1、26 西门豹治邺 课文中的故事发生在战国时代， 讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方， 西门豹巧 施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老 百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。 四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强， 有打破砂锅问到底的个性体现， 对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节， 学生们一定会感 兴趣。 为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读 熟读精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导 学生抓住表现主人公言
2、行的句子去默读体会、 朗读感悟。 通过自读自悟和小组交流来逐步理 解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。 【知识与技能】 1正确认读、书写本课生字、词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。 3理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。 【过程与方法】 在学习本文时可采用从整体到部分， 先粗后细的教学方法， 理解西门豹为民除害不露痕 迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致 的词；二是找表面看似乎多余的词；三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物 语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。 【情感、态
3、度与价值观】 受到破除迷信的教育。 重点 正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。 难点 理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。 老师：制作多媒体课件。 学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。 2 课时 1正确认读、书写本课生字、词语。 2正确流利有感情地朗读课文。 3整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。 重点 整体感知课文内容。 难点 读中感悟，读中质疑。 一、课文题目导入 1(出示题目)同学们，我们今天来学习一篇新课文西门豹治邺 。 2老师解题：“西门”是复姓， “豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。 3读了题目，你们想知道什么？(西门豹是干什么的？课文
4、主要写了他的什么事？) 二、初读课文，学习生字新词 1出示自学提示。 (1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。 (2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。 (3)联系上下文或查字典理解词语意思。 (4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的？ 2学生按要求自学。 3汇报自学成果。 (1)出示生字、新词卡片，读准字音。 注意：“扑腾”在句中读轻声。读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。 (2)认清字形。 三、细读课文，理清文章的脉络 1默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门 豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信， 兴修水利
5、， 带动当地经济发展的历史故事。) 2 文章着重讲西门豹做了哪几件事呢？(第一件： 与老大爷谈话， 调查邺田地荒芜原因。 第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。) 3你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗？(调查摸底，破除迷信，兴修 水利) 4自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗？(起因：第 19 自然 段，调查摸底。经过：第 1015 自然段，破除迷信。结果：第 16 自然段，兴修水利。) 5分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容？谈谈理由。(文章的起因与经过是重 点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。) 四、
6、引出下节课学习内容 西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。 西门豹治邺 摸清底细破除迷信兴修水利 1知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。 2了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。 重点 理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。 难点 了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。 一、复习导入，整体感知 1上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学习，进 一步了解西门豹这个人物。 2通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢？ 西门豹是(一位好官；一位不迷信的人；一位善于观察、了解民情的人；一位敢于同迷 信斗争的人)。
7、 3现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。 二、自主探究，感悟人物品质 1探究调查摸底。 (1)自由朗读第 19 自然段，你认为西门豹是个怎样的人？你是从什么地方看出来的？ (2)学生分组学习，深入思考。 (3)汇报学习成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查， 从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。) (4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的？他的调查结果又如何？(小组讨论) 小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：邺为什么田地荒芜、人烟稀少？(河伯 娶媳妇闹的。)谁要给河伯娶媳妇？(巫婆和官绅。)新娘从哪儿来的？(哪家有年轻的女 孩子，巫婆
8、就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷 逃走，人口越来越少。)漳河发过大水没有？(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。) 小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有 两个： 巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财， 使得有女没钱的人家都逃到外地 去了； 邺这个地方年年闹旱灾。 (5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采 取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢？(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下 一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际 上他已识
9、破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。) (6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗？(将计就计，明 察秋毫，明察暗访) 质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们 抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢？ 过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。 2探究破除迷信。 (1)出示自学要求。 默读第 1015 自然段， 想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局， 惩治巫婆和官绅头子的。 找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢？ 你认为他的办法妙在哪里？是否还有更妙的办法？ (2)学生间讨论交流。 (3)汇报学习成果。 小组一：“不
10、行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要 选个漂亮的，过几天就送去。 ”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着 认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。) 小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认 为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅 头子，要把他也投进漳河里去。) 质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶， 西门豹没有立刻放过他们， 而是说“再等一会儿” 。 这是什么意思？难道真的要惩办他们吗？ (“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，
11、制服了他们，达到破除迷信的目的。) 小组三： 西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。 这个做法很巧妙， 巧妙之一，安排周密；巧妙之二，不动声色；巧妙之三，假戏真做；巧妙之四，讲究策略， 区别对待。 3西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计 就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗？再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除 迷信， 关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。 巧妙地惩办， 深刻地教育， 这才是西门豹真正的目的所在。) 4自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴 修水利，年年都有好收成，再也
12、不迷信了。) 5在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他？(机智过人，胸有成竹， 不露声色) 三、总结全文，整体理解 1在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实 施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。 2你此时最想对西门豹说什么？(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事 要有策略。) 四、发散思维，角色体验 1 西门豹破除迷信的办法很巧妙， 但并不是唯一的办法， 你还能想出其他的办法吗？(引 导学生进行思考。) 2进行角色表演。 (1)以课文为主要内容，注意要有层次。 (2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语
13、言的其他人物(如官绅等)加上语言。 (3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。 3小组表演。 4小组汇报演出。 5小组间评议：最佳表演组，最佳人物创新奖 西 门 豹 治 邺 发生邺田地荒芜，人烟稀少 发展调查原因，掌握证据 高潮严办首犯，教育百姓 结局兴修水利，改变面貌 体察民情 惩邪恶 兴建水利 造福多 根据课文的特点， 我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点， 并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。 西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段， 其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要， 他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这 些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出 感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。
