1、4.4.珍珠鸟珍珠鸟 教学教学目标目标 1.快速默读课文，按照事情发展的顺序，概括故事内容，初步体会作者的 喜爱之情。 2.借助关键语句，了解珍珠鸟的样子和特点，体会作者与珍珠鸟之间的情 意。 3.通过对比阅读，梳理珍珠鸟与作者之间的情感变化，体会小珍珠鸟与作 者的亲近以及作者对鸟儿的爱护，理解“信赖，往往创造出美好的境界” 的含义。 教学重点教学重点 学习课文，借助关键语句，了解珍珠鸟的样子和特点，体会作者与珍珠鸟 之间的情意。 教学难点教学难点 通过对比阅读，梳理珍珠鸟与作者之间的情感变化，体会小珍珠鸟与作者 的亲近以及作者对鸟儿的爱护，理解“信赖，往往创造出美好的境界”。 教学准备教学准
2、备 多媒体课件 教学过程教学过程 学刁活动一：初读课文，整体感知 1.读题导入 (1)揭示课题，关注“阅读提示”。 (2)补充资料，了解珍珠鸟。 2.初读课文 (1)读文并分类学词。 文中出现了许多拟声词。(出示：嚓嚓、咂砸、嗒嗒) 儿化音很难读，谁来挑战？(出示：雏儿 球儿) 出示这两个词所对应的句子，反复读。 多音字“待”：出示解释，并结合语境，引导学生了解读“da”时是“停 留”的意思。 (2)快速默读课文，说说课文主要讲了一件什么事情。 (说清事情的起因、经过、结果) 要点：“我”得到了一对珍珠鸟，并精心照顾它们，珍珠鸟对“我”产生 了信赖。 学习活动二：对比阅读，体会人鸟间关系的变化
3、 1.关注鸟的“好” (1)找出作者得到一对珍珠鸟后，直接写他心情的语句。(真好！) (2)快速浏览课文，找出课文中描写珍珠鸟的“好”的语句，思考“好”在 哪里。 (3)出示描写珍珠鸟的语句。引导学生通过交流，感受小珍珠鸟外表的可爱 和“怕人”的特点，感受作者的喜爱。 总结：在“我”眼中，这小鸟就像一个调皮可爱的孩子，真是讨人喜欢， 怪不得作者在一开始就感叹道(引读)“真好！” 2.体会人“好”。 (1)提问：珍珠鸟那么怕人，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？默读 课文，用横线画出描写“我”对待珍珠鸟的语句，用波浪线画出描写珍珠 鸟的活动范围一步步变化的语句，并作批注。 (2)出示语句 关注
4、句中的“不”字。总结：“我”不看它，不管它，恰恰说明“我” 对珍珠鸟的喜爱，怕惊扰了鸟儿。 关注珍珠鸟的活动范围的变化。总结：通过对珍珠鸟前后表现的对比， 在与作者不断拉近的距离中，能感受到珍珠鸟对作者的喜爱和信赖。 (3)总结：文章通过“我”对珍珠鸟的态度和珍珠鸟活动范围的变化的对 比，表达了作者对珍珠鸟的精心呵护和浓浓的喜爱之情 3.学习小结 (1)小珍珠鸟逐渐信赖“我”，与“我”的感情也越来越亲昵，怪不得作者 赞叹“真好”。 (2)齐读“信赖，往往创造出美好的境界”。 学习活动三：深入探究，拓展延伸 1.深入思考。 (1)“信赖往往创造出美好的境界。”这句话仅仅是人和鸟之间的信赖吗？ (
5、还有人与自然、人与人) (2)让学生分享生活中的体验。 (3)升华：信赖就是尊重、理解、宽容，只要心中有爱，我们在世界的每一 个角落，都会感受到这种和谐美好的境界。 (4)那我们就把这无限的喜乐和深刻的哲理铭记心中，把这头和尾连起来读 “真好！信赖，往往创造出美好的境界”。再把这两句话颠倒过来读 “信赖，往往创造出美好的境界，真好！” (5)这篇文章通过首尾呼应，以认真细致的观察，用生动朴实的语言，让我 们感受到他流淌在字里行间的情感。 2.课后反思 人鸟间流淌的情意令人动容。但是值得我们思考的是：当今社会，那份人 与人之间的信赖在逐渐消失。再次联系身边的事例，想一想消失的背后到 底隐藏着什么
6、原因。课后交流。 板书设计 4 4 珍珠鸟珍珠鸟 精彩片段 师：我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？ 朋友送“我”这对关在笼中的大鸟，“我”觉得真好，大鸟也这样觉得吗？ 找出描写大珍珠鸟心情变化的句子读读。 生：小家伙在屋子四周活动，玩得特别开心的时候，大鸟会“在笼里生气 地叫”大鸟生气的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。 生：当小家伙贪玩，晚上忘记回到笼子里的时候，“天色入暮，它就在父 母再三的呼唤声中”表明大鸟急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。 师：(出示图片)看到笼中的那对大鸟了吗？人有人言，鸟有鸟语。听，父 母在生气地叫呢。(放鸟叫声) 师：笼中的父母会对小鸟
7、“再三呼唤”，想想：大鸟为什么这么做？ 生：看似自由的小鸟，也只不过在房间活动，它压根就不知道窗外的世界 有多么宽广、多么美妙，这样看来这种自由又是多么的可怜。当它们的身 体钻不出笼子的时候，也便失去了身体的自由。由此，我们了解到，大鸟 呼唤的就是一句话：孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。(热烈掌 声) 师：其实，你们说的这些，不就是大鸟发自心灵的呼唤吗？ 生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。 师：让我们先听听千百年来笼中鸟的呼唤吧！ (出示白居易的看嵩洛有叹 、司马光的放鹦鹉二首(其一)、欧阳修 的画眉鸟 ，学生朗读) 师：这诗中的“笼中”“笼樊”“金笼”，再精
8、致华美、精心装扮的笼子， 也挡不住它们的呼唤。它们呼唤，离开这笼子回到哪里？ 生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。 师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟的眼里，笼子 和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？(播放象形字“巢”的演变过程) 生：它们呼唤的，是要离开这些笼子回到森林，到属于它们自己的树上的 巢。那才是它们真正的家。 师：是啊，方寸之地，何谈信赖！这渴望获得生命尊重的鸟，即便死，也 不愿被笼子囚禁，这笼子也许就像它们的牢笼，说不定就是自己的坟墓呢！ (给“笼”字加上方框) (师生探讨大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的信赖的不同，认为“信赖，往往创造 出美好的境界”是作者笔端流泻
9、下“一时”而不是“一生”的感受，如果 作者真正喜欢珍珠鸟就应该放飞它们，让它们自由飞翔) 师：如果说，刚才我们理解了“信赖，就给它”，那么，此时这个“给” 应该换成什么？ 生：还！ 师：这一字之差，境界是多么不同！请用这样的句式再次呼唤出大鸟们心 中的信赖。 生：信赖，就还它本来应有的尊重。 生：人和鸟都生活在这个世界上，如果说要建立信赖的关系，那么信赖， 就还它平等的权利。 生：信赖，就还它本来的鸟性。(掌声) 生： 师：谢谢你们发出的这么多的感慨。一个字的不同，意义就不同。也许， 你们理解和感受到的这么多信赖的内涵，才是大鸟眼里的信赖。 师：谢谢你们给大家的启发！原来，信赖的美好境界应该是相互的、平等 的。这样才能得到两者的真正平衡，精神心灵才会相通、相属，彼此才会 有一份强烈的安全感。 点评： 窦老师跳出文本，引用了白居易看嵩洛有叹中的“未闻笼中鸟，飞出 肯飞还”等古诗名句，通过点拨、引导，将学生建构的关于信赖的话题进 行了解构，由此挖掘出文中所谓的信赖其实是狭隘的，真正的信赖是还给 鸟儿自由，从而实现了对文本的“突破”。
