1、提纲 一、核心素养时期下的高品质的美术教育一、核心素养时期下的高品质的美术教育二、高品质课堂的日常性实践策略二、高品质课堂的日常性实践策略三三、高品质课堂的日常性实践、高品质课堂的日常性实践策略策略案例案例1.1.何为品质？何为品质？“品质指人的素质和物品的品质指人的素质和物品的质质量，人的素质指人的健康、智商、情商、逆商量，人的素质指人的健康、智商、情商、逆商等状况和知识、文化、道德素养，物品的质量指物品满足用户需要的标准，等状况和知识、文化、道德素养，物品的质量指物品满足用户需要的标准，比如比如:外观、构造、功能、可靠性、耐用性等，如果是产品还包括服务保障外观、构造、功能、可靠性、耐用性等
2、，如果是产品还包括服务保障等。等。”（360360百科）百科）2.高品质教育 高品质的美术教学是引领美术教师在教育教学事业循着本原高品质的美术教学是引领美术教师在教育教学事业循着本原轨迹前行的一面旗帜，是促使教学活动按照自己的原样、原轨迹前行的一面旗帜，是促使教学活动按照自己的原样、原形去充分发展的内在理念力量。形去充分发展的内在理念力量。它要求教学活动为它要求教学活动为“学习者学习者”而生，并非为而生，并非为“知识知识”而生，而生，而为育人事业而变。而为育人事业而变。高品质的美术教学关注知识教学的跨度，追求全面育人的深高品质的美术教学关注知识教学的跨度，追求全面育人的深度，提升教学组织的精度
3、。度，提升教学组织的精度。2018-09-10习近平总书记在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。3.高品质课堂 高品质课堂是充分关照学生人人发展、全面发展、个性发展和终生发展，真正促进学生健康成长的课堂。高品质课堂的基本要素是高尚、本真、丰厚、灵动、和谐、创新。高尚：高尚：是教育立意与育人境界的高尚。教师要以至真至爱的人文关怀，关照课堂文化价值，关注学生生命的成长，让学生能够真正感受课程所赋予的精神力量和教师给予的尊重、关怀、鼓舞和启迪。本真：本真：是教学内涵与教学机制本真。教师要遵循教学基本规律，科学地组织教学，让学生能够真正调动
4、认知潜能，丰富情感体验，彰显生命意义。丰厚：丰厚：是课程目标与课程资源的丰厚。教师要立足课程三维目标要求，并融通和渗透多种课程文化，让学生能够真正享受课程所蕴涵的丰富而美妙的文化价值。灵动：灵动：是课程内容与学习活动的灵动。教师要要把静态的的课程知识转化为动态的系列问题，让学生能够真正经历发现、思考、探索、创造的完整而丰满的学习过程。和谐：和谐：其一是“知识逻辑”与“认知逻辑”的和谐，是“问题展开过程”与“学生认知过程”的相辅相成，其二是“教”与“学”的和谐，是“以学定教”与“以教导学”的内容统一。教师要基于学生认知特点设计问题，要给予学生学习过程中的情绪状态和认知状况适时适度适当而教，学生能
5、够借助教师的启发点拨和组织调控有意有力有效而学。创新：创新：教学的“预设性”创新与课堂的“生成性”创新。教师在备课时尽力谋求课程内容与教学方式的推陈出新和精巧设计，要充分而恰当地呵护和珍视课堂上学生智慧与教师智慧以及课程内容之间的碰撞与生成。美术学科核心素养的“五环”图示 美术学科特征和独特的育人功能美术教育专家尹少淳教授指出：美育与所有教育门类和美术教育专家尹少淳教授指出：美育与所有教育门类和学科均有联系，但与艺术的关系最为密切，因此艺术教学科均有联系，但与艺术的关系最为密切，因此艺术教育是实施美育的基本手段。育是实施美育的基本手段。教育是以人为中心的，以人的教育是以人为中心的，以人的生命成
6、长为核心的特殊活动，生命成长为核心的特殊活动，他是培养人、引导人、孕育人他是培养人、引导人、孕育人的生命全过程。的生命全过程。作为教师就是在教书育人的这作为教师就是在教书育人的这样的过程中让自己生命和学生样的过程中让自己生命和学生的生命更有意义。的生命更有意义。（一）教学内容确定与资源选择（一）教学内容确定与资源选择关注学科特殊的学情关注学科特殊的学情 遵循遵循“四适四适”原则：原则：课程内容选择适合，课程内容选择适合，教学备课准备适度，教学备课准备适度，教学方法策略适切，教学方法策略适切，教学评价适时。教学评价适时。当教学内容确定后，便开始了我的备课。当教学内容确定后，便开始了我的备课。我备
7、课是简单的、快乐的。我备课是简单的、快乐的。（二）教学过程设计和实施（二）教学过程设计和实施夯实学科基础与增强学生自夯实学科基础与增强学生自信信高品质美术课堂须扎实学科基础知识与技高品质美术课堂须扎实学科基础知识与技能，并帮助学生增强学习的自信。能，并帮助学生增强学习的自信。教学教学中善于发现问题，及时有效地解决问题。中善于发现问题，及时有效地解决问题。要求教师要根据学生的状态及时调整方法要求教师要根据学生的状态及时调整方法策略，从而引导学生体验学习的乐趣，掌策略，从而引导学生体验学习的乐趣，掌握学习的方法。握学习的方法。能够正确认知自己作品能够正确认知自己作品中的美感，克服自卑心理，让每一个
8、学生中的美感，克服自卑心理，让每一个学生都能从内心接纳自己的作品。都能从内心接纳自己的作品。（三）教学训练和评价（三）教学训练和评价尊重学生审美感受与独特个性尊重学生审美感受与独特个性高品质的美术课堂一定是建立高品质的美术课堂一定是建立在师生彼此尊重基础上的。在师生彼此尊重基础上的。然而，我们在训练和评价中通然而，我们在训练和评价中通常以对成人的要求去安排训练常以对成人的要求去安排训练内容和方式，以成人的标准去内容和方式，以成人的标准去评价儿童表现及作品，忽视了评价儿童表现及作品，忽视了对儿童特点最基本的尊重，总对儿童特点最基本的尊重，总是希望儿童的作品能够达到成是希望儿童的作品能够达到成人的
9、标准。人的标准。因为错了反而更加因为错了反而更加“艺术艺术”了了 例如：有个学生将的头画大了，自己感到很无例如：有个学生将的头画大了，自己感到很无奈，又不知所措，于是向我求助。奈，又不知所措，于是向我求助。从练习规则从练习规则来说，这显然是个错误，一半身体没有画进来来说，这显然是个错误，一半身体没有画进来，典型的构图不完整，即使没学过绘画的人也，典型的构图不完整，即使没学过绘画的人也会发现这个问题。会发现这个问题。但是，对于了解儿童绘画特点的专业教师来说但是，对于了解儿童绘画特点的专业教师来说，允许并指导儿童不必计较对错，或者将错就，允许并指导儿童不必计较对错，或者将错就错，只要错的自然、错的
10、巧妙、错的有趣、错错，只要错的自然、错的巧妙、错的有趣、错的合理、错的艺术，并告泝儿童有的艺术家就的合理、错的艺术，并告泝儿童有的艺术家就有意这样表现，有意这样表现，反而更加艺术，更加别致，更反而更加艺术，更加别致，更加耐人寻味。加耐人寻味。艺术充满着哲学的思辨。艺术充满着哲学的思辨。缺乏这种思辨就会纠缺乏这种思辨就会纠结。结。是的，有时因错了反而更艺术是的，有时因错了反而更艺术绘画是有规则的，而绘画最难的是破规则，绘画是有规则的，而绘画最难的是破规则，通往艺术的密码就是要通往艺术的密码就是要破规则，走进创意之门。破规则，走进创意之门。儿童一旦完全按照规则去画画，呈现出来儿童一旦完全按照规则去
11、画画，呈现出来的不是生动形象，很可能是僵化的符号；儿童一旦敢于在绘画中破的不是生动形象，很可能是僵化的符号；儿童一旦敢于在绘画中破规则，呈现的不仅是生动、鲜活的形象，更是可贵的儿童天性。规则，呈现的不仅是生动、鲜活的形象，更是可贵的儿童天性。因因此，教师在教学中应引导学生在不知所措中尽情地自由表达。此，教师在教学中应引导学生在不知所措中尽情地自由表达。当我们把当我们把 孩孩 子子 自自 认认 为为 的的 错错 与与 画画 家家 刻刻 意意 追追 求求 这这 种种 所所 谓谓 的的“错错”进行对照时，对这个自认为画错了的孩子无疑是一种安进行对照时，对这个自认为画错了的孩子无疑是一种安慰和褒奖。慰
12、和褒奖。很可能，他会从这次无意中的错得到艺术的启迪，走进很可能，他会从这次无意中的错得到艺术的启迪，走进创造的另一种天地；说不定在以后的绘画中把这种不自觉转化为主创造的另一种天地；说不定在以后的绘画中把这种不自觉转化为主观的追求。观的追求。这就是艺术表现允许多种可能性所提供给孩子们的创造这就是艺术表现允许多种可能性所提供给孩子们的创造机会。机会。（四）教学现场状态和效果（四）教学现场状态和效果追求课堂情景真实与学生获得追求课堂情景真实与学生获得 高品质课堂须追求教学情景真实与学生切实获得。场面热闹、形式花俏不是高品质课堂的特征，唯有质朴有效、情意真实、富于生活特质的课堂才能带给学生真体验、真获
13、得。为此，我的备课总是备一半，留一半给课堂，因为最有价值的教育有可能在教学现场发生。我习惯于在头脑中备课，不断想象和丰富备课，并做好在某些方面推倒重来的心理准备。所以，我的课堂显得有些简单和生涩，但这生涩中有着我对“真实课堂”和学生“真实获得”的艰难追求。这种追求不容易，需要排除顾虑，增强勇气。著名数学特级教师华应龙老师的“化错教学”三个阶段：第一，错是错，要温暖地容；第二，错不是错，要智慧地融；第三，错还是错，要自豪地荣。这也是化错教学的三重境界。著名美术教育专家李力加教授在其微信公众号上发表题为“如何让孩子看得上自己的画”这一现实追问，引发全国美术教师的讨论与思考。李老师在文中表达了这样的
14、观点：瑞江老师在执教的“人物速写 临摹”一课中，所带给观课美术教师的思考，不仅仅是教学方式的优化，更重要的是对教育本质规律和儿童发展规律的尊重与遵循，并启示大家：必须自己明白并深入研究儿童画的发展过程，才能做一位合格的美术教师。李力加教授的鼓励和指导，进一步坚定了我们对高品质美术课堂的日常性追求的方向。什么样的课是好课什么样的课是好课04尹少淳说：好课是感动、尹少淳说：好课是感动、心动、行动。心动、行动。叶澜说：叶澜说：“有意义、有效有意义、有效率、生成性、常态性、有率、生成性、常态性、有待完善等五个方面提出课待完善等五个方面提出课堂观察点，强调应追求扎堂观察点，强调应追求扎实、充实、真实的好
15、课。实、充实、真实的好课。”什么样的课是好课什么样的课是好课04刘长兴说：当堂教、当堂刘长兴说：当堂教、当堂学、当堂会、保目标、保学、当堂会、保目标、保落实。落实。朱永新提出要具备朱永新提出要具备“六度六度”，即参与度、亲和度、，即参与度、亲和度、自由度、整合度、训练度自由度、整合度、训练度、延展度。、延展度。美术教育专家侯令先生关于评课提出更高的要求：现在的评课已经不是只看教学方式是否转变，教学步骤是否严谨，教学任务是否完成了。因为课改十八年来，它们应该成为教学中的常态了。现在的评课应着眼于：教师是否有提高学生审美和人文素养的意识，落实美术学科核心素养五个方面有具体的努力，培养学生创新精神方
16、面是否有新的举措从习近平提出的“以美育人，以文化人”出发，看我们肩负的重任，从课改新形势的高度进行备课，上课，评课，会开阔教师们的视野，让她们迈向一个新的高度，而教学上新的追求，会让她们抓紧学习，又一次地开始课改新的征程！今日在北京海淀区枫丹实验小学听课有感 2019.3.28李力加教授倡导“实施经历美术教育”经历思维生发的过程，经历逐步理解的过程，经历探寻意义的过程，经历深化认识的过程，经历情感体验的过程，经历心境升华的过程。什么样的课是好课什么样的课是好课什么样的课是好课什么样的课是好课04魏瑞江认为：对于课堂教学贵在真实，即使会有不足甚至失败在我来看都有一定的意义，因此说在课堂教学研究方
17、面，我们宁要真实的失败，也不要虚假的成功。来自大山里的美术名师龙俊甲好课最低的标准：完成基本的教学任务，确保每一个学生完成一张作业（作品）。教师的工作是一种创造性的劳动，也是一种重复性的劳动，但它的每一次重复都不一样。因为你面对的学生每天在变（包括我们自己），因此说教师是在重复过程中不断创造和不断完善的人。高品质课堂的日常性实践策案例魏老师我们学校的学生创造力和想象力很差，因为他们大多数都是农民工子女。这样吧，哪天找一个农民工子弟最这样吧，哪天找一个农民工子弟最多的班我去我去上一节课，看看他多的班我去我去上一节课，看看他们到底有多差？们到底有多差？案例：关于绳子 案例由来：议题设计：议题设计：1.看到关于绳子的议题你想到看到关于绳子的议题你想到了什么？了什么？2.你对绳子了解多少你对绳子了解多少?3.它与美术有什么联系它与美术有什么联系?“综合探索”学习领域教学案例 课题：关于绳子（五年级）课题：关于绳子（五年级）议题设计：议题设计：4.能否用你的绳子打几个结或做个造型？能否用你的绳子打几个结或做个造型？5.能否将你能否将你打结的打结的绳子绳子画出来？画出来？6.7.名师是一种力量！
