1、新方略新方略高考备考我们不一样高考备考我们不一样 各位老师，下午好！ 大家都知道，英语学习，词汇很重要。但是大家知道词汇能力与高考成绩究竟有啥关系 吗？我们来看下石家庄实验中学李霞老师所做实验得出的一个结果： 词汇能力决定着高考成绩！学生英语水平无论高低， 都或多或少存在着词汇基础不牢固的问 题，因此抓好词汇教学，是突破英语学习瓶颈的不二法门。 那么，高三词汇教学究竟怎么搞才更有效率？我们给出的方案便是新方略高三词汇 教学系统。 新方略系统由口袋本 、 学生用书和拓展阅读三个核心部分组成。三者以以 话题为主线，输入到输出一气呵成，形成了一个涵盖话题为主线，输入到输出一气呵成，形成了一个涵盖话题
2、词汇话题词汇、话题写作话题写作、话题语篇话题语篇的完的完 整的高三词汇教学系统整的高三词汇教学系统。其中， 口袋本侧重解决词汇的基本的音、形、义问题；学生 用书侧重处理重难点词的释义、用法和搭配以及话题写作 ； 而拓展阅读可用于精深学 习，既能巩固和拓展话题词汇，又能训练高考题型。 用好新方略系统，以下问题值得思考。 1. 高一、高二词汇教学与高三词汇教学有和不同？ 2. 高三词汇教学重点在哪里？ 3. 口袋本为何按词频分级，又为何把话题释义放在首位？ 4. 学生用书为什么几乎没有任何讲解，看上去像一本练习册？ 5. 学生用书里的题型怎么看上去大部分都与高考题型不一样？ 6. 如何利用口袋本和
3、学生用书的编写特色或理念展开词汇教学？ 带着上述问题，咱们一起进入新方略系统第二期的分享吧。本期分享内容如下（拓展阅 读下期分享）： 一、高三词汇教学目标：结构化、网络化学习词汇、培养综合语言运用能力 二、 口袋本+ 导学案（学练结合）特色介绍及用法 三、 学生用书解读及用法 四、对于学困生使用新方略的一些建议 五、总结：不忘初心，方得始终 口袋本口袋本 、 导学案和学生用书理念解读及用法分享导学案和学生用书理念解读及用法分享 一、高三词汇教学目标：结构化、网络化学习词汇、培养综合语言运用能力一、高三词汇教学目标：结构化、网络化学习词汇、培养综合语言运用能力 如果说高一、 高二词汇学习是逐词学
4、习， 重在量的积累， 那么高三词汇学习则重在质变， 重在将孤立的词联系起来构建起词汇知识网络将孤立的词联系起来构建起词汇知识网络，同时在构建词汇网络的过程中培养学生的在构建词汇网络的过程中培养学生的 综合语言运用能力综合语言运用能力。传统高三词汇复习，往往会重走高一、高二逐词学习的老路，不宜词汇 知识网络的构建。而新方略系统，则以话题为线索串联词汇，轻松构建词汇知识网络。 （珍珠串起来才能变成项链，词汇在网络中才更有活力） 新方略中词汇知识网络分两种，一是词内网络（单个词） ，二是词间网络，也就是 词群。词内网络，重在通过释义六个维度释义六个维度精深学习词汇；词间网络，重在建立新旧知识之建立新
5、旧知识之 间的联系，成组成串记忆词汇、培养举一反三的能力间的联系，成组成串记忆词汇、培养举一反三的能力。在使用新方略的过程中，应时 刻想着培养学生的词汇意识，时刻想着构建词汇网络。 二二、 口袋本口袋本+ 导学案（学练结合）特色介绍及用法导学案（学练结合）特色介绍及用法 1. 口袋本特色口袋本特色 为何按词频分级：提供分层教学重要参考 思考：如何利用词频分级使用口袋本如何利用词频分级使用口袋本？ 为何将话题释义居首 ： 突出话题释义，强调语境意义，提高学生做在话题阅读时的反应速度 思考：如何利用话题释义居首使用口袋本如何利用话题释义居首使用口袋本？ 2. 口袋本一般用法口袋本一般用法 用法一：
6、两轮筛词（利用词频分级）用法一：两轮筛词（利用词频分级） 第一遍第一遍：筛查 15 五级词，盖上汉语想英语，给未掌握的单词打叉；打叉的词重点掌握。 第二遍第二遍：筛查 3、4、5 级词，看着汉语写英语。 用法二：抽签检查（利用话题释义居首）用法二：抽签检查（利用话题释义居首） 要诀一：提前一周布置五个单元单词背记任务； 要诀二：只记话题下释义（即第一层释义） ； 要诀三：将学生分组，检查时抽签决定检查哪一单元 要诀四：利用学生用书词表子话题进行检查 用法三：重点解析用法三：重点解析 老师：带学生梳理词汇。老师：带学生梳理词汇。区分“阅读”和“表达词汇” ， “阅读”词汇仅认知， “表达”词汇
7、讲考点，着重处理改错和语法填空中常见的考法；用时约 10 分钟左右。 学生学生 ： 限时读记。限时读记。老师梳理完词汇后，学生马上记，老师花多少时间讲就留到少时间给学生 限时读、记。 3. 导学案简介及用法导学案简介及用法 简介：简介：在经济的语境中考查单词拼写、词形转化、词块等；考查以 3、4、5 级词为主 用法：视学情定用法：视学情定。学生掌握情况好，导学案可做为预习学案，在处理主书之前使用； 学生掌握情况差，在整个单元结束后做巩固学案使用。 4. 总结总结 口袋本不直接丢给学生自己处理，老师要有所为，要么给方法要么梳理要点。音频的使 用时间一般在早读进行，有的学校会把一个单元的音频反复播
8、放，早读播完，上午第一节课 之前或者晚自习之前接着播。 三三、 学生用书解读及用法学生用书解读及用法 1. 学生用书解读学生用书解读 学生用书以练代讲以练代讲，习题即学案习题即学案。一般来说，学生做完重点难点词的专练，练习所涉及到 的词基本上就可以完全掌握了，不用在花时间讲解。以 population 为例： 在用法专练中， 通过三个小题， 把 population 作主语时谓语动词的单复数问题， 针对 “有 多少人口”的疑问词，以及 population 的修饰词等问题一一解决，无需过多讲解。 学生用书分四块内容，词表（有老师称其为词汇网络） 、基础训练、综合训练和目标检测。 练习设计有梯度
9、，重复现，输入到输出一气呵成。 词表词表，以子话题串联词汇，是一张词汇网络图，可用来检查词汇 基础训练基础训练，面向阅读和写作，着重处理重难点词的释义、用法和搭配，根据词本身的特 点确定以何种题型进行训练。基础训练一般有四道大题，重点释义专练、熟词生义专练、重 点词用法专练和重点词块专练。 综合训练综合训练，紧扣高考。题型一般包括语法填空，改错，同义替换、阅读和完形。有些单 元完形设空与高考不同，其目的在于巩固话题词汇。其中同义替换，旨在建立词与词之间的旨在建立词与词之间的 联系联系，丰富表达手段。 目标检测目标检测，一般分为词块、翻译、写作三个部分。目标检测强调基础写作，重视词块和 句式结构
10、的积累。高考写作无论以何种形式（全国卷以书信形式）考查，必然是某一话题下 的写作，比如今年（2018）全国 1 卷写作，话题是社交礼仪，这与新方略Unit 7 目标检 测中的写作几乎完全一致。 2. 学生用书使用的基本原则学生用书使用的基本原则 新方略学生用书练习是以学案的形式呈现的，以练代讲；处理新方略总的方针是处理新方略总的方针是， 少讲、多查，重点拨、抓落实，切忌把高三词汇复习课上成高一高二新授课少讲、多查，重点拨、抓落实，切忌把高三词汇复习课上成高一高二新授课。 3. 学生用书点拨示例学生用书点拨示例 点拨分写作和阅读两个方向。学生写作词汇匮乏，用词不恰当，更有甚者到了高三还在使学生写
11、作词汇匮乏，用词不恰当，更有甚者到了高三还在使 用初中学过的表达，这些问题可以通过建立新旧知识间的联系来解决。用初中学过的表达，这些问题可以通过建立新旧知识间的联系来解决。阅读方向，主要是 拓展熟词生义。以 fail 为例： 第 1、2 小题，如果让学生自己写“没能”如何，自然会用 cant（couldnt）或 not able to do，而很少会用到 fail to do。点拨到位，建立起两者间的联系，学生再表达“不能”自然能 用到 fail。 第 3 小题，提到失望，学生最熟悉的就是 disappoint，不大会想到 fail。 第 4 小题，更侧重阅读方向，掌握生义。 4. 学生用书一
12、般用法学生用书一般用法 用法一：布置作业用法一：布置作业；答案在学生手中答案在学生手中 （辽宁省鞍山一中廖祥红老师） 作业作业 1：Part I 基础训练基础训练 课堂老师提问难点部分，以及精准理解有些句子。之后，利用课堂五分钟，测试老师事先准 备好的小考条小考条，内容是重点词的重点词块。 作业作业 2：Part II 综合训练、综合训练、Part III 目标检测中的短语目标检测中的短语 第二天第二天，课上答疑、重点练习翻译句子 ； 当堂翻译，学生黑板展示，一起点评，再鼓励同学 们采用不同的好的表达方式，以促使学生有意识地使用写作高级词汇，提高写作能力； 接下来接下来，留给同学们三分钟时间背
13、诵这些好句子； 然后，然后，进行小考条小考条，内容可能是对整个话题单元中的精彩句子再现复译（参见小考条参见小考条 1） ， 或是针对整个单元话题的小考条，重点复习话题词汇（参见小考条参见小考条 2） 。 （小考条 1） （小考条 2） 备注：小考条小考条是根据所讲的学生用书内容出的，既是归纳整理，又抽查学生是否认真独立根据所讲的学生用书内容出的，既是归纳整理，又抽查学生是否认真独立 完成，完成，而不是抄答案。 用法二：课上处理用法二：课上处理（河南洛阳科大附中闫媛媛老师） Part（基础训练）（基础训练）和和 Part （综合训练）处理方式（综合训练）处理方式 课前：课前：布置任务，学生提前完
14、成 Part和 Part 课上课上：学生用维词维词复习 Part重点词释义和重点词用法、搭配部分的词汇，之后老师开 始提问，比如把重点词释义里的句子翻译成汉语 备注：1. 课堂上分组讨论用法比较多的重点词，一个小组负责一个词，把用法弄清楚，把 答案写在黑板上，有疑问的小组成员负责讲解。讨论过程中，老师解决疑难。最后进行评价 ； 2. 对重点词块、比较简单的介副词填空，采用课堂提问的形式处理。 Part ( (目标检测目标检测) )处理方式处理方式 第一节：第一节：讲解 Part , 通常是提问词块；把翻译句子布置给小组，讨论之后确定答案，写 到黑板上，老师做整体评价。 第二节：第二节：课前让学
15、生把汉译英的句子写在黑板上，课上抽查。 备注 ： 每个单元课程进行到汉译英检查阶段，无需布置，课前当值小组就会把汉译英的句子 写到黑板上，所有学生都会努力背诵汉译英的内容，备查。已经养成习惯。 单元过关检测单元过关检测 一个单元结束后用自编单元反馈小卷单元反馈小卷（参见单元反馈小卷参见单元反馈小卷 1、2）检测学习效果，用时 15 分 钟左右。当堂交换批改，订正好后上交，老师做分数统计，第二天上课反馈给学生。单元反 馈小卷在学完之后对整个单元重难点进行巩固，效果很好。 （单元反馈小卷） （单元反馈小卷） 四、对于学困生使用新方略的一些建议四、对于学困生使用新方略的一些建议 对于艺体生，基础薄弱
16、的非专业生，基础弱主要是学习习惯差，缺乏动力与意志，就基础弱主要是学习习惯差，缺乏动力与意志，就 是学习品质差，所以我们更应该培养习惯，让学生感受到自己动手丰衣足食，有成就才会是学习品质差，所以我们更应该培养习惯，让学生感受到自己动手丰衣足食，有成就才会 坚持（引自河南省实验中学张霞老师坚持（引自河南省实验中学张霞老师） 。对这些学生来说，用好新方略 ，首先要过心理 关，树立自信然后再谈学习。 对于基础薄弱的学生来说对于基础薄弱的学生来说，不爱背单词是个假问题不爱背单词是个假问题，不会学单词才是真问题不会学单词才是真问题。处理口 袋本时，就不能直接丢给学生了事，老师要予以指导，领着学。 首先，
17、减量，降低要求，培育信心减量，降低要求，培育信心。比如背单词，第一步能做到熟练掌握 3、4、5 级 词就行，其余的看到能认识就可以了。如果连 3、4、5 级词掌握起来都有难度，那就再降低 要求，只记话题下的释义（一般是口袋本里的第一层释义） ，但是要达到脱口而出。 待有 了一定基础再加量。 同时，培养词汇意识，提供学习方向培养词汇意识，提供学习方向。每个单元挑几个重难点词，讲讲释义间的联系， 渗透释义的六个维度（一词多义，熟词生义等） ，培养意识。没有指导，学生不会去深究这 些东西，永远只是纸面上给了什么就盲目的背什么，僵化的记忆永远应付不了灵活的语境。 待学生掌握了释义的六个维度，学习词汇也
18、就有了方向，思考也就有了深度。 总之，面对基础弱的学生，要着力培养他们的学习习惯和词汇意识，有了好的习惯和词 汇学习意识，学习才能有效。 五、总结：不忘初心，方得始终五、总结：不忘初心，方得始终 正如本次分享开头所说，词汇能力决定着高考成绩，词汇教学是英语教学的王道词汇能力决定着高考成绩，词汇教学是英语教学的王道。选 择新方略即是对词汇教学的认同。然而，万事开头难，对于第一次使用新方略的老 师来说，可能会有或多或少的困难，比如，需要备课，需要探索适合自己学情的使用方案， 这一点老师们要有一定的心理准备。但是无论过程如何，只要把握好词汇教学的大方向，只要把握好词汇教学的大方向， 出成绩是必然的出成绩是必然的，这一点毋庸置疑。最后，需要提醒大家的是，在使用新方略的过程中 切勿因为一时困难而中途放弃，一定要坚守初心，静待花开坚守初心，静待花开。 一百个读者一百个哈姆雷特 ； 一个老师一百个新方略 。 新方略就在那里，它的价 值任由您去发掘。
