1、22.22.为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“崛、范”等 9 个生字，会写“肃、晰”等 11 个字，会写“严肃、 清晰”等 15 个词语。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文的主要内容。 3.能根据时间、地点归纳课文讲述的三件事，提炼小标题，并连起来说清 楚课文的主要内容。 教学重点教学重点 学习生字，理解词语，初读课文，能根据时间、地点归纳课文讲述的三件 事，提炼小标题，并连起来说清楚课文的主要内容。 教学难点教学难点 引导学生根据时间、地点归纳课文讲述的三件事，提炼小标题，并连起来 说清楚课文的主要内容。 教学准备教学准备 多媒体课
2、件 教学过程教学过程 学习活动一：课题导入学习活动一：课题导入，梳理事件梳理事件 1.指名读课题。 2.解题： 崛字形：山字旁。 崛起本义是山崖的高起、突起，在这里引申为民族的繁荣昌盛。 3.简单介绍周恩来：大家了解这个人物吗？ 4.学习生字词。 (1)检查“崛、沈、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、租、惑、斥” 的读音，并组词语。 字音难点：辱，读（r）不要读成（l） 。淮，读（hui）不要读成（zhn） ， “斥” “沈”为翘舌音， “租”为平舌音，注意读准确。 字形难点： “怀”的偏旁是竖心旁， “晰” “训”的左半部窄，右半部宽。 “赞” “辱” 上下大小一样。 重点关注多音字“背”
3、 。 (2)引导学生理解词句： 光耀门桶 学事 为之一振 中华不振 有志者当效此生 5.指导学生概括文中的主要事件。 (1)文章没有按照事情发展的顺序来写，而是先写了周恩来的志向，再写了 与志向相关的三件事，你能找到这三件事吗？ 第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩。 第二个故事是周恩来和同学闯租界。 第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书。 (2)每个事件中有哪几个人物，学会辨识主要人物。 (3)说说主要人物做了什么事情？ (4)三个事件之间有什么联系？ (5)领会作者用意：三个事件，为什么不按时间顺序写？为什么第一个事件 写得最详细？ (6)结合表格，辅助梳理： 序号
4、时间 地点 主要人物 事件 1 十二岁那年 奉天 伯父、周恩来 耳闻“中华不振” 2 一个星期天 外国人占据的地方 中国妇女、周恩来、 中国警察 目睹“中华不振” 3 新学年开始 学校 魏校长、周恩来 立志“振兴中华” 6.借助表格，尝试概括这篇课文的主要内容，理清文章条理。 耳闻“中华不振” （1-6） 目睹“中华不振” （7-8） 立志“振兴中华” （7-8） 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文内容。 2.学习课文，能够抓住重点词句，理解课文内容，体会少年周恩来博大的 胸怀和远大的志向。 3.能根据补充资料理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一
5、志向的原 因，感受周恩来少年伟人的形象，树立个人的志向。 教学重点教学重点 学习课文，能够抓住重点词句，理解课文内容，体会少年周恩来博大的胸 怀和远大的志向。 教学难点教学难点 引导学生感受周恩来少年伟人的形象，树立个人的志向。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动二：抓住对衬学习活动二：抓住对衬，了解伟人了解伟人 1.为何周恩来小小年纪就能有如此抱负？(中华不振)自读课文， “中华不 振”表现在哪些地方？ 2.学习“对衬”的写法，体会周恩来的远大志向。 (1)对衬一：周恩来与伯父比较，你有什么发现？(关注： “叹了一口气”与 “难以忘怀”) (2)对衬二：周恩来与同校的学
6、生比较，你有什么发现？ (3)对衬三：周恩来与围观的中国人比较，你有什么发现？ 引导学生抓住关键词句对比体会，如： “紧握着拳头”谁又敢怎么样呢” “只 能” “劝慰这个问题像一团烈火一直燃烧在周恩来心中”等。 3.读懂这些对比，我们才真正体会到了“中华不振”的含义。 补充资料介绍：租界。 4.在文中，租界指的是什么？(被外国人占据的地方) 区分“租界”与“租借” 。文中有一个词概括出了租界的样子。(热闹非凡) 5.朗读体会周恩来的志向“为中华之崛起而读书” ，口头说说周恩来的想 法。 6.教师总结：周恩来是这样说的，也是这样做的。拓展周恩来的生平资料。 7.拓展梁启超中国少年说 。 学习活动
7、三：朗读指导学习活动三：朗读指导，升华情感升华情感 1.分角色朗读文章的第 19 自然段。 2.教师指导学生朗读，关注“默默、若有所思、清晰而坚定、连声赞叹” 等词语的意思和感情色彩。 3.引导学生走进周恩来的内心世界：此时此刻，如果你就是周恩来的话， 你会想些什么？ 4.引读最后一个自然段，升华感情。 这个故事的结尾说“这时周恩来才真正体会到“中华不振”这四个字沉重 分量” ，现在你体会到了么？ （中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负。 ） （中华不振就是中国人受到委屈都没人管。 ） （中华不振就是中国人不敢帮助中国人。 ） （中华不振就是中国人在自己的国家里，生活很困难，而洋人却过得很好
8、， 还欺负人。 ） 师：体会得真好。 （板书：中华不振）所以周恩来才会立下“为中华之崛起 而读书”的志向。 5.出示课后第 2 题练习(含注释和注音)，朗读诗句，了解诗意并感受周恩 来的救国抱负。 6.读诵积累课后的诗句。 板书设计板书设计 2222 为中华之崛起而读书为中华之崛起而读书 精彩片段精彩片段 师：请你轻声读这段文字，想一想，在这件事中，有哪些人物？你关注到 了什么人物的什么表现？ 生：在这段文字中，我看到了魏校长、周恩来和同学们。魏校长向同学们 提出了一个很严肃的问题，同学们的回答各不相同，但大多是没怎么经过 慎重思考的，而周恩来却一直默默地坐在那里，最后才清晰而坚定地回答 道：
9、 “为中华之崛起而读书！” 师：你说到了许多人物以及他们的表现，能不能聚焦到某个人物的某种表 现？你重点关注到了谁？他的什么表现让你印象深刻？ 生：我关注到了周恩来的表现。首先，整篇课文主要介绍的就是他的故事； 其次，他给校长的回答和其他同学有本质上的不同。 师：你关注到了周恩来的表现，周恩来回答了几遍问题？ 生：两遍，这是一种重复。 师：齐读作者反复强调的这个句子。正因为这句是全文之魂，所以作者要 反复、强调，你还关注到了谁的表现？ 生：我还关注到了魏校长的表现。魏校长能当上校长，肯定是有很丰富的 教学经验的，肯定也见过各种各样的学生，但现在周恩来居然只说了一句 话，就让魏校长连声赞叹。 生
10、：而且魏校长第一次听到周恩来的回答，就为之一振，睁大了眼睛，并 且又追问了一遍。 师：他为什么为之一振？ 生：因为他没有想到周恩来小小年纪就有这样的抱负和胸怀，所以他为之 一振。 生：而且上文同学们的回答都是“为家父而读书” “为明理而读书”等等， 魏校长可能是第一次听到有同学是这么回答的。 生：我还关注到了感叹号，一个十二三岁的孩子竟然能想到为整个国家的 崛起而读书，十二三岁是一个很小的年纪，一般想到中华崛起的至少也要 成年了，而年纪小的小孩子大多数时候都只是想到自己，可是周恩来竟然 已经想到了国家，这实在是太让魏校长赞叹了。 师：感叹他的年纪之小，又感叹他的抱负之大。魏校长接下去还有表现，
11、 他又追问了一遍。这样做是为什么？难道是他没有听清吗？ 生：不是，他听得很清楚了，周恩来说得“清晰而坚定”但是因为周恩来 年纪很小，抱负却很大，所以校长觉得不可思议，让他再说一遍。 师：他觉得太吃惊，太不可思议了！你就是魏校长，你来问。 生：你再说一遍，你为什么而读书？ 师：我们一起来。回答：为中华之崛起而读书。 生齐：你再说一遍，你为什么而读书？(全班再齐答) 师：这是魏校长第一次听到周恩来的回答之后的表现。第二次之后他的表 现又有所不同，不同在哪里？ 生：第一次他只是追问，第二次他就高兴地连声赞叹。 师：你就是魏校长，你来读。 生：好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！ 师：这是赞叹，但魏校长是“连声赞叹” 。 生：好哇好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！当效此生啊！ 点评点评： 教学片段中关注了魏校长和周恩来的不同视角，启发学生通过细读文本感 受不同人物的思想感情。通过放手让学生自主表达阅读感受，让学生走进 不同人物的内心世界，在品读的时候引导学生关注标点符号的情感色彩。 教师在教学时通过反复追问、强调和朗读，让学生读中品味、印象深刻。
