1、核心素养背景下的美术课堂教学的转变教学设计案例分析思考n自2014年冬天，随着普通高中课程标准开始修订，再到2015年我国学生发展核心素养体系的发布，以及2018年1月16日，普通高中课程标准（2017年版）颁布，学科核心素养目标不仅成为深化普通高中课程改革的关键词，而且，全国范围义务教育阶段的美术课程与教学，也都以发展学生的核心素养为目标，展开教学研究。基于美术学科核心素养目标的教学：需要“转变”n归根结底，是关注美术课程的育人价值。n听（观摩）每一节课，需要想一想，某位教师的这节课这么上到底有没有育人价值？究竟有哪些育人价值？还是仅仅“传递低水平技能”？n美术教学要从“传递低水平技能”转变
2、到以美育人，以文化人，特别关注美术课程的学科育人价值。n美术学科核心素养目标指向就是在课堂上落实美术课程的育人价值。核心素养背景下的美术课堂教学转变育人的美术课n观念、策略、方法、实施、评价n核心素养是育人目标，育人的美术课的确不好上。陈实n改变与思考：n（1）如何从课堂做表面文章样态走向触及学生的心灵？n（2）“课要教到学生身上，好课要教到学生心中。”n 于漪于漪（“人民教育家人民教育家”、著名、著名特级教师）特级教师）三年多来，我们听的太多了，能否真正实施呢？!这是教育部某领导的讲稿（这是教育部某领导的讲稿（pptppt），和尹老师（标头）给我们讲的几乎完全一样），和尹老师（标头）给我们讲
3、的几乎完全一样尹老师期待美术教师们能够这样上课所有所有论点的指论点的指向，向，都都来自人来自人的内在的品质。的内在的品质。无论是核心素养的目标、教学、育人，无论是核心素养的目标、教学、育人，还是整个的国家美育工程，都离不开这还是整个的国家美育工程，都离不开这两本书中的理念与论述。两本书中的理念与论述。我们听到的所有论点，都来自这两本小我们听到的所有论点，都来自这两本小书当中。书当中。美术课程的方向1如何架构美术课2 设计思路与实施3基于问题的学习4主要内容美术课程的方向学科核心素养的提出，源自于国家普通高中课程标准的研制。2015年开始，围绕美术学科核心素养主题，在全国范围的各类讲座迄今已有数
4、百场之多。图像识读图像识读美术表现美术表现审美判断审美判断创意实践创意实践文化理解文化理解美术教师几乎人人会背，美术教师几乎人人会背，说出来似乎也是明白的，说出来似乎也是明白的，但如何落实的确特别难！但如何落实的确特别难！美术课程应该思考的问题n1.基础美术教育是公民教育吗？！n2.公民教育中的美术教育目标究竟是什么？n3.立德树人目标下的美术课程以美育人！育人的本质是什么n育人审美价值建构n价值观案例：民间美术“老土”n当学生对民间美术有了真正的认识，当从接触民间美术过程中，感悟、体会到近代中国发展艰辛的历史文化脉络，作为一个中国人的国家认同价值取向，才会在内心深处扎根。距今近距今近3535
5、年之前，中央年之前，中央美术学院的研究生，在美术学院的研究生，在这窑洞门前跟农村大娘这窑洞门前跟农村大娘学习民间剪纸（美术）学习民间剪纸（美术）大概念：大概念：民间剪纸是艺术吗？民间剪纸是艺术吗？问题：问题：1.1.为什么中央美术学院为什么中央美术学院的人还要向农民学习？的人还要向农民学习？2.2.国家顶级美术学院的国家顶级美术学院的画家还不如农民百姓？画家还不如农民百姓？“塑造美好心灵”的美术教育n注意：美术不是美育！一般的美术课也不是美育。n作为美育的美术教育，以及美术教育作为美育的重要组织成部分，之所以对学生们（国民们）“塑造美好心灵具有重要作用”，就在于美术教育的本质、目标、价值取向是
6、育人为本，是普及、提升国民素养的教育，并不是狭隘的指向美术学科技能练习的某个表现目标。面对这剪纸的形象，今天的娃（学生）们能够认同吗？面对这剪纸的形象，今天的娃（学生）们能够认同吗？如果学生说难看，说丑、说不喜欢，美术教师怎么办？如果学生说难看，说丑、说不喜欢，美术教师怎么办？在小学到高中在小学到高中1212年的美术课中，如果解决不了学生对这样的剪年的美术课中，如果解决不了学生对这样的剪纸产生认同感，就是没有达成育人目标！纸产生认同感，就是没有达成育人目标！王兰畔剪纸 牛头马面 七手八脚老婆婆解释说：“一个婆姨，婆婆嫌她长得丑，说是牛头马面嘛。就叫她干很多的活，她一会儿要干这个，一会儿要干那个
7、，你看把她给忙的呀，忙也忙不过来嘛！就想，要是能长出七手八脚来就好了。想着想着，身上就长出很多手和脚来了天上的神神听见了，帮她哩。多长出几只手几只脚来，再多的活，七手八脚就做完了嘛。”这个想法看来是完成理想（臆想）的一个理由，却又解决了忙时间的问题。育人n1.学生内在（身心）审美价值的引领与构建n（一般美术教师可以立刻理解与接受的观念）n2.做一个完整的人价值取向的引领与构建n（立德树人在美术课中的具体实践与落实）2019年10月17日教育部：努力开创新时代学校美育工作新局面n提出5条工作目标及要求（节选两条）n1.坚持面向人人，义务教育、高中教育、中等职业教育和普通高等教育美育普及成效明显。
8、n3.坚持立德树人，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，塑造美好心灵。n重点打好“三大攻坚战”。（节选两战）n一是打好深化教学改革攻坚战，做到“三聚焦”，即课程建设聚焦开齐开足上好，教学改革聚焦以学术发展为中心，美育实践活动聚焦面向人人。n三是打好完善评价机制攻坚战，做到“三推进”，即学生评价要推进艺术素质测评、学校与教育行政部门评价要推进“硬指标”考评、政府评价要推进问责制实施。思想的历史源流n柏拉图的论点“艺术应为教育的基础。”n马克思人的全面发展学理论1844年经济学哲学手稿德意志意识形态政治经济学批判大纲中n习近平：德智体美劳全面发展马克思论点：引自 1844年经济学哲学手
9、稿n“眼睛对对象的感觉不同于耳朵，眼睛的对象不同与耳朵的对象。每一种本质力量的独立性，恰好就是这种本质力量的独特的本质，因而也是它的对象化的独特方式，它的这种本质力量的独特的本质，因而也是它的对象化的独特方式，它的对象性的、现实的、活生生的存在的方式。因此，人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。”n“会听音乐的耳朵，能够欣赏形式美感的眼睛。人的本质力量的新的证明和人的本质的新的充实。”美术课育人目标达成，需美术课育人目标达成，需要帮助要帮助全体学生全体学生对于这样对于这样的民间剪纸产生认同的民间剪纸产生认同逐步感兴趣逐步感兴趣有点喜有点喜欢欢初步的文化理初步的文化理解！解！实现了
10、上述几个阶段的心实现了上述几个阶段的心理转化过程，才可能发生理转化过程，才可能发生价值观建构的基础。价值观建构的基础。学者论点1：n艺术的本质在于创造，审美和创造能力密不可分。美育的功能应该从德育的遮蔽中凸显出来，把艺术和审美还原为生命力的充盈与创造，把陶冶情操还原为自由游戏与自由创造，把道德判断还原为美的鉴赏力。在美育实践中应注重游戏的审美教育功能，注重创造能力的培养。n（卢世林：教育研究2005.1，美育的本质与创造能力的培养）国家课程改革所有理论支撑、概念、论点等都源国家课程改革所有理论支撑、概念、论点等都源自于这本书。全世界的教育都在关注人的发展，自于这本书。全世界的教育都在关注人的发
11、展，而不是学科本身。而不是学科本身。学者论点2：n把握“人的全面发展”内涵的实质，应确立两个理论前提：n第一，“人的全面发展”在很大程度上是一种理想、一种追求、一种社会和人生的信念；n第二，“人的全面发展”是一个相对的概念，而不具有绝对的意义。n同时，“人的全面发展”还应包含四个层面的内涵，即完整发展、和谐发展、多方面发展、自由发展。n （扈中平：“人的全面发展”内涵新析教育研究2005.5 P3-8）教育、学生的学习为何必须走向核心素养目标n教育，需要适应，结构性变革是第一位的。n我国经济发展、创立“美好中国”，关键要“埋头做”好结构性改革，这样经济才能上去。n我国教育发展、人的发展，关键也
12、要进行深度“结构性变革”，不然，将永远落后与全世界！“为学生理解视觉艺术本质而教”的分析n1.美术学科核心素养5个大概念是“为学生理解视觉艺术本质而教”的实施核心。n2.美术的“感知”活动反复涉及3个大概念：图像识读、审美判断、文化理解。n3.美术的“表达”活动一般认为涉及到两个大概念：美术表现、创意实践。n美术学科核心素养5个大概念是交融一体，互为关系，整体深入，逐步深化理解的。美术教师的教学设计与每次具体指导始终要以此为航标，帮助学生围绕大概念生发出的问题自主探究学习。从从“图像识读图像识读”这这一核心素养的达成水一核心素养的达成水准来看，准来看，“民间美术民间美术老土老土”这一原有这一原
13、有的审美价值观，教师的审美价值观，教师如何通过美术课程的如何通过美术课程的学习帮助学习帮助全体学生们全体学生们改变？改变？面向全体学生们的图像面向全体学生们的图像识读、审美判断，前者识读、审美判断，前者作品他们可能无法认同，作品他们可能无法认同，但这件皮影造型他们可但这件皮影造型他们可能会认同，因为皮影的能会认同，因为皮影的形象已经有了世俗文化形象已经有了世俗文化的影响。的影响。陕西华县皮影陕西华县皮影 美人照镜美人照镜美术学科核心素养目标要求我们n（1）把美术教师自己的故事讲专业。注意：教师的专业是育人！n（2）自己是育人的美术教师。育学生五个“美术学科核心素养”，育人比单纯教美术更难。n（
14、3）美术教师是依据“课标”，帮国家育人的。因此，落实美术学科核心素养的教学，需要为学生们创设“深度学习”的探究平台。思考n核心素养的本质，是立德树人、社会责任感、创新意识和实践能力，是全面整合的养育，而并非是简单相加的。n美术教师如果还站在单一传递美术学科知识的角度来理解核心素养，依然停留于2001年以来尚未真正达到的“三维目标”层次之下端。n实际上，“三维目标”至今也并未在全国范围的美术课堂中真正落实！论点n核心素养是软指标，难以直接测量和描述的，它是内化于学生价值观与世界观体系的一种行为动机，是动机而非仅属于某种行为。n虽然我们可以从行为的层面去把握或测量核心素养的水平，但学生美术课堂上的
15、一般行为并不等于其具备了美术素养。n由此思考，美术课的现状距离核心素养目标达成还相当遥远。论点n美术学科核心素养目标的提出与落实，是对之前已经过去了19年（2000年课标研制启动）以来，所提出的、要求的基础教育课堂教学“三维目标”的必然超越。观点n目前各省、各地市自己搞的所谓艺术水平测量，并没有指向学生获得美术学科核心素养。因为，任何评价都有利益驱动和情感冲动，所以，很容易沦为利益的工具。n2018年1月16日刚公布的高中美术课程标准（2017年版）中有学业水平标准。但是，光有课程标准是没用的，就好比光有温度计是没用的，使用温度计的人不懂医学常识，依然无法有效测量。糟糕的测试n2016年1月2
16、6日n之前，曾经写博文“浙江基础美术教育与深圳市的差距在哪里”。文章中提示了教育部体卫艺司万丽君司长在深圳罗湖区大望学校（村小）调研时的讲话片段，特别提到了关于学生艺术素养测试问题。深圳的做法是：万司长讲话n“对美术的理解，应该怎么样来做，学校教育的定位非常清楚，你们看：课堂作业怎样即时展示，常规作业又怎样展示，代表性的作品怎样展示，优秀作品怎样展示，艺术节的（又怎样展示），他把层次分的很清楚。就是把自己分内应该干的一亩三分地的事理解通了，我们就是需要这样的团队、这样的教师，要是这样的话，你们想想，虽然是农村的孩子，他们的视野相对没有这么开阔，但是老师给予他们这么扎实的基础，将来我断定他们一定
17、有幸福的人生，这是美术给他们带来的。比如，色彩的配置，美术的理解能力，包括对生活的热爱，手绘日记等等一些，这些既面向了自己，又向国际化学习。确实做得很好！”现状n学生艺术素养测试问题在浙江是相当糟糕的！n刚刚看到宁波的小孩子按照某些行政部门的要求，在艺术测试中这样背所谓的“美术知识”。难道说，小孩子们都背过了这些文本的东西，就是有艺术水平吗？！思考n这样的背诵，学生能够理解和认识美术吗！教师的课堂教学有效吗？注意看：其中有个“肥”字，难道美术教师这样去引导学生理解和认识这幅作品是正确的？这样的引导等到孩子们长大了，当他们真正知道自己的小学教师所灌输的“测评知识点”是误导的时候，可悲的中国教育已
18、经无法挽救人的素养了！思考n面对中国经典的美术作品，究竟应该如何教学、如何让学生们喜欢？如何让传统文化嵌在孩子们的心灵中，习大大已经提出一个路径（目标），而作为浙江的教师们都不能够执行好，真是有点问题了！n这样强行让孩子们背诵，测量什么呢？当孩子们感觉枯燥之后，会主动远离美术的。思考n我曾在博文里发布“这是倒退！是以体制的名义害孩子！”一文，披露了浙江省会某区艺术测试中学生背画“简笔画”的糟糕做法。现在来看，浙江省的基础美术教育虽然在10多年中有了很大的进步，但是，与发达的广东省、特别是深圳市，差距还是很大的！思考n面对的现状是，当下很多省的做法完全背离国务院办公厅“关于全面加强和改进学校美育
19、工作的意见”这一建国以来最重要的纲领性文件里第20条要求：（二十）探索建立学校美育评价制度n各地要开展中小学生艺术素质测评，抓好一批试点地区和试点学校，及时总结推广，发挥示范带动作用。实施中小学校美育工作自评制度，学校每学年要进行一次美育工作自评，自评工作实行校长负责制，纳入校长考核内容，并通过当地教育部门官方网站信息公开专栏向社会公示自评结果。思考n认真落实教育部体卫艺司万丽君司长在深圳罗湖区大旺学校（村小）调研时的讲话非常必要。n我在2016年1月15日“浙派名师、名校长工程”小学美术、初中美术名师班第八次活动时，给各位名师播放万司长讲话视频，以及给大家介绍的深圳罗湖区大望学校王婧老师及其
20、团队的成果，应该是未来学生艺术素质测评的方向。n2019年5月23日在教育部基础教育学业质量监测中心对全国400多个县区进行的国家第二轮学生美术学业质量监测（小学4年级、初中8年级），是引领全国范围美术教师评价自己课程教学方向的标准，是反思自己教学的基础。n有美术教育觉悟的美术教师说：n李老师您好，好久没联系，最近下面在搞艺术教育监测工作。国家教育部门对艺术教育的重视是好事，到省、市、区层面就变成拿一张卷子考学生，背美术知识点和练习简笔画成了现在六年级学生每天的功课。n下面是最近区里在美术监测复习指导展示课里的示范作业，真是觉得有点心寒！n心里觉得有点难受，有点担忧，就发给你看看。感觉是“一夜
21、回到了解放前”。丢人的中国基础美术教育基层现状！丢人的中国基础美术教育基层现状！多么丢人的测试内容与方式！多么丢人的测试内容与方式！问题：这些属于美术吗？问题：这些属于美术吗？这些能够证明孩子们何种能力与素这些能够证明孩子们何种能力与素养呢？养呢？如图照发。看看这些现状，多么痛心的现实！多么残酷的现状。一个省会的重点区里的美术水平测试，竟然用这样的东西来坑害我们的孩子们！当时的博文（2015年11月12日）n美术教师的担忧是对的！自2000年课程改革以来，15年了，全国的美术教育有了多么大的发展，教师付出了多么大的心血和精力，孩子们得到了多么大的收获。n孩子们的艺术教育、美育素养绝对不是这些可
22、恶的“简笔画”！教育行政部门、不作为的美术教研员，做出这样的事情，真是让人非常气愤！特别是省会城市的美术教研系统，竟然也是如此的坑害学生。当时的博文（2015年11月12日）n为了改变以往美术教学的问题，为了改善学生美术素养发展中的困境和弊病，15年以来，全国的美术教师都在努力实施改革，杭州的美术教师也是一样在努力改变教学现状，改善学生对艺术学习的基本认识，促进学生对美术的理解，深化对美术文化的感悟。这些辛苦的努力，被所谓的、彻底变味的“艺术水平测试”所诋毁。当时的博文论点（2015年11月12日）n“简笔画”是历史以来我们国家教育学科课程中最为坑害学生美术能力发展的、一种基于某些成人的东西，
23、自上个世纪的80年代开始，教育学者们就在个舆论媒体进行了反复抨击。有相当多的基层美术教师，在30多年的美术教学实践中，已经摒弃了这样的教学方式。但是，以所谓“艺术水平测试”这样的体制内的行政手段令其“复燃”，应该说是非常可恶、糟糕的事情。一方面说明，教育行政部门的领导对于艺术教育没有基本的认识；一方面说明，美术教研员和该区的教研室有着不可推卸的责任。当时的博文论点（2015年11月12日）n当下最为可贵的是，很多优秀的美术教师已经意识到问题的严重性，在各自的学校抵制这样的东西。我曾经在“千课万人”大会上，当着近两千名来自全国的美术教师面，痛批省会这个区某美术教师教学不作为的行为。这样的情况发生
24、并不是偶然的，美术教育（艺术教育）的自觉是美术教师自身人性的自觉，是美术教师是否合格、是否称职、是否真正爱孩子、是否可以作为一名美术教师的标准。思考n教育部体卫艺司万丽君司长日前（2015年11月）在广东省做报告：n“美育育人功能认识不到位，目标技术化、功利化、娱乐化倾向突出。”n目前，各省市自己进行的测评中出现的问题依旧很突出。改革思路改革思路n（1）超越“双基论”，让学科教育指向发展学生核心素养。我国学科教育长期把基础知识、基本技能视为重要目标，并认为学生知识扎实、技能熟练是我国教育的“特点”与“优势”。n特别是在基础教育美术课程中，必须牢记课标组长尹少淳先生名言：“儿童美术的成就毕竟是人
25、生发展过程中的阶段性成果。”n我们的部分学生已经画的、表现的非常好了！但这仅仅是“阶段性成果”。我们的大多数学生在所谓“双基”的引领下，肯定是不会画、不会表现的！这一两极分化是现实。今年5月23日的国家基础教育学业质量测试，美术教师如果看到此状是怎样的感受？打好完善评价机制攻坚战，做到打好完善评价机制攻坚战，做到“三推进三推进”，即学生评价要推，即学生评价要推进艺术素质测评、学校与教育行政部门评价要推进进艺术素质测评、学校与教育行政部门评价要推进“硬指标硬指标”考评、政府评价要推进问责制实施。考评、政府评价要推进问责制实施。观点n因此，美术学科核心素养的落实，关键不在于学生，而是教师。n美术学
26、科核心素养目标的课程改革，本质上是针对教师群体教育观念的改变与提升，“跑道”改变了，要有新的规则和学生自主行进方式。n具体而言就是扭转教师传统的学科教育观，促进新的、更高位的学科教育观。n普通的、常态的美术课、美术公开课教学如何具体落实到育人层面？！改革思路改革思路n（2）超越固定知识体系，基于学科核心观念重构课程内容。我国学科教育长期秉持事实本位知识论，认为学科的本质是学科事实或真理，学生掌握的事实越多，则发展越好。每一门学科都应致力于让学生尽可能早、尽可能多地掌握学科事实。为达此目的，就需要以学科事实为基础编制学科知识体系。n但是，在基础美术课程中，按照这一体系编制的教材50年来，并没有给
27、全国的国民素养提升带来改善，为什么？观点n课程结构包裹着学科知识。老师才能明白如何实施教学，而不是直接传授学科知识。n因此，课程结构必须是上位的！n课程结构就是学科核心素养理念的具体化。课程实施首先提炼大概念，并提出问题导向，沿着解决问题的路径在课堂实施。现状思考n现在的教师大部分是直接喂给学生吃饭的，而不是让孩子们自己想尽办法自个儿吃饭饭的。核心素养目标的美术学习，是需要孩子们自己主动、探究性学习。n很简单的道理，驾校改变规则，首先是教练必须重新适应，然后才能教给学员。如果驾校规则改了，教练教法不改，学员怎么学？论点n进入核心素养时代的美术课程，首先是美术教师自身的一次自我改造（教学方式的革
28、命性变化）。n欧美系的教育自从美苏争霸后（1962年之后），就开始走核心素养路线了。以此可见，本次核心素养课程改革，根本不前卫，完全是人家玩剩下的。如果我们连邯郸学步都做不到，就完全落伍了。清醒点吧n我们的孩子一到考试就死命的背书，连美术学科也这样，非常悲哀。n例如，现在全国各地进行的所谓艺术测评，都在死记硬背一些美术史、学科知识概念，根本就没有素养积淀。论点论点n美术教师们不能回避一个事实：基础教育阶段美术学习和任何学科活动，并不是为了体现美术学科的一席之地，而是整个文化育人工程的一个部分。n美术，作为学科课程，如何育人，教学必须考量学科育人价值。n简言之：课堂美术表现活动不是为了学生今后开
29、展什么美术表现，更不是要去学什么美术专业，而是学会独特的思维方法，学习另一种文化解读。美术课基本的育人指标n找到自我、认识自我n建立信心、释放潜能n抒发情感、自我表达案例：版画的学科育人价值是什么n版画学习的目标，并非是完成版画作业、并非是单纯学习各类版画的技能，中小学版画学习的育人指向是：n其一，面对工作、做事情时秩序感的养成。按照版画表现的程序在不同的版画学习中，教师更要关注孩子们做事情规范性、严谨性、秩序感的养成。这对于孩子日后发展的作用才是本质的能力，所有版画教学评价的指标都需要指向这里。为何有的的学生作业效果不理想？是否在于他在执行版画表现的各项工序时出现的“纰漏”？n其二，坚忍不拔
30、的意志力，版画制作过程，需要这样的磨练。工匠精神的逐渐养成，是在完成程序性工作过程中，所需要的耐心、研究性、探索方法选择，等。n这些育人的目标要求，需要牢固地建立在美术教师的脑中。不管是什么类型的版画不管是什么类型的版画表现学习，不管是乡村表现学习，不管是乡村孩子、城市特别好条件孩子、城市特别好条件学校里的孩子，还是幼学校里的孩子，还是幼儿，在版画学习中需要儿，在版画学习中需要构建的价值取向必须摆构建的价值取向必须摆在第一位。在第一位。以往看到的成果比较偏。以往看到的成果比较偏。没有没有具体具体体现育人价值体现育人价值的成果导向。的成果导向。如，如，1.1.版画学习对其他学科版画学习对其他学科
31、学习的帮助？学习的帮助？2.2.版画学习对于学校生版画学习对于学校生活、整体成长的作用。活、整体成长的作用。问题思考n主题式、单元化教学并不是刚提出的新东西。n在2000年启动课程改革时，就特别倡导主题式、单元化的教学方式，为何今天重提？n“两个为了”n为了中华民族的复兴n为了每位学生的发展n难道说，近18年多走过，我们还没有落实“两个为了”吗？n的确如此。虚假繁荣的表面成果大于扎实地为了全体学生的身心发展（育人）！2019年10月10日教育部课程中心陈云龙处长在首都师大报告n21世纪核心素养，世界各国都在做。未来培养什么样的人，价值取向决定。n思考这个问题要从2000年第八次基础教育课程改革
32、开始。分两个阶段：2000第一阶段，课程方案、“中办”“国办”“教育部”文件，是以努力推进素质教育为目标的课程改革。n第二阶段是2014年进入，普通高中课程标准修订，核心素养的提出，特别是党的18大提出“立德树人”，全面深化课程改革，2018年的全国教育大会提出“五育并举”，2019年9月10日，习总书记在教师节接见优秀教师的讲话。n不忘本来、吸收外来、面向未来。2000年的改革目标n节选：n(一)实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学生的学习方式n在研究性学习的过程中，要求学生改变学习方式，必然要求教师改变教学观念和教学行为。而改变学生的学习方式和教师的教学方式，正是提倡研
33、究性学习的双重目的。事实上，这也是我国教育面对未来社会和知识经济时代，在确定发展战略时的必然选择。n反思：19年时间过去，全国学校教育的整个情况如何？如何关注学生：育人的美术课堂是怎样的？n经过若干年沉淀下来，内化为学生身心当中的哪些能力是属于美术课堂育人的成果（效度）？n也就是说，学生在6年小学美术课程之后留下了什么？在9年义务教育美术课程学习之后，学生自身是否具备“课标”要求的各项能力指标？n教师要对应“课标”来上课，对应“课标”评价学生达到何种能力水平。究竟是具有“手上功夫”、还是“思维方法”、或是“心理品质”？核心素养目标的美术课本质n（1）作为学科课程的美术，在小学、初中、高中的三个
34、学段里，到底是怎样育人的？n（2）育人的美术课，评价学生的真实学业成就，应该具备怎样的指标？n图像识读、审美判断，需要达成以下的心理境界：n“眼睛是光亮的中心，是人性的小太阳，他把光投射到他所注视的、要准确注视并能清楚地看见的物上面。”巴什拉梦想的诗学生活读书新知 三联书店，1996年版，P231他山之石：梦想实现的美术教室巨大的差距在于，美术课程大纲目标明确指向育人，指向未来，巨大的差距在于，美术课程大纲目标明确指向育人，指向未来，指向指向1010、2020、3030年之后的成年人，年之后的成年人，他们在他们在童年阶段美术教室童年阶段美术教室中所中所获得获得的，对自己成人之后有什么作用，对社
35、会有什么贡献？对未的，对自己成人之后有什么作用，对社会有什么贡献？对未来有什么创造！这就是美术教育与人的可持续发展！来有什么创造！这就是美术教育与人的可持续发展！作为美术教师，今天面对的孩子们作为美术教师，今天面对的孩子们将来会成为怎样的大人呢？将来会成为怎样的大人呢？1010年后、年后、2020年后、乃至年后、乃至3030年后，成为大人的年后，成为大人的“孩子们孩子们”，会成为，会成为“一同创造出更加幸福社会的伙伴吗？一同创造出更加幸福社会的伙伴吗？”我自己（美术教师）作为构成社会的我自己（美术教师）作为构成社会的“前辈前辈”，如何培养他们才，如何培养他们才会更好呢？只是，希望孩子们从小在美
36、术教室里拥有梦想，获取会更好呢？只是，希望孩子们从小在美术教室里拥有梦想，获取实现梦想的力量。实现梦想的力量。他山之石：梦想实现的美术教室n美术教室并不是美术教室并不是“将大人的愿望强加给别人将大人的愿望强加给别人”，而是而是“构建作为实现孩子愿望的活动构建作为实现孩子愿望的活动”。美术。美术教室的目标是，让孩子们拥有自己的梦想和愿教室的目标是，让孩子们拥有自己的梦想和愿望。为了实现那些望。为了实现那些“应该做的事应该做的事”，这种力量，这种力量就是就是“创造力创造力”。n值得美术教师特别珍惜的是，孩子们学习的样值得美术教师特别珍惜的是，孩子们学习的样子和变化的瞬间以及细节，在不断犯错误中实子
37、和变化的瞬间以及细节，在不断犯错误中实现梦想和愿望的孩子们。实现梦想和愿望的孩现梦想和愿望的孩子们。实现梦想和愿望的孩子会变得坚强、变得温柔。子会变得坚强、变得温柔。学生美术学业成就要求（评价）n核心素养目标指向的教学，学生需要真实的学习成果。即评价学生课堂学习及课后表现指标的第一项要求是：n能够初步创造知识。不是跟着教材、教师的灌输知识点、学科脉络，去再现、复述他人知识或对已有的知识做出浅层的心理反应。学生美术学业成就要求n有美术教师可能会惊愕：学生能够初步创造知识？n美术学科知识都是历史以来的美术家、美术史论家、学者们创造、梳理、总结的，小学生、初中生、普通高中生能够愿意跟着学就不错了，他
38、们也能初步创造？天方夜谭吧？！学生美术学业成就要求n以美术鉴赏模块为例，按照核心素养目标的美术课程教学要求，确立该主题单元教学的“大概念”：n“中国古代山水画具有深厚的传统文化内涵和哲学意义”。n通过4-6课时的学习，普通高中学生对于这一大概念的个体理解、认识水平，描述、分析、解释、评价等，均应该是具有创造性意义的主体表达。学生美术学业成就要求n在这4-6个课时鉴赏学习中，结合具体作品的图像识读、审美判断和初步的文化理解，学生所描述、分析、解释、评价的个人论点，是教师评价学生真实学习水平的基础。学生美术学业成就要求n学生美术学习真实水平表现指标的第二项是：n能够持续开展较为严谨的自主探究与思考
39、，逐步深刻理解艺术本质问题，可以采用新的方式整合或重组个人已有知识，创造新的理解和新的知识。20182018年1111月2929日，浙江宁波，第五届全国基础教育课程教学改革研讨会，田慧生：以普通高中新课标为引领，切实推进学科核心素养在教学中的落实转化深度学习是核心素养培育与发展的基本途径深度学习是核心素养培育与发展的基本途径为什么要进行深度学习？为什么要进行深度学习？全国1414位省级美术教研员，以及诸多市级美术教研员参加本次主要会议，推出各学科的2828节展示课，其中，高中美术2 2节课，展示如何引导学生进行深度学习。学生美术学业成就要求n案例：以该单元教学的“大概念”：“中国古代山水画具有
40、深厚的传统文化内涵和哲学意义”为例，学生能否围绕此大概念之下的基本问题、小问题，展开持续的、较为严谨的探究学习和独立思考呢？学生能否在几个课时对问题的持续探究后，逐步理解艺术本质问题呢？能否采用新的方式整合或重组个人原来已有的知识，创造新的理解和新的知识呢？学生美术学业成就要求n学生美术鉴赏学习的真实水平，不只是习得教师、教材所灌输、给予的事实性的学科知识和概念，而是能够运用这些知识或概念解决复杂的现实性问题。n假如，某教师采用讲授法教学给了某学校高一学生这些事实性的美术学科知识和概念，学生也依靠死记硬背的方式都记住了（例千里江山图鉴赏）。那么，检验学生是否基本获得图像识读、审美判断的能力，比
41、较简单的方式，再让学生用学到的方法自己去独立鉴赏一幅作品（例溪山行旅图）。学生美术学业成就要求n再次检验学生是否掌握了这些基本素养的一个重要指标是：它重视不同知识、方法或态度在深层意义上的整合和运用，关注学生在复杂的开放性问题情境中的综合表现。如具体问题的考量，溪山行旅图的鉴赏要探究一个情境：学生美术学业成就要求n溪山行旅图在宋代开始就被誉为溪山行旅图在宋代开始就被誉为“远不离座远不离座”的神品。在这件有常人一个的神品。在这件有常人一个半人高度（半人高度（206.3206.3厘米之高）的画幅中，范宽同时布置了三种不同的视点，而厘米之高）的画幅中，范宽同时布置了三种不同的视点，而且全都可以在一个
42、视角中完成。课堂中我们将怎样体悟作品不同的视点呢？且全都可以在一个视角中完成。课堂中我们将怎样体悟作品不同的视点呢？n注意：n1.情境设计是站在学生的视角，为他们主动探究搭建平台。n2.情境设计并非是仅仅作为课堂教学的导入，而是作为探究问题基础（线索），由此进入持续地探究和解决问题的路径。林桂光先生论点n在AI时代，对艺术领域而言，最关键的影响，不是创作和作品本身的意义，而是让所有艺术创作者，重新反思创作的意义和目的，即所有作品应该在有意识和有目的狀态下进行，才能算是有意义和价值的创作。对艺术教育而言，关键不在于如何教创作、如何进行形式表现，重点在于让学生知觉为什要创作？我要创作什么？什么是我
43、的创作？n案例：11月29日，宁波会议上天津黄山老师的新的实验一课。如何架构美术课落实“课标”确立的目标要求 单元化大概念问题驱动持续理解 课标组长尹少淳先生已经反复讲了三年半以上的时间（几百场），怎样才能将目标理念落地（进入课堂学生自主探究学习），进行实验性的亲身实践？按照尹老师提出的设计思路，反思如何进行设计尹老师已经非常清晰的告诉我们主题教学的推进（尹老师的引领与案例）n1.确定主题n2.重构内容n3.探究引导n4.多元评价由确定主题走向课程目标n了解、分析学生基础上，联系社会现实及其热点、焦点、疑点、难点问题，对教材篇章的基本内容进行整合、提炼，合理确立和设置具有针对性、新颖性、整体性
44、、连贯性、实效性的教学主题。n主题名称应兼顾生动性、时效性，这样更能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。来自生活中的真实情境（问题）n案例：老人啊，不摔（尹少淳先生）n用美术学科知识、技能等方法关注老龄化社会的问题、关注老人生活，就是育人的美术课。基于核心素养目标的课程设计n1.整合成为课程改革的核心词汇，核心素养将成为课程整合的主要线索。课程整合最为重要的价值，就在于它打破了知识与能力之间的零碎状态。n2.情境化成为课程设计的主要方式。这是因为核心素养积淀或养成总是需要通过人对真实情境中复杂问题的解决来达成的。核心素养目标达成需要基于问题的学习n教师引导学生“发现问题-分析问题-解决问题”落实
45、美术学科核心素养的教学n依据“课标”建立美术学科核心素养培育的目标体系n（1）教育目的n（2）课程标准n（3）单元教学目标n（4）课堂学习目标n教师教学业绩底线：每堂课三分之二学生达成美术学科核心素养水平标准指标美术学科核心素养的学习状态（2015年以来的思考与教学研究）n（1）课标分解叙写学生如何进行某模块（领域）美术学习方案n（2）高认知理解、深度学习n（3）高投入情绪、情感、价值观n（4）情境介入（真实情境解决问题）n（5）反思（对问题探究的持续反思和再探究）为何必须这样的设计教学世界经合组织2030年的知识全世界范围的教育改革、反思、实践，在全世界范围的教育改革、反思、实践，在“倒逼倒
46、逼”我国当下的课程改革必须要这样走！我国当下的课程改革必须要这样走！如何设置基本问题如何设置基本问题n1.基本问题是促进对美术学科文化的探究或揭示，因此，基本问题是没有唯一直接的答案，而那些引导性问题是有答案的。基本问题是会产生不同的、貌似合理的回答。n2.基本问题可以是总括性问题，也可以是针对具体单元的主体性问题。案例：剪花娘子案例：剪花娘子n民间剪纸主题当中，剪花娘子库淑兰是美术教师常常涉及到的主题（人物）。对于这个教学主题（人物），在美术课堂里，到底应该帮助学生解决那些对民间美术文化的理解呢？也就是说，如何才能让本主题教学之后，真正地触动学生们的内心呢？因此，学生需要在本主题学习过程思考
47、那些基本问题？美术教师对学生与其所要达成的理解是什么？基本问题确立的思路n可能设立的基本问题：n库淑兰为何被誉为库淑兰为何被誉为“剪花娘子剪花娘子”？（剪花娘子库淑兰是什么样的人？剪花娘子库淑兰是什么样的人？）n库淑兰的剪纸和之前见过的民间剪纸有哪些不同？库淑兰的剪纸和之前见过的民间剪纸有哪些不同？她的剪纸作品有哪些特点？她的剪纸作品有哪些特点？n如何参照她的作品表现方式进行创作实践？如何参照她的作品表现方式进行创作实践？基本问题确立的思路n上述问题似乎都还不足以确立为“基本问题”！n库淑兰为何以这种剪纸的表现方式来寄托自己内心的情感呢？库淑兰为何以这种剪纸的表现方式来寄托自己内心的情感呢？n
48、库淑兰剪纸为何与其他的民间剪纸不一样？库淑兰剪纸为何与其他的民间剪纸不一样？n又可以思考其他问题。n思考：这些问题设置是否站在培育学生（孩子们）审美价值取向的角度来考虑？n一定要改变观念：美术课不是单一技能表现传递的低水平教授，而是文化理解、认同、弘扬的观念文化课程，是审美价值引领、构建的育人工程。基本问题确立的思路n如果从学生深化理解民间美术文化的角度，基本问题的确立应该如何提出呢？n什么是民间剪纸？（问题太宏大了吧）什么是民间剪纸？（问题太宏大了吧）n彩色彩色剪贴剪贴剪纸是库淑兰独自的创造吗？剪纸是库淑兰独自的创造吗？n确立下面这个主题可以吧？！n黄土深处的歌黄土深处的歌n涵盖情感、乡土文
49、化、美术文化、人性、审美取向、美术学科表现、价值观基本问题确立的思路n库淑兰是用什么样的剪纸语言谱写出独特的审美之“歌”？！n库淑兰的剪纸表现的是永久的人生主题，她用千百个小小的彩色纸片、纸点、纸叶等，歌颂着万物，赞扬着生命，祈祷着幸福，寄托着爱心、内心的向往！n在“立象以达意”中，她的作品是怎样震撼着生者。n问题：她的彩贴剪纸仅仅是颜色上好看吗？或是还有其他更深刻的意义呢？活动实施分析n彩贴剪纸，是库淑兰的创造。n探究其创造奥秘，是本主题活动的要点。引导学生尝试参照其表现方法，装点教室、文具用品、或家庭书房一角，是本活动的实践性体验。一般美术教师的教学都在灌输式讲授一般美术教师的教学都在灌输
50、式讲授n案例：西安高新二小（见ppt）n大多数美术教师认为，如果课堂上不告诉学生知识，似乎不是教学。n教师知道的东西就是需要课堂上必须讲授的吗？如果转换为问题情境，以基本问题的探究活动展开课堂，可否？问题导向、问题探究、问题理解、方法迁移问题导向、问题探究、问题理解、方法迁移 大概念（观念）与大概念（观念）与基基本问本问题题 学生需要知道和学生需要知道和 预预期理解期理解黄土深处的歌这是一曲什么样的民间美术之歌？这是一曲什么样的民间美术之歌？库淑兰何以自誉为库淑兰何以自誉为“剪花娘子剪花娘子”呢？呢？用自己的心和情感表达美好事物？用自己的心和情感表达美好事物？库淑兰作品能够归类于民间剪纸吗？库
