1、说课展示说课展示必修一Unit 1 A New Start 单元整体复习教学语 篇 分 析语 篇 分 析一主题语境-人与自我：生活与学习语篇类型：日记，访谈Understanding Ideas 语篇选取了My First Day at Senior High,讲述了新生入学第一天，我的所见所感。Developing ideas 选取了High School Hints，语篇类型是采访，通过采访的形式解决了学生在新生阶段面临的问题和给新生的建议。写作部分的文本是Writing a journal entry 讲述了新生“我”在开学一周内发生的课内外的事件记录。通过分析发现这三个语篇并不是孤立存
2、在的，而是存在着紧密的逻辑关联。学生对开学的期盼，新生入学后遇到的问题，以及怎么解决和应对问题给出了有用的建议。写作语篇也按照时间线的顺序讲述了开学一周内课堂学习，课外活动和交友的情况。语篇内部有逻辑关联，内容贴近学生生活，富有生活气息。普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）提出，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展的水平和语言学习成效。这也对教师的备课和课堂教学提出了更高的要求。学 情 分 析学 情 分 析二学生在复习本单元时，已经不是新生入学时的心态，通过两年的高中学校生活已经能够成功应对各项高中生活中存在的问题，在学习方面，经过了两年的英语学习，学生在程度上
3、已经有了很大的提高。因此在本单元复习时应注重单元知识的整合和梳理，提炼出其中具有统领性的主线问题，抓住单元复习的核心内容，设置符合学生实际情况的问题情境，实现高效复习和深度复习。教 学 重 难 点教 学 重 难 点三1.进行正确的语篇解读和结构分析，掌握语篇内部和语篇内部的逻辑关联，找准复习主线。2.对主题意义的精准把握和深度探究。3.根据学生的最近发展区，制定适切的具有层次性和关联性的教学目标。教 学 目 标教 学 目 标四知识目标知识目标掌握该单元主题词汇知识，短语和句型，掌握有关情感描写的单词，句式和表达如 with butterflies in my stomach等，帮助学习和积累读
4、后续写素材。能力目标能力目标能够给新开学的学弟学妹们在生活和学习方面遇到的问题提出实用的建议，用英语传达思想和观点，提供指导，把语言知识转化解决问题的能力。情感目标情感目标学生能学会关爱他人，关照自我，积极应对新环境，学会做人做事，促进自我成长。教 学 方 法教 学 方 法五小组合作法讨论法自主阅读法练习法教 学 过 程教 学 过 程六Activity One 问题情境导入-引发学生思考在本导入环节，设计以下问题：高一的新生在学习和生活方面有很多困惑和疑问，你能不能给他们一些建高一的新生在学习和生活方面有很多困惑和疑问，你能不能给他们一些建议，帮助他们顺利度过高中的迷茫期？议，帮助他们顺利度过
5、高中的迷茫期？该问题能引发学生思考，调动自身的知识储备，检测自身知识储备和完成任务之间的差距，找到自身的最近发展区，为下一步的语篇阅读复习做好心理和情绪的准备。设置贴近生活的问题情境，结合单元核心任务，以写作任务为终点，以产出为导向，进行单元复习逆向设计，以学生的实际情况导入问题，引发学生对问题的思考。Activity Two 基于语篇-提取语言知识以语篇为依托，让学生自主阅读，提取并积累其中承载语法知识和生动描写的句式和表达，感知和体验语法规则，让学生进行语言的体验和浸润，对其进行整理和归纳，通过主动探究式学习，使语言知识从量的积累内化为质的提升，让语言学习内化于心，形成学生的能力和素养，帮
6、助学生从容应对高考的写作题型，尤其是读后续写，实现和高考题型的对接，以提高高三复习的针对性和实效性。如体现语法规则的句子:Turning around,I saw a white-haired man.该句适用于读后续写中关于人物和动作的描写，学生可结合具体的续写情境加以借用。Activity Three 深入语篇-梳理结构化知识 根据本单元understanding ideas 和developing ideas两篇主课文，设置如下问题：语篇语篇1 1：What are Menghaos feelings in each periodWhat are Menghaos feelings in
7、 each period？（before going to school，arriving at school，during the English classAfter the English class）根据该任务梳理语篇的宏观组织结构，理清语篇的逻辑框架，抓住情感线和结构线，帮助学生实现知识的打包迁移。语篇语篇2 2：What kinds of advice are mentioned in this passageWhat kinds of advice are mentioned in this passage？学生根据问题，快速梳理语篇中提到的新生建议，通过对采访问题的分析和建议的
8、梳理，高三学生也能从中获取应对高三的建议和信心，同时能站在给学弟学妹提供建议的角度，主动获取有用的信息和相关表达。为下一环节的写作输出做好知识铺垫。Activity Four 主题语境拓展阅读结合单元主题语境，以主题为统领，整合其他版本教材的同主题阅读，如人教版，译林版，北师大版等不同版本教材的同主题阅读语篇进行单元主题语篇的横向拓展和纵向延伸。Activity Five 超越语篇-迁移创新，写作输出要求学生完成写作任务：给高一新生提供学习和生活方面的建议。该活动的设计旨在帮助学生进一步梳理语篇阅读过程中获取的知识和信息，以及完成写作任务而积累的相关表达，进行写作任务的输出和观点的呈现。Act
9、ivity Six 头脑风暴-主题词汇网络创建让学生分组讨论，头脑风暴，围绕单元主题new start 进行词汇的有意义关联，对主题统领下的单元词汇进行分类加工，形成单元的主题词汇语义网，加深学生的对词汇的理解和记忆。Activity Seven 巩固练习-创设主题词汇微语境根据本单元核心词汇，创设适切的微语境，让学生在语境浸润中对单元主题词汇进行巩固练习，掌握词汇变式，词类活用等，通过语境创设，进行词汇迁移和复现，最终实现词汇的深度加工和灵活运用。Activity Eight 课后作业-主题阅读链接高考真题结合本单元主题语境，整合同主题高考语篇或近似题材，形成高考真题主题语篇群，根据不同的题
10、型进行组卷，制作自习作业限时练，要求学生限时高效阅读，完成阅读任务的同时进一步深化对主题的理解，实现单元主题复习和高考的有效对接。课 时 分 解七第1课时：教材单元语篇阅读和 主题拓展阅读，单元主题写作输出第2课时：词汇微语境巩固练习，主题词汇思维导图梳理第2.5课时：高考真题主题阅读讲解设 计 理 念设 计 理 念八1.高三单元复习不是语言知识的简单重复，应重在知识的整合和梳理，促进学生把知识转化为能力，由能力发展为素养。2.应以主题为引领，以语篇为依托，从语篇中来，到语篇中去，应始于语篇阅读，终于语篇写作，避免语言知识复习的割裂化、孤立化，碎片化，无意义的脱离语境式复习。3.以学生为学习的主体，践行英语活动观，设计具有综合性、关联性和层次性的活动，让学生自主探究，自主发现，自主体验，实现知识的自然内化，能力的自然生成。
