1、六年级科学上册实验解析用显微镜观察不同生物的细胞，如洋葱表皮细胞、水中微生物。一、实验名称：观察洋葱表皮细胞实验目的：了解植物细胞的样子。会正确使用显微镜，通过显微镜了解细胞的形态，认识细胞的基本结构；培养学生认真观察、严谨操作的科学素养。实验分析：显微镜是观察细胞的工具，本实验让学生学习正确使用显微镜，通过显微镜观察细胞的形态和结构，知道细胞是生物体的基本单位。实验器材：显微镜、洋葱表皮细胞玻片标本。实验步骤：1.准备好显微镜,按要求取镜、安放、对光。2.将洋葱表皮细胞玻片标本放在载物台上，调试直至可以观察到清晰地图像。3.小组成员轮流观察，并画出洋葱表皮细胞结构图。4.整理实验仪器。实验现
2、象：在显微镜中看到了一个一个的小格子形状的结构。实验结论：洋葱表皮是由多个细胞组成的，每个细胞有明显的细胞壁、细胞质、细胞核。实验答疑：1.显微镜的基本构造包括哪几部分？怎样正确使用显微镜？3.显微镜下的洋葱表皮细胞是什么样子的？小格子中的黑点是什么？反思评价：1.首先要了解显微镜的构造，掌握显微镜的正确使用方法。2.可以尝试用显微镜观察其它植物的的细胞，提高学生借助显微镜观察细胞形态和结构的能力。新课标29.观察天空中的主要亮星和星座，如牛郎星、织女星、北斗七星、猎户座等。二、实验名称：观察天空中的主要亮星和星座实验目的：熟练使用活动星图。了解仙后座、猎户座等的主要亮星排布特征。熟悉寻找仙后
3、座的方法。了解星空运行的年规律。实验分析：仙后座是秋季星空一个耀眼的星座，由5颗较亮的星组成明显的“M”或“W”形，人们可以运用北斗七星的“玉衡”和北极星的连线向南延伸约相等的长度来寻找仙后座。在北半球的冬季上半夜面朝南观察,最引人注目的是猎户座，它是由7颗亮星组成的（两肩、左脚、右腿部位有4颗亮星组成一个不规则的四边形，腰带部位3颗亮星斜成一排）。实验器材：活动星盘实验步骤：1.转动活动星图刻度盘，将表示日期的刻度与表示观测时刻的刻度对齐。2.将活动星图举过头顶，整体旋转活动星图，使活动星图方向与实际方向一致。3.对照活动星图上的点和天空中的星，进行辨认。4.找到仙后座中的几颗亮星，将其形状
4、画到纸上。5.识读北极星周边星图，尝试使用教科书的方法找到仙后座。实验现象：1.仙后座是秋季星空一个耀眼的星座，由5颗较亮的星组成明显的“M”或“W”形。2.在北半球的冬季上半夜面朝南观察,最引人注目的是猎户座猎户座，它是由7颗亮星组成的（两肩、左脚、右腿部位有4颗亮星组成一个不规则的四边形，腰带部位3颗亮星斜成一排）。实验结论：仙后座是秋季星空一个耀眼的星座，猎户座是北半球的冬季最引人注目的星座。一年中，每天晚上同一时间，许多星座会逐日西移,北斗七星会绕北极星逆时针旋转，一年以后它们会回到原来的位置。实验答疑：1.活动星图与地图的方向有什么不同？活动星图的方向是上北下南左东右西，所以星图要举
5、过头顶使用。2.北斗七星一年内在天空中的位置有什么变化？一年中，每天晚上同一时间，许多星座会逐日西移,北斗七星会绕北极星逆时针旋转。一年以后它们会回到原来的位置。“斗柄东指，天下皆春；斗柄南指，天下皆夏；斗柄西指，天下皆秋；斗柄北指，天下皆冬。”反思评价：1.首先让学生学会活动星图的使用方法，明白点之间的连线表示什么意思。2.尝试着把观察到的现象画下来，养成及时进行记录的实验习惯。3.指导学生能运用所学知识，制定比较完整的探究星空的计划，把探究活动延伸到课外，以此激发学生观测星空的动力,培养学生进行中长期观测的能力。新课标26.模拟地球的自转和公转。三、实验名称：模拟地球的自转实验目的：知道昼
6、夜现象产生的原因，了解同一地点的昼夜交替现象是由于地球自转形成的。实验分析：本实验是模拟实验，不仅让学生了解昼夜交替现象，还要让学生验证地球是如何自西向东自转的。实验器材：地球仪、手电筒、大头针（或小纸人）。实验步骤：1.用手电筒的光代表太阳光把地球仪照亮。观察地球仪上是否分成了明暗两部分，思考哪边是白天，哪边是黑夜。2.自西向东转动地球仪，观察：同一个地方（如插有大头针的地方或者是小纸人的地方）是否出现昼夜交替现象？分别在什么位置是早上、正午和傍晚？实验现象：地球仪在光亮下分成明暗两部分，亮的是白天，暗的是黑夜。自西向东转动地球仪，同一地点出现昼夜交替现象，分别是早上和傍晚。实验结论：昼夜交
7、替现象是由于地球的自转造成的。地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地自传，昼夜现象就会交替出现。实验答疑：昼夜更替现象是怎样产生的？由于地球自转形成的。地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，向着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜。地球不停地自传，昼夜现象就会交替出现。地球自西向东绕着地轴不停地转动，自转一周约24小时。反思评价：做实验前，要让学生明白这是模拟实验，手电筒模拟太阳，地球仪模拟地球，再让学生联系生活实际（太阳东升西落）。新课标34模拟地球转动方向和地轴倾斜程度。四、实验名称：四季成因模拟实验实验目的：通过模拟实验，感受地球上
8、同一地点阳光照射角度的变化，知道地球特殊的公转方式形成了四季更替现象。实验分析：本实验是模拟实验，不仅让学生了解四季更替现象，还要让学生验证地球是如何公转的。实验器材：四个地球仪、灯泡等。实验步骤：1.在桌子上画一个椭圆，选取相对的四个点。2.把四个地球仪放在轨道点上，并且地轴指向同一方向。3.把灯泡放在椭圆中心，与地球仪保持同一高度，观察“太阳”直射四个“地球”的位置。4.在地球仪上标记一个位置，观察“太阳”照射角度的变化。实验现象：地球公转时地轴是倾斜的，倾斜的方向保持不变，太阳照射的位置不完全相同，地球上同一地点阳光照射角度不同，有直射与斜射。实验结论：地球公转时，地轴是倾斜的，并且倾斜
9、的方向保持不变，因此地球处在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，从而形成了春、夏、秋、冬四季。实验答疑：地球公转产生的现象？为什么会产生？地球公转产生的现象是四季变化，原因是地球自西向东绕太阳公转，太阳的直射点随着地球的公转在南北回归线之间移动，地球表面接受到的热量也随着地球公转不同，因此形成了春夏秋冬四季。反思评价：让学生明白这是模拟实验，灯泡模拟太阳，地球仪模拟地球；让学生联系生活实际感受一年四季温度的变化。新课标19.观察斜面在生产生活中的应用，如螺丝、引桥等。五、实验名称：研究斜面的作用实验目的：会用简单机械-斜面，通过探究实验，收集证据，使学生认识到斜面的省力原理。实验分析
10、：1.斜面是简单机械的一种，本实验引导学生学会搭建斜面，并通过对比实验发现使用斜面能省力；2.引导学生搭建不同坡度的斜面进行对比实验，使学生认识到斜面坡度越小越省力。实验器材：测力计、木块若干、长木板、小车。实验步骤：1.用测力计竖直提起小车，记录示数。2.在长木板的一端垫一块木块搭建斜面，用测力计沿斜面向上拉小车，注意拉动测力计要与斜面平行，使其匀速运动，并记录示数。3.在长木板的一端多垫几块同样的木块搭斜面，依次在斜面上用测力计拉小车，使其匀速运动，记录示数。4多次测量对比分析所得的数据。实验现象：竖直提起小车时用力最大；斜面坡度越小，用力越小；坡度越大，用力越大。实验结论：斜面有省力的作
11、用。斜面越平缓越省力。实验答疑：为什么斜面会省力？1.力的分解方面：物体在斜面上，物体的重力可以分解成垂直斜面的压力和平行于斜面向下的力，而这个平行斜面的力是小于物体重力的。沿斜面拉物体只要用等于或小于这个力就行，这个拉力是小于重力的；竖直提起物体所用拉力等于物体的重力。所以使用斜面能省力。2.做功方面：斜面是一种简单机械，当我们利用斜面把重物推到高处时，如果不计摩擦力，已知斜面长为L，高h，重物所受的重力为G，根据机械功的原理，推力F所做的功WF就应当等于不用斜面而直接将该重物提到同一高度时克服重力所做的功WG，即：WG=FL=Gh，所以F=Gh/L,可见，用斜面搬运重物可以省力。反思评价：
12、用测力计拉动小车运动时要匀速，测力计与斜面要平行；测力计的使用方法：1.使用前要先估计所测力的大小，选择合适量程测力计。2.使用前观察指针是否对准零刻度，若没对零，调整指针对零。3.测量时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上。3.读数时，指针靠近哪条刻度线就读取哪条刻度线的值，视线要与刻度盘面垂直；重点是通过分析数据找出斜面坡度越小越省力的规律。新课标17.观察杠杆在生产生活中的应用，如撬棍、跷跷板等。六、实验名称：研究杠杆的作用实验目的：会用简单机械-杠杆，通过做杠杆尺的实验，使学生了解杠杆的工作原理。实验分析：杠杆是简单机械的一种，改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量，杠杆尺的状态会有所
13、改变。实验器材：杠杆尺、钩码一盒实验步骤：1.组装杠杆尺及调节两边的钩码，使杠杆尺平衡。2.在杠杆尺的左右两边第一个挂钩处各挂一个钩码。指一指支点、动力点、阻力点的位置。3.在杠杆尺的左边第2个挂钩处挂两个钩码，右边第4个挂钩处挂一个钩码，观察现象。4.杠杆尺的左边第4个挂钩处挂两个钩码，右边第2个挂钩处挂四个钩码，观察现象。5.杠杆尺的左边第4个挂钩处挂两个钩码，右边第4个挂钩处挂两个钩码，观察现象。6.自由组合钩码数量与到支点的距离，使杠杆尺平衡。7.比较左右两边钩码的数量和钩码离杠杆尺中心的距离，找出规律。实验现象：步骤3、4、5观察到的现象都是杠杆尺平衡。实验结论：1.当支点到动力点的
14、距离大于支点到阻力点的距离时，使用杠杆省力。2.当支点到动力点的距离小于支点到阻力点的距离时，使用杠杆费力。3.当支点到动力点的距离等于支点到阻力点的距离时，使用杠杆不省力，也不费力。实验答疑：杠杆尺平衡的条件：支点到动力点的距离动力=支点到阻力点的距离阻力反思评价：使用杠杆尺做探究实验时，首先让学生认识杠杆尺中隐含的杠杆上的3个点-支点、阻力点、动力点。重点强调每个点在杠杆尺上只能用一个点表示出来，避免出现学生将重物挂在两个点上，干扰实验现象。其次，让学生标记出阻力点、动力点，便于学生观察、记录、描述实验现象，分析得出实验结论。最后，让学生自由更换钩码的个数，数清距支点的格数，将另一端所挂钩
15、码个数与距支点的格数逐一记录，为正确进行数据分析、获得结论打下基础。新课标20.观察滑轮在生产生活中的应用，如起重机、窗帘盒等。七、实验名称：研究滑轮的作用实验目的：通过模拟实验，使学生分别认识定滑轮和动滑轮的工作特性。实验分析：滑轮是简单机械的一种，滑轮分为定滑轮和动滑轮。本实验不仅让学生学会组装不同的滑轮，还让学生通过实验验证定滑轮可以改变力的方向，动滑轮可以省力。实验器材：滑轮及支架、带勾的细绳、钩码2个、测力计。实验步骤：1.用测力计竖直提起两个钩码，看用多少力。观察用力的方向。2.组装定滑轮，用测力计通过定滑轮提起两个钩码，看用多少力。观察用力的方向和钩码运动的方向。3.组装动滑轮，
16、用测力计通过动滑轮提起两个钩码，看用多少力。观察用力的方向和钩码运动的方向。4.多次测量对比分析所得数据及用力方向。实验现象：1.测力计示数是 0.9 牛顿，用力方向向上。2.测力计示数是0.9牛顿，用力方向向下，钩码的运动方向向上。3.测力计示数是0.45牛顿，用力方向向上，钩码的运动方向向上。实验结论：1.使用定滑轮能改变用力的方向，但不能省力。2.使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。实验答疑：1.为什么使用定滑轮能改变用力的方向，但不能省力？定滑轮的工作原理：使用时，滑轮的位置固定不变；定滑轮实质是等臂杠杆，不省力也不费力，但可以改变用力方向。杠杆的动力臂和阻力臂分别是滑轮的半径，由
17、于半径相等，所以动力臂等于阻力臂，杠杆既不省力也不费力。2.为什么使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向？动滑轮可以看做是一个省力杠杆，绳子的固定点为杠杆的支点，滑轮的轴是阻力的作用点。被提升的物体对轴的作用力是阻力，绳对轮的作用力是动力。提升重物时，如果两边绳子平行，动力臂为阻力臂的一半。因此，若不计动滑轮自身所受的重力，使用动滑轮可以省一半的力，但不能改变用力的方向，向上拉绳才能将重物提起。反思评价：1.研究定滑轮的作用时，首先，让学生先比较工人叔叔使用定滑轮前后的情景，利用思维导航的问题，猜想定滑轮的作用。其次，实验过程中，要大胆放手，保证学生的研究时间，最大限度地发挥学生的主观能动性和
18、穿造性，提示学生可多做几次实验，以减少实验误差，并在实验过程中做好记录。最后，引导学生汇报实验中的发现，得出结论：使用定滑轮不能省力，但是能改变用力的方向。2.研究动滑轮的作用时，首先，让学生观察工人叔叔使用动滑轮提重物时的用力方向等，在此基础上让学生猜想动滑轮的作用，根据猜想的情况确定研究目标。其次，让学生根据刚才研究定滑轮的方法设计实验，小组合作进行实验，组装动滑轮，通过分析实验数据得出结论：使用动滑轮能省力，但不能改变用力的方向。 新课标18.观察轮轴在生产生活中的应用，如方向盘、扳手等。八、实验名称：研究轮轴的作用实验目的：认识轮轴可以省力，了解轮轴省力多少与轮的大小有关。实验分析：轮
19、轴是简单机械的一种，轮轴是一种变形的杠杆。它的原理和杠杆的原理是一样的。本实验让学生知道使用轮轴能省力，在轴粗细相同时，轮越大越省力。实验器材：轮轴及支架、带勾的细绳、钩码一盒、测力计实验步骤：1.用测力计竖直提起一定数量的钩码，观察用力F1的大小。2.将相同数量的钩码挂在轮轴的轴上，测力计挂在轮轴的小轮上，拉动测力计，将钩码匀速提升至一定高度，观察用力F2的大小。3.将测力计挂在大轮上，拉动测力计，将钩码匀速提升至相同高度，观察用力F3的大小。4.多次测量对比分析所得数据。实验现象：F1F2F3实验结论：使用轮轴能省力。在轴粗细相同时，轮越大越省力。实验答疑：使用轮轴为什么能省力？轴不变时，
20、轮越大越省力？轮轴是固定在同一根轴上的两个半径不同的轮子构成的杠杆类简单机械。半径较大者是轮，半径较小者是轴。轮轴的实质是可以连续旋转杠杆，使用轮轴时，一般情况下作用在轮上的力和轴上的力的作用线都与轮和轴相切，因此，它们的力臂就是对应的轮半径和轴半径。公式为：动力轮半径=阻力轴半径，由于轮半径总大于轴半径，因此当动力作用于轮时，轮轴为省力杠杆，轮越大越省力。反思评价：本实验是一个对比实验，轴粗细相同，轮大小不同。测力计的使用方法是否正确；拉动测力计的方向和重物提升的方向是否一致；明确哪是轮，哪是轴。研究轮轴有省力的作用时，先让学生设计出分别用测力计直接提起重物与使用轮轴提起重物进行对比实验。提醒学生可反复多做几次实验，用平均值进行分析，得出更科学的结论。教师可以为各组提供相同数量的钩码、粗细相同的轴、大小不同的轮，有意引导学生实验，使学生发现：每组在进行实验时用的轮不一样大，省力多少可能与轮的大小有关。引导学生设计探究方案，分别用大轮和小轮进行对比实验，为得出科学结论做铺垫。
