1、春春 R 七年级上册教学目标：教学目标：1 1、了解作者及其代表作品，流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。、了解作者及其代表作品，流畅地朗读并背诵全文，理清文章思路。2 2、通过反复诵读、合作探究，品析重点段落，学会分析散文的方法。、通过反复诵读、合作探究，品析重点段落，学会分析散文的方法。3 3、学习运用多种手法描写景物，学习比喻、拟人、排比等修辞手法，、学习运用多种手法描写景物，学习比喻、拟人、排比等修辞手法，理解寓景于情的写法。理解寓景于情的写法。4 4、感悟作者对春天的热爱、赞美之情，理解作者表达的情感。、感悟作者对春天的热爱、赞美之情，理解作者表达的情感。新课导入：新课导入：同学们，
2、古往今来，春天是许多文人喜欢描绘的对象，杜甫留下了同学们，古往今来，春天是许多文人喜欢描绘的对象，杜甫留下了“两个两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的自得，王安石发出了的自得，王安石发出了“春风又绿江南岸，春风又绿江南岸，明月何时照我还明月何时照我还”的感叹。那么在作家朱自清的笔下，春天又是什么样的的感叹。那么在作家朱自清的笔下，春天又是什么样的呢？今天我们一起走近朱自清的散文春，来领略他笔下的春日美景。呢？今天我们一起走近朱自清的散文春，来领略他笔下的春日美景。绝句绝句唐唐 杜甫杜甫两个白鹭鸣翠柳，两个白鹭鸣翠柳，一行白鹭上青天。一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，窗含西
3、岭千秋雪，门泊东吴万里船。门泊东吴万里船。泊船瓜洲泊船瓜洲宋宋 王安石王安石京口瓜洲一水间，京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，春风又绿江南岸，明月何时照我还。明月何时照我还。作者介绍：作者介绍：朱自清（朱自清（1898194818981948），原名自华，号秋实，后改），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）。现代杰出的散海县（今连云港市东海县平明镇）。现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。文家、诗人、学者、民主战士。19161916年中学毕业并成功考入北京大学
4、预科。年中学毕业并成功考入北京大学预科。19191919年开始发表诗歌。年开始发表诗歌。19281928年第一本散文集背影出年第一本散文集背影出版。版。19321932年年7 7月，任清华大学中国文学系主任。月，任清华大学中国文学系主任。19341934年，出版欧游杂记和伦敦杂记。年，出版欧游杂记和伦敦杂记。19351935年，年，出版散文集你我。出版散文集你我。创作背景：创作背景：19171917年，作者的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的年，作者的祖母去世，父亲任徐州烟酒公卖局局长的差事也交卸了。办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火差事也交卸了。办完丧事，父子同到南京，父亲送作者上火车
5、北去，那年作者车北去，那年作者2020岁。在那特定的场合下，做为父亲对儿岁。在那特定的场合下，做为父亲对儿子的关怀、体贴、爱护，使儿子极为感动，这印象经久不忘，子的关怀、体贴、爱护，使儿子极为感动，这印象经久不忘，并且几年之后，想起那背影，父亲的影子出现在晶莹的泪光并且几年之后，想起那背影，父亲的影子出现在晶莹的泪光中，使人不能忘怀。中，使人不能忘怀。1925 1925年，作者有感于世事，便写了此文。年，作者有感于世事，便写了此文。字词积累字词积累朗朗润（lng）酝酿酝酿（yn ning）应和和（h）嘹嘹亮（lio）宛宛转（wn）窠巢窠巢（k cho）戴笠笠（l）抖擞擞（su）黄晕晕（yn）嫩
6、嫩绿（nng）蓑蓑衣（su）烘烘托（hng）多音字积累多音字积累 （yn）日晕 （zhng）涨水 晕晕 涨涨 （yn）晕倒 （zhng）头昏脑涨 （bo）薄烟薄薄 （b）单薄 （b）薄荷 （h）应和 （h）和平和和 （h）和牌 （hu）和面 （hu）和稀泥朗读课文朗读课文春春读出节奏、读出重音、读出感情读出节奏、读出重音、读出感情初读课文初读课文阅读课文思考：阅读课文思考：文章主要写了什么？文章主要写了什么？分为几个部分？分为几个部分？盼春盼春绘春绘春颂春颂春总写总写表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情分写分写把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图把景
7、物和感受结合，全面细致地描绘出春景图总写总写赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力赞美春天，点出了春天的特点：新、美、力课文解读课文解读盼春盼春盼望着，盼望着，盼望着，盼望着，东风来了，东风来了，春天的脚步近了。春天的脚步近了。齐声朗读第一段，思考第一段有什么作用？齐声朗读第一段，思考第一段有什么作用？写盼春，写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，营造了一个诗一样的氛围，是绘春的依托。营造了一个诗一样的氛围，是绘春的依托。总领全文，开启下文。总领全文，开启下文。课文解读课文解读盼春盼春轻声诵读第一段，思考本段用了怎样的修辞手法，有什么作用？轻声诵读第一段，
8、思考本段用了怎样的修辞手法，有什么作用？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。反复反复表达了作者盼春心切的强烈感情表达了作者盼春心切的强烈感情拟人拟人宣告春天到了，表达喜春之情宣告春天到了，表达喜春之情反复反复反复是根据表达需要反复是根据表达需要,有意让句子或词语重复出现的修辞方法，有意让句子或词语重复出现的修辞方法，反复就是为了强调某种意思，突出某种情感反复就是为了强调某种意思，突出某种情感,特意重复使用某些特意重复使用某些词语、句子或者段落等。词语、句子或者段落等。起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。起到反复咏叹，表达强烈情感的作用。反复的修辞手
9、法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，反复的修辞手法还可以使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美。充满语言美。课文解读课文解读盼春盼春轻声诵读第一段，思考本段用了怎样的修辞手法，有什么作用？轻声诵读第一段，思考本段用了怎样的修辞手法，有什么作用？盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。反复反复表达了作者盼春心切的强烈感情表达了作者盼春心切的强烈感情拟人拟人宣告春天到了，表达喜春之情宣告春天到了，表达喜春之情拟人拟人 拟人是修辞方法的一种，就是把没有思想感情的事物当做人来拟人是修辞方法的一种，就是把没有思想感情的事物当做人来写，赋予它们以
10、人的思想感情和行为动作，使事物人格化。写，赋予它们以人的思想感情和行为动作，使事物人格化。运用拟人这一方法，使事物获得人的属性，便于抒发感情，运用拟人这一方法，使事物获得人的属性，便于抒发感情，使人感到亲切、易受感染；使人感到亲切、易受感染；使用拟人还可以使抽象的事物具体化、使无生命的东西活使用拟人还可以使抽象的事物具体化、使无生命的东西活跃起来，使语言更加的形象、生动、有感染力。跃起来，使语言更加的形象、生动、有感染力。课文解读课文解读绘春绘春轻声诵读轻声诵读2-72-7段，思考以下几个问题：段，思考以下几个问题：1 1、文章第二段有什么作用？、文章第二段有什么作用？2 2、文章、文章3-7
11、3-7段描绘了哪几幅画面？段描绘了哪几幅画面？一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。涨起来了，太阳的脸红起来了。这个自然段是宏观勾勒春天。先写这个自然段是宏观勾勒春天。先写“一切一切”画出春的轮廓。画出春的轮廓。用用“朗润朗润”写春山光泽写春山光泽;用用“涨涨”写春水涣涣写春水涣涣;用用“红红”写写春日暖人。这三个春日暖人。这三个“起来了起来了”照应照应“刚睡醒刚睡醒”“张开了张开了眼眼”，运用拟人句和排比句，语言简洁，却生动地写出了，运用拟人句和排比句，语言简洁，却生动地写出了冬去春来、万物复苏
12、的春的轮廓。冬去春来、万物复苏的春的轮廓。课文解读课文解读绘春绘春思考思考1.“1.“嫩嫩的，绿绿的嫩嫩的，绿绿的”本该在本该在“小草小草”前面，为什么放在句末前面，为什么放在句末?绘春绘春春草图春草图放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调突出小草嫩绿的放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调突出小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生机。特点，同时使句子生动活泼，富有生机。朗读第三段，思考以下几个问题：朗读第三段，思考以下几个问题：思考思考2.2.文中文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”是否偏离了写春
13、草是否偏离了写春草?为什么为什么?没有。侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带没有。侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。来的欢乐。绘春绘春春花图春花图 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
14、野花遍地是地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。像星星，还眨呀眨的。朗读第四段，思考问题：朗读第四段，思考问题：作者如何全方位的描写春花作者如何全方位的描写春花?树上繁花树上繁花 树中昆虫树中昆虫 树下野花树下野花 高低结合高低结合眼前花儿争春眼前花儿争春 想象结出果实想象结出果实 虚实结合虚实结合花的色彩花的色彩 花的味道花的味道 色味结合色味结合像星星眨呀眨像星星眨呀眨 暗写风与太阳暗写风与太阳 明暗结合明暗结合全全方方位位描描写写春春花花的的美美 绘春绘春春花图春花图运用了哪些修辞方法运用了哪些修辞方法?
15、你能说一说这样写得好处吗你能说一说这样写得好处吗?绘春绘春春花图春花图1.“1.“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”运用了拟人的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了春花竞相开放的情景。运用了拟人的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了春花竞相开放的情景。2.“2.“红的像火，粉的像霞，白的像雪红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻、排比的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了花色的艳丽。运用了比喻、排比的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了花色的艳丽。3.“3.“野花遍地是野花遍地是:散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的”运用了
16、比喻、拟人的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了野花在阳光下闪运用了比喻、拟人的修辞手法，从视觉上生动形象地写出了野花在阳光下闪闪烁烁、惹人喜爱的样子闪烁烁、惹人喜爱的样子 。“眼睛眼睛”生动形象地写出了野花眉目传情的特点；生动形象地写出了野花眉目传情的特点；“星星星星”生动形象地写出了野花星罗棋布的特点生动形象地写出了野花星罗棋布的特点,还照应了还照应了“遍地遍地”。绘春绘春春风图春风图朗读第五段，思考问题：朗读第五段，思考问题：“吹面不含杨柳风吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿还有各种花的香，都在来些新翻
17、的泥土的气息，混着青草味儿还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。绘春绘春春风图春风图思考本段从人的哪几种感官来写春风的？写出了春风的什么特点？思考本段从人的哪几种感官来写春风的？写出了春风的什么特点？像母亲的手抚摸着你像母亲的手抚摸着你 触觉触觉 柔和柔和泥土的气息、草味、花香泥土的气息、草味
18、、花香 嗅觉嗅觉 芳香芳香鸟鸣、清风流水、短笛鸟鸣、清风流水、短笛 听觉听觉 悦耳悦耳其作用其作用:多角度、多侧面地描写景物，丰富细腻，有立体感，让人有多角度、多侧面地描写景物，丰富细腻，有立体感，让人有身临其境之感。身临其境之感。作者怎样描绘春风的作者怎样描绘春风的?有哪此富有表现力的词有哪此富有表现力的词?绘春绘春春风图春风图先以先以“吹面不寒杨柳风吹面不寒杨柳风”引起对春风气韵神情的描写，接着写春风的味道，最引起对春风气韵神情的描写，接着写春风的味道，最后写春风中的乐音。后写春风中的乐音。“吹面不寒吹面不寒”、“像母亲的手像母亲的手”“”“混着青草味混着青草味”“”“在微微在微微湿润的空
19、气里酝酿湿润的空气里酝酿”，鸟儿，鸟儿“呼朋引伴呼朋引伴”，牧童的短笛，牧童的短笛“成天嘹亮地响着成天嘹亮地响着”。绘春绘春春风图春风图“吹面不含杨柳风吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。，不错的，像母亲的手抚摸着你。从修辞手法的角度赏析这句话。从修辞手法的角度赏析这句话。运用引用、比喻和拟人的修辞手法，从触觉的角度生动形象地写出了运用引用、比喻和拟人的修辞手法，从触觉的角度生动形象地写出了春风和煦的特点。春风和煦的特点。雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
20、树叶儿却绿像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。绘春绘春春雨图春雨图朗读第六段，思考问题：朗读第六段，思考问题：作者抓住了春雨的什么特点作者抓住了春雨的什么特点?绘春绘
21、春春雨图春雨图一下就是两三天一下就是两三天绵长绵长像牛毛、像花针、像细丝像牛毛、像花针、像细丝细密细密一层薄烟一层薄烟轻盈轻盈写景顺序写景顺序:雨中景色、雨中屋、树、草、人雨中景色、雨中屋、树、草、人抓住特点描绘春雨的抓住特点描绘春雨的“润润”绘春绘春迎春图迎春图天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，家家户户，老老小小，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之际在于春一年之际在于春”，刚起头儿，有的是工
22、夫刚起头儿，有的是工夫,有的是希望。有的是希望。朗读第七段，思考问题：朗读第七段，思考问题：1 1、“一年之计在于春一年之计在于春”2 2、前四幅图写出了春天的自然美，这幅图由景及人，颂扬像春那样、前四幅图写出了春天的自然美，这幅图由景及人，颂扬像春那样奋发向上的精神，表现对生活的美好憧憬奋发向上的精神，表现对生活的美好憧憬春早人勤。春早人勤。绘春绘春迎春图迎春图思考思考:人们为什么要迎春？人们为什么要迎春？春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年
23、，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。上前去。课文解读课文解读赞春赞春朗读最后三段，思考用了什么修辞手法，有什么作用？朗读最后三段，思考用了什么修辞手法，有什么作用？比喻、拟人比喻、拟人:把春天比作把春天比作“刚落地的娃娃刚落地的娃娃”，因为他是新生的，突出春天的勃勃生机。，因为他是新生的，突出春天的勃勃生机。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。比喻、拟人比喻、拟人:把春天比作把春天比作“小姑娘小姑娘”，因为她
24、是娇美的，突出春天艳丽的容颜。，因为她是娇美的，突出春天艳丽的容颜。春天像健壮的青年春天像健壮的青年比喻、拟人比喻、拟人:把春天比作把春天比作“健壮的青年健壮的青年”，因为他有无穷的活力，突出他健壮的身姿。，因为他有无穷的活力，突出他健壮的身姿。三个比喻依次点明了春天的成长过程。三个比喻依次点明了春天的成长过程。独立成段，是为了强调春的不同成长过程，抒发作者强烈赞美春的独立成段，是为了强调春的不同成长过程，抒发作者强烈赞美春的真挚感情。真挚感情。课文解读课文解读赞春赞春总结总结本文是怎样写景的？本文是怎样写景的？1 1、运用多种修辞手法，例如：比喻、拟人、反复、排比等；、运用多种修辞手法，例如：比喻、拟人、反复、排比等；2 2、从不同的感官角度来描写，如视觉、嗅觉、听觉等；、从不同的感官角度来描写，如视觉、嗅觉、听觉等；3 3、按照一定的顺序来写，如从高到低、从近到远等；、按照一定的顺序来写，如从高到低、从近到远等；4 4、虚实结合、动静结合、正侧结合。、虚实结合、动静结合、正侧结合。作业作业走进大自然，观察并欣赏大自然，选取一段景物，写一段不少于走进大自然，观察并欣赏大自然，选取一段景物，写一段不少于200200字的文字。字的文字。
