6%)(6%)d.d.如果方便能交流也不错如果方便能交流也不错(41%)(41%)5、若有机会你希望与老师交流什么若有机会你希望与老师交流什么(多选多选)a.a.专业学习心得和体会专业学习心得和体会(38%)(38%)b.
6、b.专业相关知识和前沿领域发展动态专业相关知识和前沿领域发展动态 (54%)(54%)c.c.自己生活和学习中遇到挫折与快乐自己生活和学习中遇到挫折与快乐 (25%)(25%)d.d.老师求学和教学的经验与感触老师求学和教学的经验与感触(45%)(45%)e.e.老师对我的看法和建议老师对我的看法和建议(34%)(34%)f.f.其他其他(3%)(3%)6、写出你内心最想对老师说的话写出你内心最想对老师说的话 答：多讲些实际性问题，经常开展课堂讨论。答：多讲些实际性问题，经常开展课堂讨论。能从我们角度考虑我们所想，为生活、工作给建议。能从我们角度考虑我们所想，为生活、工作给建议。希望老师既有高
7、专业知识素养，又能很好把知识传希望老师既有高专业知识素养，又能很好把知识传 授给我们。授给我们。能和我们做朋友，互相理解。能和我们做朋友，互相理解。给付出努力学生应得分数，而不单单依据考试。给付出努力学生应得分数，而不单单依据考试。在社会大染缸中保持心灵一片净土。在社会大染缸中保持心灵一片净土。尽可能融入到学生中。尽可能融入到学生中。7、简单描述理想大学老师形象简单描述理想大学老师形象 答：答：睿智，渊博，高尚，幽默，热情睿智，渊博，高尚，幽默，热情 学识渊博，思想新颖，人格高尚，平易近人。学识渊博，思想新颖，人格高尚，平易近人。风趣，幽默，敬业，作风严谨，不拘小节。风趣，幽默，敬业，作风严谨
8、，不拘小节。有风度，谈吐自然大方，有颗年轻的心与学生交流。有风度，谈吐自然大方，有颗年轻的心与学生交流。因材施教，有独到见解，充分挖掘学生潜力。因材施教，有独到见解，充分挖掘学生潜力。对教学有激情，对学生有感情。对教学有激情，对学生有感情。治学严谨，为人师表，正直善良，和蔼可亲。治学严谨，为人师表，正直善良，和蔼可亲。上知天文，下晓地理，以生动类比方法构建博学知上知天文，下晓地理，以生动类比方法构建博学知 识体系；慈祥严谨，具有学者气，对学生严要求。识体系；慈祥严谨，具有学者气，对学生严要求。（一）（一）教师教学活动本质教师教学活动本质 教育活动基本要素教育活动基本要素教师教师学生学生教学教学
9、媒体媒体知识知识 教学活动基本目标教学活动基本目标 (1)(1)帮助学生形成学习动机帮助学生形成学习动机 (2)(2)搜集、传授和创造性运用知识搜集、传授和创造性运用知识 (3)(3)发展、实施和评价教学策略发展、实施和评价教学策略 教师职业专业发展框架教师职业专业发展框架 教师知识教师知识 教师能力教师能力 教师伦理教师伦理 1、教师知识、教师知识（1）教师知识教师知识 通识知识通识知识 专业知识专业知识 学科知识学科知识 实践知识实践知识（2）教师能力教师能力 运用相关知识能力运用相关知识能力（3）教师伦理（师德）教师伦理（师德）工作须遵守基本道德准则工作须遵守基本道德准则 1）教师通识知
10、识）教师通识知识（1 1）文：人类文明文化）文：人类文明文化（2 2）史：人类文明历史）史：人类文明历史（3 3）哲：人类思想）哲：人类思想（4 4）自然科学：数理化、天地生）自然科学：数理化、天地生 2）教师专业知识）教师专业知识专业知识专业知识课堂管理知识课堂管理知识课程教学知识课程教学知识教学评价知识教学评价知识管理与组织知识管理与组织知识中国教育基础知识中国教育基础知识 个体发展个体发展和学习理论和学习理论 3）教师实践知识）教师实践知识 （1）教师工艺知识教师工艺知识 （2 2）教师个体实践知识）教师个体实践知识 （3 3）教师缄默知识）教师缄默知识 2、教师能力构成、教师能力构成
11、教师基本能力教师基本能力 教师学术能力教师学术能力 教师专业能力教师专业能力 教师信息技术能力教师信息技术能力 1）教师基本能力）教师基本能力 核心技能核心技能：教育或工作环境培养的通用、可迁移技能。教育或工作环境培养的通用、可迁移技能。(1)(1)沟通技能沟通技能 (2)(2)数字运用数字运用 (3)(3)信息技术信息技术 (4)(4)与他人合作与他人合作 (5)(5)学习和绩效提高学习和绩效提高 (6)(6)解决问题解决问题 2 2）教师学术能力）教师学术能力教师学术能力教师学术能力学术阅读能力学术阅读能力学术写作能力学术写作能力学术报告能力学术报告能力 3）教师教育专业能力）教师教育专业
12、能力 课堂管理能力课堂管理能力 课程开发能力课程开发能力 教育评价能力教育评价能力 促进学生学习能力（教学能力）促进学生学习能力（教学能力）3、教师伦理规范、教师伦理规范十大美德十大美德：智慧、公正、坚忍不拔、正直、勤奋工作、积极人智慧、公正、坚忍不拔、正直、勤奋工作、积极人生态度、爱、谦逊、自我控制、感激生态度、爱、谦逊、自我控制、感激中华民族传统（十大）美德中华民族传统（十大）美德：仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和仁、义、礼、智、信、忠、孝、节、勇、和教师双重伦理责任教师双重伦理责任：自身专业伦理责任自身专业伦理责任 对学生施加影响的伦理责任对学生施加影响的伦理责任 爱和责任爱和责任
13、台湾清华大学教师伦理台湾清华大学教师伦理（1）教学伦理教学伦理 守时、公平、负责、关心守时、公平、负责、关心（2）学术伦理学术伦理 敬业、诚信敬业、诚信（3）校园伦理校园伦理 尊重、合作尊重、合作 （二）（二）教师职业角色特点教师职业角色特点 1 1、教师社会角色、教师社会角色 每个人都扮演多种社会角色，每个角每个人都扮演多种社会角色，每个角色包括三个部分：色包括三个部分：角色期望角色期望 -角色意识角色意识 -角色行为角色行为 2 2、教、教 师师 角角 色色 1 1）角色）角色多重性多重性：为人师表为人师表 以师为范以师为范 一日为师，终身为父一日为师，终身为父 师者，所以传道、授业、解惑
14、也（韩愈）师者，所以传道、授业、解惑也（韩愈）园丁、蜡烛、人类灵魂工程师园丁、蜡烛、人类灵魂工程师 学者学者 、专家、专家 2）教师角色影响和作用）教师角色影响和作用（1 1）教师教育方式对学生影响（教学组织）教师教育方式对学生影响（教学组织）强硬专制型强硬专制型 仁慈专断型仁慈专断型 放任自流型放任自流型 民主型民主型 区别：区别：关键是对待学生的观念和态度关键是对待学生的观念和态度 （2）教学风格对学生影响教学风格对学生影响教学风格教学风格相同教学目标下，教师依据自相同教学目标下，教师依据自身特点，经常采用的教学方式特点。身特点，经常采用的教学方式特点。理智型教学风格理智型教学风格 情感型
15、教学风格情感型教学风格 自然型教学风格自然型教学风格 幽默型教学风格幽默型教学风格 技巧型教学风格技巧型教学风格 （3 3）教师期望对学生影响）教师期望对学生影响教师期望教师期望 教师对学生的期待、热情关注教师对学生的期待、热情关注罗森塔尔效应罗森塔尔效应（皮革马力翁效应）（皮革马力翁效应）教师期望和行为影响学生的行为和发展教师期望和行为影响学生的行为和发展 学生会按照教师的期望发展变化学生会按照教师的期望发展变化（4 4）教师举止言谈对学生影响）教师举止言谈对学生影响 言教言教 身教身教 营造氛围与环境营造氛围与环境 3 3、教师能力素质、教师能力素质 教师能力和素质是影响教育效果的教师能力
16、和素质是影响教育效果的最基本因素最基本因素：专业能力专业能力 教育能力教育能力 心理学视角下的心理学视角下的 教师教育能力教师教育能力 1 1）教学效能感）教学效能感效能感效能感：个体对自己进行某活动能力主观判断：个体对自己进行某活动能力主观判断教学效能感：教学效能感：教师教学过程中，对己影响学生教师教学过程中，对己影响学生学习行为与结果能力主观判断。判断影响教师学习行为与结果能力主观判断。判断影响教师对学生期望、对学生教育行为、工作效率：对学生期望、对学生教育行为、工作效率：一般教育效能感一般教育效能感（教育作用判断）（教育作用判断）个人教学效能感个人教学效能感（个人教育能力判断）（个人教育
17、能力判断）教学效能感影响和作用教学效能感影响和作用（1 1）影响教师工作）影响教师工作努力努力程度程度（2 2）影响教师经验总结和进一步）影响教师经验总结和进一步学习学习（3 3）影响教师工作）影响教师工作情绪情绪 最终影响学生学习和发最终影响学生学习和发展展 教师教学效能感作用模式图教师教学效能感作用模式图环境环境因素因素自身自身因素因素教师教师教学教学效能感效能感教师教师行为行为学生学生自我自我效能效能学生学生能力能力成绩成绩 影响教学效能感因素影响教学效能感因素 外部影响因素外部影响因素 社会大环境（社会风气、社会条件社会大环境（社会风气、社会条件)学校小环境学校小环境(学校传统、校园文
18、化、人际关系）学校传统、校园文化、人际关系）内部影响因素内部影响因素 教师个人的价值观、人生观、自我概念、教师个人的价值观、人生观、自我概念、自身能力、自身经验自身能力、自身经验 2 2）教学反思）教学反思 教学反思教学反思 教师以自己教学活动为思考对象，对自教师以自己教学活动为思考对象，对自己教育行为、决策及由此产生后果思考己教育行为、决策及由此产生后果思考的过程。的过程。目的在于通过提升教育者目的在于通过提升教育者自我自我觉察水平，觉察水平，促进教育能力。促进教育能力。反思过程反思过程（1）具体经验阶段具体经验阶段-意识明确问题意识明确问题（2）观察分析阶段观察分析阶段-批判反观自身批判反
19、观自身（3）重新概括阶段重新概括阶段-重新自我定向重新自我定向（4）积极验证阶段积极验证阶段-尝试检验加深尝试检验加深 3 3）教学监控能力）教学监控能力 教学监控能力教学监控能力：教师保证教学达到预期目标，对自己教：教师保证教学达到预期目标，对自己教学活动计划、检查、评价、反馈、调控的能力学活动计划、检查、评价、反馈、调控的能力 教学监控能力发展历程：教学监控能力发展历程：他控到自控、他控到自控、不自觉到自觉、不自觉到自觉、自动化、敏感性加强、迁移性提高自动化、敏感性加强、迁移性提高影响教师教学监控能力因素影响教师教学监控能力因素 教师自身因素教师自身因素：动机、知识、观念、情绪情感、教学风
20、格等动机、知识、观念、情绪情感、教学风格等 环境因素环境因素：师生关系、同事关系、社会文化、价值观、学师生关系、同事关系、社会文化、价值观、学校风气、规章制度、待遇等校风气、规章制度、待遇等 4 4）教育机智）教育机智 教育机智教育机智：教师在教学过程中表现的一种特殊智力定教师在教学过程中表现的一种特殊智力定向能力；在各种情况中随机应变，解决问向能力；在各种情况中随机应变，解决问题的能力。题的能力。教学机智实质教学机智实质 教师观察的敏锐性教师观察的敏锐性 思维的深刻性思维的深刻性 处事的灵活性处事的灵活性 意志的果断性意志的果断性 是一种教育艺术体现是一种教育艺术体现 影响教育机智因素影响教
21、育机智因素对工作和学生态度对工作和学生态度-教育机智前提教育机智前提意志自制力和果断性意志自制力和果断性-冷静、果断冷静、果断丰富知识素养和经验丰富知识素养和经验-方法、决策方法、决策教师思维品质、性格、气质类型和教师思维品质、性格、气质类型和 能力能力-心理心理素质素质 教育机智表现方式教育机智表现方式 （1 1）善于因势利导善于因势利导 （2 2）善于随机应变善于随机应变 （3 3）善于对症下药善于对症下药 （4 4）善于掌握教育时机和分寸善于掌握教育时机和分寸 5）教师威信与师爱）教师威信与师爱 威信威信：使别人对之感到尊严而信服的精神感召力：使别人对之感到尊严而信服的精神感召力 形成条
22、件：高尚品质、渊博学识、高超教艺形成条件：高尚品质、渊博学识、高超教艺 师爱师爱：教师对学生的爱，教育过程形成的由理智、：教师对学生的爱，教育过程形成的由理智、美感和道德感综合的高尚情感。美感和道德感综合的高尚情感。形成条件形成条件：正确教育观、学生观、个人品德：正确教育观、学生观、个人品德 崇高威信和真诚师爱是有效影响学生重要崇高威信和真诚师爱是有效影响学生重要条件。威信和师爱是师生间良好关系反映。条件。威信和师爱是师生间良好关系反映。（1）教师威信）教师威信 教师职业具有使学生教师职业具有使学生感到尊严而信服感到尊严而信服的精的精神感召力，对学生思想和行为产生一种影响力，神感召力，对学生思
23、想和行为产生一种影响力，是师生间是师生间积极肯定人际关系积极肯定人际关系的表现的表现。（注意：威信与威严、权威不同（注意：威信与威严、权威不同 敬而近之、惧而远之敬而近之、惧而远之）教师威信形成教师威信形成 主观因素主观因素 教师崇高思想道德品质教师崇高思想道德品质 与学生长期友好交往与学生长期友好交往 良好仪表和生活作风良好仪表和生活作风 给学生良好第一印象给学生良好第一印象 教师才能和专业能力教师才能和专业能力 客观因素客观因素 社会风气、社会环境、社会经济发展状况、社会风气、社会环境、社会经济发展状况、国家政策国家政策 （2 2）师）师 爱爱 师爱师爱：教师对学生的爱。教师在教学实践中，
24、：教师对学生的爱。教师在教学实践中，由教师理智感、美感和道德感形成的一种崇高由教师理智感、美感和道德感形成的一种崇高情感。情感。注意：师爱与母爱、友爱和情爱不同注意：师爱与母爱、友爱和情爱不同 教育功能、公正无私、理智高尚教育功能、公正无私、理智高尚）师爱特征师爱特征师爱职业对象性师爱职业对象性。教师以培养人才为职教师以培养人才为职业，没有爱就没有教育。业，没有爱就没有教育。师爱原则性师爱原则性。师爱不是无原则溺爱和宠爱。师爱不是无原则溺爱和宠爱。师爱广博性师爱广博性。有教无类。有教无类。师爱心理功能师爱心理功能激励功能激励功能：激励学生学习和发展激励学生学习和发展感化功能感化功能：感召、感染
25、和转化学生感召、感染和转化学生调节功能调节功能：融洽促进师生良好关系融洽促进师生良好关系榜样功能榜样功能：以师为范以师为范 师爱表现形式师爱表现形式 关怀和爱护学生关怀和爱护学生 尊敬和信任学生尊敬和信任学生 同情和理解学生同情和理解学生 热情期望和严格要求热情期望和严格要求 最关键、最重要是：最关键、最重要是：尊敬和信任学生尊敬和信任学生 4、教师人格、教师人格1 1）教师人格魅力教师人格魅力第一，高尚道德修养和思想品质，深厚学术造诣和严第一，高尚道德修养和思想品质，深厚学术造诣和严谨治学态度，对教学和学生倾注满腔热情。谨治学态度，对教学和学生倾注满腔热情。第二，精湛教学艺术和合理智能结构，
26、言谈幽默诙谐，第二，精湛教学艺术和合理智能结构，言谈幽默诙谐，精通文理，能带动课堂气氛。精通文理，能带动课堂气氛。第三，精神文明传播者，气质风度儒雅。有正确审美第三，精神文明传播者，气质风度儒雅。有正确审美观点和审美意识，创造美的形象，服饰朴素不俗气，观点和审美意识，创造美的形象，服饰朴素不俗气，格调典雅不猎奇。格调典雅不猎奇。学高为师学高为师 身正为范身正为范 诗经诗经小雅小雅 “高山仰止，景行行止高山仰止，景行行止”东汉郑玄注：东汉郑玄注：“古人有高德者则慕仰之，古人有高德者则慕仰之，有明行者则而行之。有明行者则而行之。”赞美名家大师用赞美名家大师用自己学识人格获得学生崇敬景仰。自己学识人
27、格获得学生崇敬景仰。“润物无声润物无声”教师人格对学生引导是潜移默化感染熏教师人格对学生引导是潜移默化感染熏陶过程，无需语言传达。陶过程，无需语言传达。（1 1）教师公正）教师公正教师把每个受教育者应得合理需要、合理评价给教师把每个受教育者应得合理需要、合理评价给与他，是教师正大光明、质朴和公道品质。与他，是教师正大光明、质朴和公道品质。具体表现具体表现：教师在教育学生态度和行为上，公正平等、教师在教育学生态度和行为上，公正平等、正直无私、不偏袒；正直无私、不偏袒；对不同容貌、性别、智力、个性、出身、籍对不同容貌、性别、智力、个性、出身、籍贯、亲疏关系的学生一视同仁；贯、亲疏关系的学生一视同仁
28、；按照每个学生不同特点出发，全心全意教育按照每个学生不同特点出发，全心全意教育好每个学生。好每个学生。（2 2）激励性人格）激励性人格以成功为导向：以成功为导向：对成功抱有高期望；以成功激励和支持；对成功抱有高期望；以成功激励和支持；教师激励性人格：教师激励性人格：热情洋溢，有感染力热情洋溢，有感染力 品格正直，有影响力品格正直，有影响力 博学睿智，有吸引力博学睿智，有吸引力鼓舞性人格鼓舞性人格：热情、爱心、幽默、可信任热情、爱心、幽默、可信任热心热心和和幽默幽默是建立安定、良好氛围关键因素是建立安定、良好氛围关键因素 支持性课堂支持性课堂 1 1）热情）热情教师热情：教师热情：对所教专业有兴
29、趣并融入其中；对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力；精力充沛，充满活力；只有你的学生可以感觉出你的热情，你才只有你的学生可以感觉出你的热情，你才是热情的。说话本身并不保证学生认为是热情的。说话本身并不保证学生认为你是热情的，必须体现在你的行为中你是热情的，必须体现在你的行为中 热情教师表现热情教师表现 自信、友好、耐心自信、友好、耐心 建立并表达出所学科目与学生的相关性建立并表达出所学科目与学生的相关性 用丰富、生动手势强调重点用丰富、生动手势强调重点 富有创造力，指导方法多样化富有创造力，指导方法多样化 教课时全身心投入，富有表现力教课时全身心投入，富有表现力 与学生保持眼神交流与
30、学生保持眼神交流 运用不同的高、音量、变调、停顿等方法讲课运用不同的高、音量、变调、停顿等方法讲课 坚定认为学生能成功完成任务坚定认为学生能成功完成任务 有幽默感，能嘲笑自己有幽默感，能嘲笑自己 不热情教师表现不热情教师表现焦虑保守、不耐烦焦虑保守、不耐烦机械，不能将学生兴趣或需要和课程联系机械，不能将学生兴趣或需要和课程联系仅仅使用一种或两种指导方式仅仅使用一种或两种指导方式漠不关心，不能全身心投入漠不关心，不能全身心投入避免与学生眼神交流避免与学生眼神交流讲课音调单一讲课音调单一当学生不能很快领悟便很快放弃当学生不能很快领悟便很快放弃忽略学生学习任务以外行为忽略学生学习任务以外行为经常很挑
31、剔经常很挑剔 表达热情方式表达热情方式在课下与学生打招呼；在课下与学生打招呼；对学生对学生课外课外及及个人生活成绩个人生活成绩作出评价；作出评价；经常微笑；经常微笑；向学生表现你的个性、喜好和意见；向学生表现你的个性、喜好和意见；鼓励学生接近你；鼓励学生接近你；将学生需要和想法融入你的教育中；将学生需要和想法融入你的教育中；不要成为学生之一。不要成为学生之一。2）爱心 关心学生学业内外所有发展问题；关心学生学业内外所有发展问题；为促进学生发展有实质性行为；为促进学生发展有实质性行为；对不同学生（家庭背景、智力水平、气质性对不同学生（家庭背景、智力水平、气质性格、身体特质等）有同等关心。格、身体
32、特质等）有同等关心。3 3）幽）幽 默默学生最喜欢教师特点之一；学生最喜欢教师特点之一；幽默使学生学习成为乐趣、减少紧张；幽默使学生学习成为乐趣、减少紧张；幽默可表现出教师自信、安全感、促进信任；幽默可表现出教师自信、安全感、促进信任；幽默可增长记忆，促进学生学习。幽默可增长记忆，促进学生学习。有效运用幽默：有效运用幽默：自发性自发性-可笑事情发生时，通过笑表达幽默感可笑事情发生时，通过笑表达幽默感人为性人为性-课堂上使用人为话题，产生幽默课堂上使用人为话题，产生幽默 我的自行车我的自行车 4 4）可信任感）可信任感教师的可信与否取决于学生，而不是教师。教师的可信与否取决于学生，而不是教师。教
33、师知识、经验、教育水平、地位都可影响教教师知识、经验、教育水平、地位都可影响教师的可信性。师的可信性。只有学生认为你是可信的，你才是可信的只有学生认为你是可信的，你才是可信的 建立可信感因素建立可信感因素 1 1）学识证明）学识证明 2 2）传达给学生的信息）传达给学生的信息 3 3）教师的行为）教师的行为 5 5）以成功为导向）以成功为导向 高期望，能鼓励和支持学生高期望，能鼓励和支持学生 对成功的高期望对成功的高期望 对进步的鼓励和支持对进步的鼓励和支持 鼓励和支持方法鼓励和支持方法对学生能力给与肯定，不负面评价其表现对学生能力给与肯定，不负面评价其表现注意鼓励成绩，不过分注重完美注意鼓励
34、成绩，不过分注重完美帮助学生学会解决问题和评价自己工作帮助学生学会解决问题和评价自己工作乐观积极，令人愉快乐观积极，令人愉快注意聆听学生发言注意聆听学生发言为任务完成提供多条路径，允许学生有选为任务完成提供多条路径，允许学生有选 择余地择余地 （3 3）博）博 学学教师的博学可以对学生各种需要和各类学教师的博学可以对学生各种需要和各类学生特点，实施有效教学。生特点，实施有效教学。教师的博学并不能完全帮助学生的发展，教师的博学并不能完全帮助学生的发展，需要与其他人格特质一起发挥作用。需要与其他人格特质一起发挥作用。5、师生关系师生关系师生关系是教师和学生在共同教育教学过程中，因各自师生关系是教师
35、和学生在共同教育教学过程中，因各自地位、任务及规范行为，通过相互影响和作用形成和地位、任务及规范行为，通过相互影响和作用形成和建立的一种特殊人际关系。建立的一种特殊人际关系。师生关系是教育活动中最基本、最重要，也是最活跃人师生关系是教育活动中最基本、最重要，也是最活跃人际关系。师生关系状况直接影响决定教育活动背景和际关系。师生关系状况直接影响决定教育活动背景和情景，影响最终教育成效。情景，影响最终教育成效。师生关系教育作用师生关系教育作用 1 1）师生关系是制约教学效果重要因素）师生关系是制约教学效果重要因素 2 2）师生关系是师生身心健康重要保证）师生关系是师生身心健康重要保证师生交往特征师
36、生交往特征 （1 1）教育性）教育性 （2 2）普遍性）普遍性 （3 3）稳定性）稳定性教师与学生保持关系教师与学生保持关系（调查）一般朋友一般朋友 22.0922.09 亲密朋友亲密朋友 22.5822.58 纯粹教学关系纯粹教学关系 8.068.06 父子关系父子关系 8.068.06 课上师生，课下朋友课上师生，课下朋友 33.2633.26 师生关系类型师生关系类型（1 1）从教师权威程度分）从教师权威程度分 放任型放任型 专制型专制型 民主型民主型（2 2）从学生特点和教师行为分）从学生特点和教师行为分 友好型友好型 冷淡型冷淡型 关怀型关怀型 拒绝型拒绝型（3 3）国内屈智勇）国内
37、屈智勇 亲密性亲密性 支持性支持性 满意度满意度 冲突性冲突性（4 4）国内学者）国内学者 紧张型紧张型 冷漠型冷漠型 庸俗型庸俗型 和谐型和谐型如何建立良好师生关系如何建立良好师生关系 1 1）树立正确教师学生观）树立正确教师学生观 2 2）通过对话构建新型教学关系）通过对话构建新型教学关系 3 3）学会宽容创设安全自由心理环境）学会宽容创设安全自由心理环境 师生间私人关系师生间私人关系 师生间一种非正式关系。是一种非外加强制师生间一种非正式关系。是一种非外加强制和约束、发生在正式组织外、自然形成关系。和约束、发生在正式组织外、自然形成关系。师生间私人关系形成，有助教育任务完成。师生间私人关
38、系形成，有助教育任务完成。师生私人关系把握方寸，交往过于亲昵特殊，师生私人关系把握方寸，交往过于亲昵特殊，引起非议，无助教育任务完成。引起非议，无助教育任务完成。私人关系要注意自己身份，区分场合、遵循私人关系要注意自己身份，区分场合、遵循行为准则。行为准则。（度、分寸、距离）（度、分寸、距离）6、教师心理教师心理 教师是具有应激性的职业教师是具有应激性的职业 教师肩负传授和培养的双重责任，由于教师肩负传授和培养的双重责任，由于工作复杂、艰巨，压力更为频繁和严重。工作复杂、艰巨，压力更为频繁和严重。教师行业是一种教师行业是一种“高压力高压力”职职业业 教师职业心理特点教师职业特殊性决定教师群体及
39、个人特殊心教师职业特殊性决定教师群体及个人特殊心理问题理问题（教育对人的重要作用，决定从事教教育对人的重要作用，决定从事教育的人的重要性）育的人的重要性）高期望高期望 高创造高创造 高责任高责任 高精神高精神 高弥散高弥散 1)教师职业压力教师职业压力易患应激反应综合症人群易患应激反应综合症人群：飞行员、教师、企业经理、司机和警察飞行员、教师、企业经理、司机和警察应激产生过程应激产生过程：应激源（外部事件）应激源（外部事件）中介机制中介机制 应激反应应激反应中介机制中介机制：认知评价：认知评价：主体对外部事件价值判断和意义评价主体对外部事件价值判断和意义评价 个性特征：个性特征：个体性格特征对
40、事件引起的感受不同个体性格特征对事件引起的感受不同 社会支持：社会支持：亲友、领导关心和支持亲友、领导关心和支持-物质、精神物质、精神 应对方式：应对方式：采取适当应付方式减轻痛苦采取适当应付方式减轻痛苦 起决定作用的是认知评价起决定作用的是认知评价 教师压力形成过程教师压力形成过程 可能压力源可能压力源 经个人认知评估经个人认知评估 成为实际压力源成为实际压力源 身体产生适应性反应身体产生适应性反应 产生压力产生压力 压力长期得不到缓解，形压力长期得不到缓解，形成慢性压力症状。成慢性压力症状。教师压力基本来源教师压力基本来源（1 1）组织特点组织特点：角色压力、责任、时间压力、：角色压力、责
41、任、时间压力、缺乏监督、组织氛围、人际关系、职业生涯发缺乏监督、组织氛围、人际关系、职业生涯发展等展等（2 2）工作特点工作特点：工作任务和工作环境内容：工作任务和工作环境内容（3 3）家庭社会因素家庭社会因素：社会竞争、社会角色改变：社会竞争、社会角色改变及配偶关系及配偶关系（4 4）个体因素个体因素：对变化容忍、自尊、自我中心：对变化容忍、自尊、自我中心注意、坚持性、人格和自我效能感、认知方式注意、坚持性、人格和自我效能感、认知方式 教师压力影响因素教师压力影响因素(1(1）人格人格。人格特征是引起教师压力重要因素人格特征是引起教师压力重要因素(2(2）认知方式认知方式。教师个体认知方式影
42、响对压力敏感性。教师个体认知方式影响对压力敏感性。(3(3）自我效能感自我效能感。直接影响个人成就，较低自我效感能。直接影响个人成就，较低自我效感能导致情感衰竭。导致情感衰竭。(4(4）职业因素职业因素由教育职业本身引起压力由教育职业本身引起压力(5(5）系统因素系统因素非教育本身固有性质，是组织因素。非教育本身固有性质，是组织因素。我国教师压力源分析我国教师压力源分析 (1)(1)工作量与教师压力工作量与教师压力 (2)(2)升学率与教师压力升学率与教师压力 (3)(3)教师经济状况与教师压力教师经济状况与教师压力 (4)(4)教师角色与教师压力教师角色与教师压力 (5(5）教育改革与教师压
43、力教育改革与教师压力 (6)(6)聘任制与教师压力聘任制与教师压力 (7)(7)对教师人身权侵害与教师压力对教师人身权侵害与教师压力 教师压力对教育影响教师压力对教育影响 教师承受压力大，缺乏耐心、宽容和同情心，不愿和教师承受压力大，缺乏耐心、宽容和同情心，不愿和学生多交往。对学生影响学生多交往。对学生影响:(1)(1)不愉快情绪不愉快情绪“感染感染”学生，使学生产生消极体验学生，使学生产生消极体验;(2)(2)身心不适，对学生训斥嘲讽，身心体罚，影响学生身心不适，对学生训斥嘲讽，身心体罚，影响学生身心健康身心健康(3)(3)将自己承受压力转嫁学生，增加学生学业负担将自己承受压力转嫁学生，增加
44、学生学业负担;(4)(4)缺勤率增加，学生因频繁调换教师不适应。缺勤率增加，学生因频繁调换教师不适应。教师压力影响最大是师生关系教师压力影响最大是师生关系大学教师压力差异大学教师压力差异 中等程度压力中等程度压力74.1%74.1%，严重压力，严重压力14.7%14.7%压力水平没有性别差异，男女教师具压力水平没有性别差异，男女教师具有同样压力水平。有同样压力水平。职称等级压力水平存在显著差异，讲职称等级压力水平存在显著差异，讲师心理压力最大，其次是高级讲师、副师心理压力最大，其次是高级讲师、副教授和教授。高职称者压力感知普遍下教授和教授。高职称者压力感知普遍下降。降。中日高校教师压力成因中日
45、高校教师压力成因日本教师日本教师：来自工作：来自工作,主要是时间制约。烦恼没有足够主要是时间制约。烦恼没有足够时间处理本职工作和与学术有关工作时间处理本职工作和与学术有关工作 时间冲突性压力时间冲突性压力中国教师中国教师：专业评估压力大：专业评估压力大,家庭事务和社会变化压力家庭事务和社会变化压力大。中国教师压力涉及社会环境、个人工作和家庭大。中国教师压力涉及社会环境、个人工作和家庭生活条件及相关组织文化和学校管理生活条件及相关组织文化和学校管理 社会评价性压力。社会评价性压力。教师压力应对策略教师压力应对策略个人处理压力策略类型个人处理压力策略类型直接行动法直接行动法-做能消除压力源工作消除
46、或减轻压力方法。做能消除压力源工作消除或减轻压力方法。弄清压力源是什么，执行某具体行动。弄清压力源是什么，执行某具体行动。缓和方法缓和方法。不直接处理压力源，以减轻压力感为目标。不直接处理压力源，以减轻压力感为目标。缓和技巧是精神或体力。精神策略是改变对状况评价。缓和技巧是精神或体力。精神策略是改变对状况评价。体力策略是摆脱己形成紧张和焦虑，重获放松感觉。体力策略是摆脱己形成紧张和焦虑，重获放松感觉。学校管理减少教师压力学校管理减少教师压力 社会支持积极氛围里，能和他人分享忧虑，从同事得社会支持积极氛围里，能和他人分享忧虑，从同事得到有用建议；休息时看似和同事讨论问题或从事活动，到有用建议；休
47、息时看似和同事讨论问题或从事活动，可有效帮助消除压力感。可有效帮助消除压力感。具体应对方式具体应对方式主动认知应对主动认知应对：从有利方面看压力，回忆和吸取过去经验，：从有利方面看压力，回忆和吸取过去经验，考虑多种变通方法等。考虑多种变通方法等。主动行为应对主动行为应对：采取积极行动，做有益事态发展事情。：采取积极行动，做有益事态发展事情。回避型应对回避型应对：封闭情感，自我忍受等。：封闭情感，自我忍受等。情绪定向应对情绪定向应对：与个体内在自我防御机制有关，以情绪体：与个体内在自我防御机制有关，以情绪体验和情绪表现为特征，如痛哭、发火、自我安慰等。验和情绪表现为特征，如痛哭、发火、自我安慰等
48、。问题定向应对问题定向应对：处理引起压力事件本身，分析问题、思考：处理引起压力事件本身，分析问题、思考解决问题方法，付之行动。解决问题方法，付之行动。主动认知和主动行为应对能缓和压力事件造成不良影响，主动认知和主动行为应对能缓和压力事件造成不良影响，回避型应对加重压力事件对身体消极影响回避型应对加重压力事件对身体消极影响;问题定向应问题定向应对比情绪定向应对更能减少心身症状和疾病。对比情绪定向应对更能减少心身症状和疾病。压力感个性化差异压力感个性化差异(1(1）任何行业人都存在心理压力问题，压力内）任何行业人都存在心理压力问题，压力内容和性质不同，各有独特性。容和性质不同，各有独特性。（2)2
49、)一项需求是否对个人产生心理压力，取决一项需求是否对个人产生心理压力，取决于个人理解。于个人理解。（3)3)社会转型期，心理压力剧增。习惯旧有生社会转型期，心理压力剧增。习惯旧有生活工作方式，对突然发生变化没有足够心理准活工作方式，对突然发生变化没有足够心理准备导致心理失衡，产生压力。备导致心理失衡，产生压力。2 2）教师职业倦怠（）教师职业倦怠（心理枯竭）心理枯竭）一种在工作重压下身心俱疲、厌弃一种在工作重压下身心俱疲、厌弃工作的感受，是一种身心能量被工作耗工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。尽的感觉。职业倦怠是个体因对自己所从事职职业倦怠是个体因对自己所从事职业抱有不现实高期望和无
50、法缓解巨大工业抱有不现实高期望和无法缓解巨大工作压力导致的情绪、社会性和自我认知作压力导致的情绪、社会性和自我认知等方面不良状态。等方面不良状态。专指助人行业个体面对过度工作需求时专指助人行业个体面对过度工作需求时,产产生身体和情绪极度疲劳状态。生身体和情绪极度疲劳状态。典型症状典型症状：工作满意度低、工作热情和兴趣：工作满意度低、工作热情和兴趣丧失及情感疏离和冷漠。丧失及情感疏离和冷漠。典型情绪表现典型情绪表现：愤怒、焦虑、消沉、不安、：愤怒、焦虑、消沉、不安、无聊、厌倦、紧张、厌世等消极反应。无聊、厌倦、紧张、厌世等消极反应。职业耗竭核心成份职业耗竭核心成份 情绪衰竭情绪衰竭：个体情绪、情
