1、人教版历史与社会教材特点（富兵）2012年7月一、教材修订的依据和目标二、修订教材的基本方面三、教材修订的基本思路四、七年级教材内容与编排的变化一、修订的依据和目标以十七大以来中央一系列重要文件精神为依据以十七大以来中央一系列重要文件精神为依据以以国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的精神为依据的精神为依据以以基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要颁布以来的研究成果为依据颁布以来的研究成果为依据以以历史与社会课程标准历史与社会课程标准的规定为依据的规定为依据二、修订教材的基本方面着眼于学科课程的学业水平着眼于学科课程的学业水平着眼于初中课程设置的整体格局着眼于初中
2、课程设置的整体格局着眼于教材结构的优化着眼于教材结构的优化 着眼于教材内容的呈现着眼于教材内容的呈现 三、教材修订的基本思路（一）（一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容（二）（二）力求更有效地体现综合的意义力求更有效地体现综合的意义（三）（三）力求使历史线索一以贯之力求使历史线索一以贯之 （四）（四）力求使地理内容的呈现更加充分和有序力求使地理内容的呈现更加充分和有序（五）（五）力求基本概念的呈现与运用更加规范力求基本概念的呈现与运用更加规范 三、教材修订的基本思路（一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容（一）力求围绕社会生活的主轴统筹相关内容 七年级：基于
3、现实社会的生活时空，讲述人们生活的世界。七年级：基于现实社会的生活时空，讲述人们生活的世界。八年级：基于古代和近代社会的生活时空，讲述文明生活的传承。八年级：基于古代和近代社会的生活时空，讲述文明生活的传承。九年级：基于现代社会的生活时空，讲述当今生活的发展。九年级：基于现代社会的生活时空，讲述当今生活的发展。（二）力求更有效地体现综合的意义（二）力求更有效地体现综合的意义 1.1.以时空观念为基础，实现历史与地理学科概念的整合。以时空观念为基础，实现历史与地理学科概念的整合。聚焦区域（人地关系）聚焦区域（人地关系）聚焦变化（传承与发展）聚焦变化（传承与发展）2.2.尝试中外历史混编的方式尝试
4、中外历史混编的方式（三）力求使历史线索一以贯之（三）力求使历史线索一以贯之 采取采取“从今到古从今到古”与与“从古到今从古到今”两种叙述相结合的方式，使历史进程的两种叙述相结合的方式，使历史进程的脉络贯穿于三个年级。脉络贯穿于三个年级。（四）力求使地理内容的呈现更加充分和有序力求使地理内容的呈现更加充分和有序 采取相对集中与反复呈现相结合、常识性陈述与问题式分析相呼采取相对集中与反复呈现相结合、常识性陈述与问题式分析相呼应的方式，安排地理内容。应的方式，安排地理内容。（五）力求基本概念的呈现与运用更加规范（五）力求基本概念的呈现与运用更加规范四、七年级教材内容与编排的变化三条线索相互交织 线索
5、线索1：空间：空间 线索线索2：时间（变化：时间（变化、发展、发展、演进）、演进）线索线索3：探究：探究探究：认识区域的工具地图探究：认识生活中区域的变化探究：探究历史探究：调查家乡探究：综合地认识区域探究：如何认识区域/城市探究：认识世界的工具地球仪旧教材旧教材新教材新教材第一单元第一单元 生活在社区里生活在社区里第一单元第一单元 人在社会中生活人在社会中生活第二单元第二单元 人类共同生活的世界人类共同生活的世界第二单元第二单元 人类共同生活的世界人类共同生活的世界第三单元第三单元 中华各族人民的家园中华各族人民的家园第三单元第三单元 各具特色的区域生活各具特色的区域生活第四单元第四单元 各
6、具特色的区域生活各具特色的区域生活第四单元第四单元 文明中心城市文明中心城市第五单元第五单元 走进社会走进社会第五单元第五单元 中华各族人民的家园中华各族人民的家园第六单元第六单元 走向富足的文明生活走向富足的文明生活第六单元第六单元 一方水土养一方人一方水土养一方人第七单元第七单元 精神生活的追求精神生活的追求第七单元第七单元 生活的变化生活的变化第八单元第八单元 社会生活的变迁社会生活的变迁第八单元第八单元 文明探源文明探源二、内容的变化（1）概论部分）概论部分 地图（加强）地图（加强）聚落（增加）聚落（增加）河流与湖泊（增加）河流与湖泊（增加）宗教、语言（增加）宗教、语言（增加）1.1.
7、充实地理内容的充实地理内容的举措举措（2 2）范围上，大洲与国家的选择面更广，中范围上，大洲与国家的选择面更广，中国分区则更细。国分区则更细。世界世界旧旧 版版新新 版版所在大洲所在大洲平原平原湄南河平原湄南河平原湄公河平原湄公河平原亚洲（东南亚）亚洲（东南亚）美国中部平原地区美国中部平原地区北美洲北美洲山区山区阿尔卑斯山阿尔卑斯山阿尔卑斯山阿尔卑斯山欧洲欧洲安第斯山区安第斯山区南美洲南美洲临水地区临水地区日本日本日本日本亚洲亚洲威尼斯威尼斯威尼斯威尼斯欧洲欧洲草原草原非洲热带草原非洲热带草原非洲非洲澳大利亚澳大利亚澳大利亚澳大利亚大洋洲大洋洲干旱地区干旱地区波斯湾地区波斯湾地区波斯湾地区波斯
8、湾地区亚洲亚洲以色列以色列亚洲亚洲综合探究综合探究南非南非非洲非洲城市城市华盛顿华盛顿美国（北美洲）美国（北美洲）巴黎巴黎巴黎巴黎法国（欧洲）法国（欧洲）班加罗尔班加罗尔印度（亚洲）印度（亚洲）蔚山蔚山韩国（亚洲）韩国（亚洲）巴西利亚巴西利亚巴西（南美洲）巴西（南美洲）莫斯科莫斯科俄罗斯（亚洲）俄罗斯（亚洲）世界部分 中中 国国旧旧 版版新新 版版北方地区北方地区小兴安岭小兴安岭黄土高原黄土高原北京北京南方地区南方地区太湖流域太湖流域太湖流域太湖流域四川盆地四川盆地珠江三角洲（台湾）珠江三角洲（台湾）上海上海上海上海西北地区西北地区新疆新疆新疆新疆内蒙古内蒙古内蒙古内蒙古乌鲁木齐乌鲁木齐青藏地
9、区青藏地区青藏地区青藏地区青藏地区青藏地区拉萨拉萨中国部分（3 3）编排上，由中外混编到中外分叙。编排上，由中外混编到中外分叙。以自然环境差异为背景以自然环境差异为背景 以人们生活的侧面为案例以人们生活的侧面为案例 以人与环境的关系为核心以人与环境的关系为核心 （4 4）内容上，将原有城市一课充实为一内容上，将原有城市一课充实为一个单元，突出城市文明。个单元，突出城市文明。类类 型型城城 市市政治文明中心政治文明中心华盛顿华盛顿文化艺术中心文化艺术中心巴黎巴黎科技文明中心科技文明中心班加罗尔班加罗尔工业文明中心工业文明中心蔚山蔚山生态文明中心生态文明中心巴西利亚巴西利亚文明探究文明探究莫斯科莫
10、斯科世界部分 北方地区：北京 南方地区：上海 西北地区：乌鲁木齐 青藏地区：拉萨中国部分删除社会社会社会社会政治政治第五单元第五单元 走进社会走进社会第一课第一课 在社会中成长在社会中成长第二课第二课 社会舞台中的角色社会舞台中的角色第三课第三课 没有规矩没有规矩 不成方圆不成方圆综合探究五综合探究五 我是社会小主人我是社会小主人删除删除删除删除删除删除经济经济第六单元第六单元 走向富足的文明生活走向富足的文明生活 第一课第一课 永远面对的选择永远面对的选择 第二课第二课 创业的创业的“学问学问”第三课第三课 做好做好“当家人当家人”综合探究六综合探究六 做文明生活的小管家做文明生活的小管家删
11、除删除文化文化文化文化第七单元第七单元 精神生活的追求精神生活的追求第一课第一课 知识就是力量知识就是力量第二课第二课 大众传媒大众传媒第三课第三课 追求真善美追求真善美综合探究七综合探究七 实话实说话实话实说话“流行流行”删除删除删除删除2.避免与思想品德重复的举措例如：网络传媒 思想品德课程：将它放在“我与集体、国家和社会的关系”的主题框架下，目的在于让学生思考如何正确使用网络，旨在让学生对网络的运用形成正确的道德判断。历史与社会课程：把它放在“生活的时空”主题框架下，目的在于让学生了解文化传播手段和方式的变迁，旨在让学生对网络的特点形成正确的知性认识。（1）重叠内容所属的逻辑框架不同（2
12、）重叠内容在知识方面的呈现方式不同例如：消费生活 思想品德课程：从合理消费的角度、国情教育的角度来呈现相关知识，旨在让学生树立正确的消费观念。历史与社会课程：从历史发展的角度来呈现相关知识，旨在让学生以消费观念的变迁为例，认识价值观念的变迁。历史与社会：有更多的历史或地理方面的知识支撑 思想品德：把情感态度价值观培养放在最为显要的位置。例如：尊重文明多样性（情感态度价值观目标）思想品德课程：可以直接从不同文明下人与人之间的交往礼仪展开，来培养学生的情感态度价值观。历史与社会课程：则从追溯不同文明起源的角度出发，让学生从人类早期文明区域相互独立发展的史实中，学会尊重文明的多样性。（3）在情感态度
13、价值观教育方面采取的途径不同3强化史地结合的举措 历史与地理教育是建构本课程的学科基础，历史与地理教育的核心价值是确定课程目标的基础。以时间为经、以空间为纬，搭建总揽所有内容的逻辑框架，是本套教材的编写思路。时间呈现的是过程和发展；空间呈现的是区域和位置。区域的人文特点离不开区域的历史发展；历史上的区域发展也离不开区域的自然特点。前六个单元主要围绕空间维度，认识世界上不同地区人们生活的环境及生活特色。第七单元，从区域生活内容的差异，过渡到日常生活内容的变化，引导学生感受生活中正在发生的历史，并由此引发对学习历史的意义的思考。第八单元从感受生活中的历史出发，探寻历史上的生活；联系现实地理区域的位置，了解人类文明发祥地。在区域部分，充分发挥阅读卡的作用，针对每个地区的具体特点，回顾各地发展的历史背景。4.精选内容点位与区域案例（1）突出）突出生活的视角、人文的色彩。生活的视角、人文的色彩。（2）范例的原则范例的原则（3）突出主要特点的原则突出主要特点的原则（4）强调区域方法的原则强调区域方法的原则5优化综合探究的举措6优化呈现方式的举措 语言风格 图像系统 排版样式7降低难度的举措 减少论述减少论述“内容活动化内容活动化”与与“活动内容化活动内容化”减少练习数量减少练习数量托起绿色的希望
