1、第第四四单元单元 单元说明单元说明 本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材， 刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。 桥塑造了一位党支部书记在山洪 暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象， 穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好 的心灵。 在柏林则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来 痛苦的残酷现实。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象” 。这是本套教材 第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语 言、动作、心理来理解人物形象的基础，这次专门编排小说单元，旨在引导学生理解情 节推进和环境
2、描写对塑造人物形象的作用。如桥一课，为让学生体会环境描写和情 节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引 导学生关注环境描写，体会其作用。 穷人一课先引导学生整体把握内容，从对话和 心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。 在柏林则 引导学生从思考战争灾难这一主题人手，反思结尾环境描写的深意。 “交流平台”通过 回顾课文，梳理、总结了理解小说人物形象的基本方法。 本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事” ，与本单元的阅读要素有一定的 联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对 小说基本特点的理解，又
3、发展学生的语言和思维。 本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读童年 小英雄雨来和爱的 教育 。这三本小说讲述的都是成长故事，不仅主题贴近学生的阅读心理，在阅读方法 上也紧扣单元的语文要素，可以培养学生迁移运用课内阅读学到的方法，养成自主阅读 的好习惯。 本单元教学需要注意的问题。 第一，把握好教学的适切度，不要拔高要求。学生对小说并不陌生，但还处于感性 认识阶段，不宜在主题探究、创作手法上求深求全，切忌用晦涩的术语、理论进行过度 解读。本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基 本方法，教学时不宜孤立地就方法讲方法，而应结合具体文本，通过梳理情节，留心环 境描写
4、，感受人物形象。 第二，要努力还原真实、自然的阅读状态，珍视学生阅读中的多元感受。联系学生 的阅读和生活经验，从理解内容、揣摩表达，再到体会人物形象，循序渐进，适时点拨， 不断丰富学生的阅读感受。不要孤立、机械地分析小说的语言形式，也不要用“贴标签” 的方式解读人物形象。要呵护并激发学生阅读小说的兴趣，使其在阅读中不断有新的发 现， ，为学生阅读整本小说打下基础。 第三，要把握好创编故事的适切度。本单元习作仍然是以生活故事为主，虽然跟语 文要素有关联，但不等于要求学生学习创作“短篇小说” ，学生能理解情节和环境的描 写都是服务于人物形象，并努力体现即可，教师不宜拔高要求。 第四，要整体统筹，合
5、理安排学习内容。可以结合习作要求，在精读课文后模仿创 作，围绕创设的人物形象开展循环故事创编活动，既增进学生对小说特点的了解，又激 发学生想象与表达兴趣;也可以提前布置“快乐读书吧”的课外阅读活动，结合课内阅 读，边读边交流，适时调整阅读策略，提升整本书的阅读效果。 教学要点和课时安排教学要点和课时安排 分类分类 内容内容 课时课时 教学要点教学要点 课文课文 桥 2 1.会写 22 个字，会写 29 个词语。 2.有感情地朗读课文。能整体把握小说的主要 情节。 3.能紧扣情节中人物的语言、动作、心理描写， 感受人物形象。 4.留意环境描写，体会其对表现人物的作用。 穷人 2 在柏林 1 口语
6、交口语交 际际 请你支持我 1 1.能根据对象， 把说服别人的具体理由讲清楚。 2.能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对 方支持。 习作习作 笔尖流出的故事 交流平台 2 1.能展开想象，根据提供的环境和人物创编故 事。 2.能把故事情节写完整，通过环境或心理描写 体现人物形象。 3.与同学分享自己创编的故事。 语文园语文园 地地 交流平台 2 1.回顾理解小说人物形象的方法，并能运用方 法去阅读小说。 2.通过小说精彩片段体会人物形象，感受情节 对塑造人物形象所起的作用。 3.试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理 活动。 4.朗读、 背诵古诗 回乡偶书 ， 说出古诗大意。 词句段运用 日积月累 快乐读快乐读 书吧书吧 笑与泪： 经历与成长 机动 1.培养阅读小说的兴趣，自主阅读童年等 三部小说。 2.读长篇小说，学会理清人物关系，通过生动 的故事情节感受人物形象。 3.与同学交流阅读的收获。 合计合计 10
