1、第第四四单元单元 单元说明单元说明 本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。此类单 旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读 者。 阅读策略单元一般安排 3 篇到 4 篇课文，前面的课文进行策略的指导;后面的课文 引导学生在实践中综合运用本单元学到的策略;课后题与“交流平台”等对本单元的策 略进行梳理、总结，并指导学生拓展、运用。 单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童 在阅读的时候，可能会无意识地运用这一策略。二年级下册教材中的一些课后题，如根 据课文情节展开想象编故事，开始引导学生尝试运用预测策
2、略。本单元编排的目的是引 导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不 断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地 思考。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅 成为阅读的积极参与者，还成为阅读的发现者和创造者。 本单元对预测的学习作了有层次、有梯度的安排。 总也倒不了的老屋通过旁批 提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学习伙伴讨 论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的 能力。 胡萝卜先生的长胡子 小狗学叫留给学生更多预测的空间，
3、文前的学习提示， 引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学 生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。语文园地的“交流平台”总结了预测 的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。 本单元是一个全新的单元类型，教学时需要注意一些问题。 第一，注意教学目标层层推进，增强整组教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的 意识开始， 实践并总结预测的基本方法和途径， 按序分解教学梯度， 逐步达成教学目标， 再尝试运用，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。 第二，策略单元的课文教学具有独特性。可以提醒学生先不要关注旁批，通过自己 的阅读
4、实践，真实地交流自己的阅读经验。然后，再利用旁批和交流平台，让学生明白 今后可以怎样运用预测策略。 要重视引导学生通过运用预测这一策略， 感受阅读的趣味， 体验学习的快乐。本单元的识字写字教学也应有别于常规单元，以确保学习运用预测策 略的整体性和流畅性。 第三，要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学 生提前预习，但不排除一些学生事先已经读过课文。要充分考虑这一实际情况，针对已 读过课文、未读过课文的学生，分别实施教学，使学生的学习真正发生。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 总也倒不 了的老屋 2-3 1
5、.认识 30 个生字，读准 5 个多音字，会写 13 个字，会写 13 个词语。 2.能一边阅读一边预测，知道预测有不同的角 度，预测的内容跟实际内容可能一样，也可能 不一样，初步感受预测的好处和乐趣。 3.能将自己的预测与实际内容进行比较，修正 自己的想法。 4.能预测故事的发展和结局。 胡萝卜先生 的长胡子 1-2 小狗学叫 1-2 口语口语 交际交际 名字里的故事 1 1.能了解自己或他人名字的含义或来历，把了 解到的信息讲清楚。 2.听别人讲话的时候，能有礼貌地回应。 习作习作 续写故事 2 1.能根据插图和提示续写故事， 把故事写完整。 2.能运用改正、增补、删除的修改符号，修改 有明显错误的内容。 语文语文 园地园地 交流平台 2 1.能结合阅读体验，交流、总结运用预测策略 的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策 略。 2.能运用查字典的方法自主认识“典、基”等 7 个生字。 3.能结合语境读准“假、几”等多音字的读音。 4 能说出“百发百中、四面八方、七上八下” 等成语构词的特点并说出其他类似的成语。 能了解引用人物所说的话可以有 3 种不同的形 式，并能仿照其中一种形式写句子。 6.朗读、背诵与团结合作有关的俗语。 识字加油站 词句段运用 日积月累 合计合计 9-12
