1、12.12.古诗三首古诗三首 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.会认“乃、票、亥”等 5 个生字，会写“祭、乃、熏”等 8 个字，能背 诵三首古诗。 2.能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗的大意。 教学重点教学重点 学习生字，朗读古诗，并能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗 的大意。 教学难点教学难点 能借助注释、联系上下文、查字典等方法知道诗的大意。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：利用注释，了解大意 1.关注诗题。 (1)导入新课，引出三首诗的题目，请学生齐读题目。 提示：可引导学生学习“亥”字。 “孩” “该”去掉形旁为“亥” ， “亥”表
2、 示十二地支的第十二位(最末位)，又可表示十二生肖中的“猪” 。 (2)指名说说示儿 题临安邸 己亥杂诗这三个题目的意思。 2.了解大意。 (1)学生分享自学生字的成果，教师相机评价与补充。 要点 1： “祭” “乃”两个字可以提醒学生用减一减的方法进行学习，并相机 理解“家祭”与“乃翁”的意思。 要点 2： “熏”要提醒学生注意笔顺，可创设识字情境引出“熏陶” “熏鱼” 等词。 要点 3：引导学生对“喑”与“暗”这两个字进行辨析。 “喑” ，从口，音声。 (2)学生朗读古诗，教师指导停顿 提示：可采用“二二三”的节奏划分法来练习朗读。 (3)请三位学生分别说说三首诗的大意，提醒学生关注文中的
3、注释，可引导 概括了解古诗大意的方法。(板书：利用注释了解大意) (4)同桌之间互相说一说三首诗的大意。 学习活动二：借助资料，读懂古诗 1.阅读史料。 (1)出示前两首古诗的背景资料，引导学生概述宋朝的这一段特殊时期的历 史。 (2)引导学生想象当时的社会境况，同时穿插学习本单元“日积月累”中的 一组词语。 多事之秋 兵荒马乱 流离失所 生灵涂炭 家破人亡 哀鸿遍野 民不聊生 内忧外患 2.揣摩内涵。 (1)以小组为单位合作完成以下任务：结合历史背景，抓住关键词，揣摩诗 人们当时的想法。 提示 1：第一首诗可重点抓住“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句， 来理解陆游的心愿。 提示 2：第二
4、首诗可引导学生重点抓住 “暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州” 一句，通过想象游人们的动作、神态，来体会全诗“乐景”下的真实言语。 (板书：了解背景解读内涵) (2)小结：两首诗的作者创作时所处的历史时期相同，他们想表达的也是同 一份心愿收复失地、一统中国。 3.体悟诗情 (1)学生自读两首古诗，并通过紧扣关键句，试着分别用一个字来概括两首 诗的情感。 (板书：悲恨) (2)穿插反映陆游青年、中年、老年三个阶段抗战决心的诗句，帮助学生加 深对示儿这首诗的理解，然后背诵这首诗。 青年时的志向青年时的志向：上马击狂胡上马击狂胡，下马草军书。下马草军书。( (观大散关图有感观大散关图有感) ) 中年时的
5、呼喊中年时的呼喊：楚虽三户能亡秦楚虽三户能亡秦，岂有堂堂中国空无人岂有堂堂中国空无人！( (金错刀行金错刀行) ) 老年时的坚守老年时的坚守：僵卧孤村不自哀僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。尚思为国戍轮台。( (十一月四日风雨大十一月四日风雨大 作作) ) (3)简介林升，激发学生与诗人的共情，然后背诵题临安邸这首诗。 提示：林升没有直接去写自己的愤恨与忧虑，而是选择以间接的方式来描 绘那些沉湎于放荡、给国家和人民带来灾难的高官显贵的精神状态，写的 是当时的一个普遍的社会现象，没有人会对此感到惊讶，但经他这样一写， 便觉触目惊心，令人难为情，所以是成功的讽刺诗作。教师要提醒学生在 诵读中要尽可能
6、表现出无奈与忧愤交织的情绪。 (4)小结：陆游的悲痛，林升的愤恨，其实都缘于一种深切的爱国情。了解 诗人，可以更好地帮助学生触摸到古诗所反映的真切的情思。(板书：结合 经历体会诗情) 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.进一步学习三首古诗，理解三首古诗的意思，体会三首古诗的表达特点。 2.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并且背诵三首古诗，会默示儿 。 3.能通过查找资料、对比想象等方式，理解诗句，体会到诗人的爱国情怀， 培养热爱祖国、振兴中华的思想情操。 教学重点教学重点 学习三首古诗，理解三首古诗的意思，体会到诗人的爱国情怀，培养热爱 祖国、振兴中华的思想情操。 教学难点教学难点 理解
7、三首古诗的意思，体会三首古诗的表达特点。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：迁移学习，巩固方法 1.迁移学习。 (1)请学生结合己亥杂诗的历史背景资料和龚自珍的简介资料，以小组 为单位合作学习古诗。 (2)学生集体交流诗的内涵。 提示 1：可引导学生结合历史资料，想象“万马齐喑”背后的画面，感受当 时社会的萧瑟与颓唐。 提示 2：可引导学生结合已有的经验，想象“九州生气”的画面，并在想象 描述中感受“万马齐喑”与“九州生气”的强烈对比。 提示 3：可引导学生知晓“天公”的双层含义。 “天公”表面上是指老天爷， 实际上是指当时的皇帝。教师要引导学生理解“抖擞” “不拘一
8、格”这两个 词潜藏的意思。 (3)结合龚自珍的个人简介，进一步体会已亥杂诗所表达的情感。 (板书：哀) 2.背诵古诗 教师要引导学生读出哀伤、激昂的语调。 学习活动四：串联古今，积淀情怀 1.联结升华 (1)齐诵三首古诗。 (2)提问：这三首古诗有什么共同点？这样的古诗你还知道有哪些？ 学生回顾、交流，教师补充。 (板书：家国之爱) (3)小结升华：这些人，这些诗，这些精神，已化成了星辰，已化成了中华 文化的灯，它诠释了什么是真正的爱国主义，它诠释了“为什么我的眼里 常含泪水？因为我对这土地爱得深沉” ，它将永远照耀着我们前行。 2.课外延学。 (1)搜集一至两首与爱国有关的诗，通过查找资料，
9、体会诗歌表达的思想感 情并背诵。 (2)练习有感情地朗诵爱国诗歌，准备参加“爱国诗文朗诵赛” 。 (3)尝试将自己最喜欢的爱国诗歌，用硬笔或毛笔写成作品，并在班级中进 行展示。 板书设计 1212 古诗三首古诗三首 示儿 题临安邸 己亥杂诗 悲 恨 哀 家国之爱 利用注释 了解大意 了解背景 解读内涵 结合经历 体会诗情 精彩片段 师：俗话说“文有文心，诗有诗眼” ，所谓的诗眼，就是最能体现诗人情 感的词语。请大家找找，哪一个字最能突出陆游此时的心情？(生默读并思 考) 生： “悲”最能突出陆游此时的心情。 师： “悲”字就是这首诗的诗眼。(板书： “悲”)想一想：陆游的“悲”从 何而来？学习
10、古诗文，一个很重要的方法，就是要了解写作背景。知道这 首诗是诗人在什么情况下写的，对于理解诗句的意思，体会诗的情感很有 好处。下面，就让我们来了解一下陆游生活的那个年代。自己读读下面的 这段文字。 北宋末年北宋末年，北方的金兵屡屡进犯北方的金兵屡屡进犯，宋朝的军队节节败退宋朝的军队节节败退，最后金兵攻最后金兵攻 陷了当时的汴陷了当时的汴( (bianbian) )京京( (今天的开封今天的开封) )，连宋徽宗、 宋钦连宋徽宗、 宋钦(q(qi in)n)宗都被俘虏了。宗都被俘虏了。 从此山河破碎从此山河破碎，人民流离失所人民流离失所，无数家庭妻离子散无数家庭妻离子散，无数的妇女惨遭蹂躏无数的妇
11、女惨遭蹂躏 ( (rou linrou lin) )，人们生活在水深火热之中。人们生活在水深火热之中。 (先学生自读，然后教师指名读) 师：面对着破碎的山河，昔日的权贵们都到哪里去了？ (出示题临安邸 ，学生朗读) 师：皇子赵构逃难临安(今天的杭州)，建立了南宋政权。可在那里，赵构 和大臣们依然过着花天酒地歌舞升平的生活。他们一味苟且偷生，却不想 着收复国家的失地。读了这段文字，你知道陆游为何而悲了吧？ 生：为山河破碎而悲。 生：为人民流离失所而悲。 生：为无数的家庭妻离子散而悲。 生：为人们生活在水深火热之中而悲。 生：为统治阶级不思收复失地而悲。 师：读出诗人的这份悲伤来！(生读示儿全诗) 师：读出诗人的这份悲叹来！(生读示儿全诗) 师：读出诗人的这份悲愤来！(生读示儿全诗) 师：看来，这首诗字字泣血、字字带泪，怎一个“悲”字了得呀！让我们 再去细细地咀嚼品味。(学生齐读示儿全诗) 师：因此，他渴望 生：他渴望收复失地。 生：他渴望祖国统一。 生：他渴望人民过上太平的日子。 点评： 示儿这一教学片段，抓住诗眼“悲”字展开，通过补充历史背景资料， 以及关联另一首诗题临安邸 ，让学生懂得了诗人为何而悲，如何之悲， 让抽象的字眼变得具象、可感。当学生能真正触摸到诗人的情感了，才是 真正读懂了诗，并在其中进行了一次“情感体操”的训练。
