1、 第六单元第六单元 语文园地语文园地 教学目标：教学目标： 1.交流“中心句”的特点及作用。 2.学习相同偏旁的字的含义。 3.学习 ABB 式的词语，练习用所给出的开头说话。 4.熟读背诵古诗早发白帝城。 教学过程：教学过程： 一、交流平台 1.自由朗读“交流平台”中的四句话。 2.指名读。其他同学想一想：这四名同学说的都是什么样的句子，这样的句子有什么特 点和作用？ 3.小组交流。说一说，议一议。 4.指名说一说。 提示：这四名同学说的都是“中心句” 5.回到课文（或出示片段），找一找“中心句”。 二、识字加油站 1.自由读一读这两行词语，想想每行加点的字有什么共同特点。 2.指名认读，读
2、准字音。 3.同桌相互讨论，每行加点的字有什么共同特点？ 4.指名汇报。 提示：第一排，加点的字都是“虫”字旁，这些词语都是动物。第二排，加点的字都带 有“鱼”，都是，这些词语都是鱼类。 5.师总结。在识字的时候，我们可以根据偏旁，来猜测字词的意思。 6.全班齐读词语。 三、词句段运用 （一）学习第一题。 1.学生自由读一读第一题的词语，想一想，这些词语有什么特点。 2.指名读，其他学生注意认真听，并评价。 3.师指导难读的字。 4.指名回答，这些词语有什么特点？ 提示：这些词语都是 ABB 式。 5.再读词语，想一想，看到这些词语，你的眼前浮现出了怎样的画面？并选择一两个词 语写句子。 6.
3、小组讨论。每个人选择一个词语说一说，并用这个词语造句。 7.指名汇报。 8.熟读词语，积累词语。 （二）学习第二题。 1.学生自由读题，并看一看这两个开头，想一想该怎么用这两个开头说一段话。 2.小组讨论，该怎么说，并自由说一说。 3.教师巡视，指导点播。 4.小组派代表在全班说一说，比一比，看谁说得好。 四、日积月累 1.同学们，我们以前学习过很多李白的诗，比如：夜宿山寺，危楼高百尺（学 生接）；望庐山瀑布，日照香炉生紫烟（学生接）。今天我们来学习李白的另外一 首诗早发白帝城。（板书） 2.谁知道题目的意思？（早：早上。发：出发。白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝 山上，位于长江三峡一带。城
4、居高山，地势险要。） 3.课件展示自学要求： （1）自由朗读古诗，读准字音，注意停顿。 （2）画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。 （3）理解诗歌的意思，体会诗中流露出诗人怎样的心情。 4.小组合作学习。 （1）汇报各自自学情况。 （2） 将不懂的问题在小组内提出， 通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题； （3）体会诗人当时的心情。 5.汇报自学情况。 （1）指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。 （2）这首诗写的是什么内容？ （3）从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、 需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。 （4）这两行诗是什么意思？（早晨
5、离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵 一天就可以到了。） （5）指导朗读一二行诗。 （6）你对后两行诗是怎么理解的？ （7）这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快） （8）指导朗读，学生试读。 6.体会诗人心情及诗歌意境。 （1）利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者 愉快的心理使然。） （2）正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝 城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。） （3）展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而 下， 行船经过三峡， 见到长江两岸奇丽的景色时， 那种欣喜的样子吗？学生自由描述。 （4） 让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！ 课件播放音乐， 学生带表情齐声朗诵。 （5）背诵。 7.刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟， 甚至有很多同学已经会背了。 下面请所有能 背的同学背给大家听听。 老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？ 8.总结。 这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘， 表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心 情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
