1、重点是竖式重点是竖式 的书写指导的书写指导 连减的竖式也连减的竖式也 要人人掌握。要人人掌握。 第一次正式教学估算第一次正式教学估算 1、要注重创设情境让学生感受、要注重创设情境让学生感受 估算的价值，培养估算的意估算的价值，培养估算的意 识。识。 2、估算方法多样，要让学生解、估算方法多样，要让学生解 释估算的过程。释估算的过程。 （1）运用近似数凑整法。）运用近似数凑整法。 （2）算高位法，关注下一位是）算高位法，关注下一位是 否进位。否进位。 33 19元元 52元元 买这两枝笔大约要花多少钱买这两枝笔大约要花多少钱？ 学生精于计算学生精于计算，不习惯估算不习惯估算，算着估算着估。 75
2、4274（ ），下列答案中哪个最接近正确答案？），下列答案中哪个最接近正确答案？ （A）200 （B）500 （C）700 （1）学生的思维）学生的思维“惯性惯性”。 （2）学生的数感较弱。）学生的数感较弱。 （3 3）教材的编排顺序有待商榷）教材的编排顺序有待商榷, ,建议尝试建议尝试 调整教材。调整教材。 （4 4）应试策略的结果。）应试策略的结果。 原因分析 1. 结合具体情境理解结合具体情境理解“大约大约、大概大概、差差 不多不多”等词语的意思等词语的意思。 如理解如理解“大约大约”，有这样的有这样的教学片段：教学片段： 师：明明家到学校大约是师：明明家到学校大约是5050米，“大约米
3、，“大约5050米”是什么意米”是什么意 思？思？ 生：接近生：接近5050米，可以超过一点。米，可以超过一点。 生：也可以不到生：也可以不到5050米。米。 师：可能是多少米呢？师：可能是多少米呢？ 生：生：4848、4949、5050、5151、5252、5353、等等、等等 师：可能是师：可能是7070米吗？米吗？ 生：不能是生：不能是70米，相差太多了。米，相差太多了。 2. 在初次教学估算时在初次教学估算时，可以设计一个或可以设计一个或 几个不确定的量几个不确定的量，使得学生无法进行使得学生无法进行 精算精算，从而体会估算的思想从而体会估算的思想。 聪聪过生日想买下面两件生日礼物聪聪
4、过生日想买下面两件生日礼物， 遥控汽车 蛋糕 3 00元 58.00元 妈妈给他妈妈给他100元钱够吗？元钱够吗？ 改变人数：改变人数： 二（二（1）班）班42人人 二（二（2）班）班36人人 二（二（3）班）班25人人 二（二（4）班）班28人人 二（二（1）和二（）和二（2） 42+36 二（二（3）和二（）和二（4） 25+28 二（二（1）和二（）和二（3） 42+25 二（二（2）和二（）和二（4） 36+28 二（二（2）和二（）和二（3） 36+25 二（二（1）和二（）和二（4） 42+28 人数少的三个班级可以合乘一辆车吗？人数少的三个班级可以合乘一辆车吗？362528 三种方案都可行吗？三种方案都可行吗？
