1、 1 第五单元第五单元 本单元是第二个识字单元，编排了画大小多少小书包日月明升国旗5 篇识字 课，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境之中，让学生在情境中识字。 在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。教材力图通过丰富多 样的编排形式，让学生在识字的同时，了解汉字的文化内涵， 使学生体会到汉字不仅有用，还很有意 思。要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学 生的识字热情。 随着识字量的增加，教材中的合体字大幅增加，尤其是形近字的出现，增加了学生识记的难度， 应利用更加多样的识字方法，帮助学生建立字音、字形与字义之间的联系。与此
2、同时，要充分借助学 生已有的识字经验，运用学过的识字方法，提高识字效率，巩固识字成果。 内容内容 课时课时 内容简说内容简说 教学要点教学要点 画画 2 这首古诗是一则五言谜语诗。谜面描述了 山、水、花、鸟等景物，通过远、近、 来、去等方位或动作的变化，凸显“画” 的形象特征。 1 1.认识 55 个生字和 10 个偏旁;会写 23 个字和 2 个笔画。 2 2.能利用已有的生活经验，借助会 意字识字、归类识字、反义词识 字等多种方法识字。进一步了解 汉字的文化内涵，喜欢学习汉 字。 3 3.正确朗读课文。背诵画大 小多少升国旗。 4 4.感受古诗描绘的景色;培养学生爱 惜文具的好习惯;懂得团
3、结协作力 量大的道理;受到初步的爱国主义 教育。 大小多少大小多少 2 这首儿歌共有 4 个小节。配合儿歌，有 4 幅对比图，形象地呈现了事物间“大 小”“多少”的关系。 小书包小书包 2 本课由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌 组成。儿歌节奏明快、浅显易懂，告诉学 生“小书包”里的学习用品是学习的好伙 伴，陪伴着他们的学习。 日月明日月明 2 根据会意字构字规律编排的识字课文。朗 朗上口的短句，揭示会意字的特点，利于 2 激发识字热情也易于诵读记忆。 升国旗升国旗 2 本课由 3 个词语和一首儿歌组成。儿歌形 象地描述了少先队员升国旗的场景，让学 生了解了基本的升旗礼仪。 语文语文 园地园
4、地五五 3 识字加油站、我的发现、字词句运用、书 写提示、日积月累、和大人一起读。 1 1.归类认识一些表示时间的词语， 认识 5 个生字。 2 2.发现草字头和木字旁所代表的意 思，了解汉字偏旁表义的构字规 律。 3 3.辨析易混淆的音节，读准平舌 音、翘舌音、鼻音和舌尖音。 4 4.了解汉字“从左到右”“先撇后 捺”的笔顺规则，在田字格中正 确书写。 5 5.背诵悯农，懂得要爱惜粮 食。 6 6.和大人一起读拔萝卜，了解 故事内容，初步尝试续编故事。 6 6 画画 1 1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等 10 个生字和走之、斜刀头 2 个偏旁。会写 “水、去”等 4 个字
5、。 2 2.正确朗读古诗，背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。 重点重点 正确朗读古诗，背诵古诗。 识记生字，认识偏旁。 3 难点难点 感受诗中描绘的景象。 1.1.识字写字。识字写字。 把识字写字与朗读古诗结合起来。可以启发学生用多种方法识记字形、理解字义，如：运用偏旁 归类的方法识记“远、近、还”，借助反义词识记“有无、来去、远近”。四个要求会 写的汉字中，3 个独体字都要关注关键笔画来指导书写。 2 2. .课文学习。课文学习。 可以和日常生活中看到的景物进行对比，在比较中了解画中景物的特点，感受古诗的趣味性。朗 读古诗时注意把握好停顿，读出韵味。 教学准备教学准备 教学课时教学课时
6、 2 2 课时 第第 1 1 课时课时 一、欣赏画作，激发兴趣。一、欣赏画作，激发兴趣。 1 1教师课件出示中国山水画作品，学生欣赏。 2 2教师：今天这节课，我们就来学习画。 由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力，引导学生发现画中有诗，诗中有画。 1 1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等 10 个生字和走之、斜刀头 2 个偏旁。 2 2.会写“水、去”等 4 个字。 4 二、认读课文，二、认读课文，探探研新知。研新知。 （一）初读课文，（一）初读课文，认读生字。认读生字。 1 1. .学生借助拼音自由读课文。学生借助拼音自由读课文。 遇到不认识的字先停下来，借助拼音多
7、读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字用笔画出 来，多读几遍，不会的向同学或教师请教。 练一练：给音节加声母。 （ ） （ ）n （ ） ng （ ） n （ ）i （ ）ng 色 近 声 春 还 惊 2 2. .同桌互读，纠正读得不对或不准的字音。同桌互读，纠正读得不对或不准的字音。 （读好平舌音“色”，翘舌音“水、声”，前鼻音“远、近”，后鼻音“听、声”。） 3 3. .做邮递员送信的游戏。做邮递员送信的游戏。 请一个同学当邮递员，把生字卡片分给同学。请拿到卡片的同学上台，把卡片上的字读给大家 听。 4 4. .交流汇报：交流汇报：你是如何记住这些生字词的？归纳如下： （1）换一换：天
8、无 听近 爸色 （2）偏旁归类：“远、近、还”这三个字的偏旁都是“辶”，这是我们这课要学习的新的偏旁，我们大 声说出它的名字“走之”，它表达的意思多与走路或路有关。 （3）找反义词：有无 来去 远近 （4）结合生活组词造句：色色彩这幅画的色彩非常漂亮。 ，是我们今天学习的新偏旁“斜刀头”。 温故而知新。从学生已有的知识储备和认知入手，指导识字并书写，将识字写字落到实处，并通 过小游戏激发学生的兴趣，潜移默化地进行学习。 （二）再读课文，读通诗句。（二）再读课文，读通诗句。 5 1 1.教师：生字读得这么好，相信大家再读课文时一定能把字音读准，把诗句读通。 2 2.学生自由读课文。 3 3.手拉
9、手，找朋友。让几位同学上台分成两组，一组拿拼音，一组拿相对应的生字，台下的同学唱儿歌 找朋友，看谁最先找到好朋友。 4 4.全班齐读，教师点评。 本环节遵循了汉字认知规律字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮 助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中 的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累诗中的词语，学生们扫除了 生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、主题也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导 学生在交流与合作中感悟和体会语言的优美。 三、课件演示，指导书空。三、课件演示，指导书空。 1 1.课
10、件出示“水、去、来、不”4 个生字。 学生观察这四个字的书写顺序，以及每一笔在田字格中的位置。 教师点拨：“水”的第一笔写在竖中线上，横撇是第二笔，其中的撇要与第四笔捺相呼应； “去”的第三笔是长横，要写在横中线上；“来”的第四笔和第五笔分别写在横中线和竖中线上，撇 和捺要写得舒展些；“不”的笔画较少，撇和点要对称，要写舒展。 （1 1）指导书写）指导书写“水水”。 看来小朋友已经认识了这些生字宝宝，现在我们一起来写一写它们。先来看“水”这个字，生活 中你在哪里见过它？（水手、口水、雨水）它有几笔？先写什么，后写什么？（先写中间的竖 钩，再写左右的部分。） 6 现在让我们把“水”这个字请回“家
11、”吧。同学们仔细观察，怎样才能在田字格中把这个字写好 看呢？（第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。） 来，伸出小手，我们一起来写写这个字。教师边写边说：竖钩写在竖中线，两点对称分两边。生 书空“水”字。 记住它的笔顺，在书上描红一个，在练习本上练写一个。 课件出示学生写字的图片，并提醒学生写字姿势：头正，肩平，身直，足安；注意做到“三个 一”：眼离本子一尺（一臂）、胸离桌子一拳、手指离笔尖一寸。 （2 2）指导书写）指导书写“去去”。 看到你们这么快就学会了“水”这个字，“去”也迫不及待地来了，看看“去”这个字，你们平 时在哪儿见过它？（上去、来去、失
12、去）它有几笔？一起来看看“去”的笔顺。（动画展示 “去”的书写笔顺）学生书空。 出示投影，仔细观察，怎样才能在田字格中写好“去”这个字呢？（第三笔为长横，在横中线 上，第四笔撇折，在田字格中间起笔。）教师范写，生在书上描红一个，在练习本上练写一个。 展示学生书写，师生评价。 （3 3）用同样的方法指导书写）用同样的方法指导书写“来、不来、不”。 生活中，你在哪儿见过“来”这个字？（来去、回来、来到） “来”有 7 笔，师板书，生书空。 动画展示“来”的笔顺，学生书空。 出示投影，学生认真观察，把“来”请回“家”， 怎样写才好看？ 教师范写，边写边说：字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距
13、离要适中，不要过远或过 近。（提醒学生写“来”时注意竖要长，要直，撇、捺要舒展一些。）生在书上描红一个，在练习本上 练写一个。 “不”书写时要注意：第一笔横要长；第三笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收 尾。 2.2.练习。练习。 7 填空。 “水”字共( )画，第一画是( )。 “去”字共( )画，第二画是( )。 “来”字共( )画，第一画是( )。 “不”字共( )画，第三画是( )。 3 3学生描红，临写，教师巡视辅导。 4 4组内评议，写得好的奖励一颗小星星。 识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引 导他们利用各种机会主动识字
14、，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，让学生通过小组 合作、同桌互考、游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴 趣。 第第 2 2 课时课时 一、复习旧知，导入新课。一、复习旧知，导入新课。 1 1.听写词语：口水 来去 从不 展示学生书写情况，师生评价。（写得正确，得一颗星；既正确又规范，再得一颗星。） 两个人交换过来，互相评价，得两颗星的小朋友，你们都是最棒的！ 2 2.小朋友能把生字宝宝写得正确、规范，真不错！生字宝宝回到了诗中，你们还能读准确吗？指名读诗 歌。 正确朗读古诗，背诵古诗 。图文结合，感受诗中描绘的景象。 8 通过复习检查了解学生的掌握情
15、况，便于巩固重点知识，加深印象。 二、初读课文，整体感知。二、初读课文，整体感知。 1 1.自由读课文，借助拼音多读几遍。 自读提示：自读提示： 诗中主要介绍了哪几种景物？ 2 2.谁愿意把这首诗读给教师听一听?(指名读) 3 3.诗中主要介绍了哪几种景物？（山、水、花、鸟） 三、结合生活，回答问题。三、结合生活，回答问题。 结合日常生活中看到的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。 1 1.想一想，如果从远处看山，山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊，看不清颜色) 2 2.如果水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声) 3 3.花过了开花的季节就会怎样?(凋谢了，看
16、不到了) 4 4.鸟停在树上，人来到鸟的面前，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走) 小结：我们日常生活中看到的“山、水、花、鸟”是这样的，那么画上的“山、水、花、鸟”是怎样的? 作者又是怎样写画上的“山、水、花、鸟”的呢?下面请大家跟教师一起来看看。 通过生活中的实例，引发学生的思考与探究。 四、创设情境，补充诗句。四、创设情境，补充诗句。 1 1.请一位男同学站在教室的最后一排看画中的“山”有没有颜色。要求学生把看到的告诉同学。（板 书：远看有色。） 2 2.请一位女同学来到画的前面听一下“水”有没有声音。要求把听到的告诉同学。（板书：近听无 声。） 9 3 3.请一位同学说说：画上画的是什
17、么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了？为什 么它还开着?（板书：春去还在。） 4 4.再请一位同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕，猜猜它会不会飞走。 （板书：人来不惊。） 小结：我们游览时，看到的自然景色大多数是“远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿 惊”。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会“远看山有色，近听水无声。 春去花还在，人来鸟不惊”呢？引出课文题目画。（板书课题。） 5 5.学生演一演，说一说，读一读。 来去 （1）什么是“来”？什么是“去”？找学生现场演一演，体会“来、去”的意思，同时知道这组词语表 达
18、了相反的意思。 远近 （2）哪种情况算“远”？哪种情况算“近”？通过课件演示，体会“远、近”的意思，同时知道这组词 语表达了相反的意思。 (3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。 学生汇报：有无 高矮 多少 早晚 (4)同桌相互读一读反义词。 (5)教师引领学生做游戏：我们一起来做个“找朋友”的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看 看谁先找到朋友。 10 在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是“画”。组织表演等活 动，理解反义词的意思并巩固识字。 五、熟读成诵，积累语言。五、熟读成诵，积累语言。 学生先自读古诗，再全班齐读。 1.1.
19、 教师导言：同学们朗读得真棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。 远看/山有色， 近听/水无声。 春去/花还在， 人来/鸟不惊。 趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：“远看/山有色，近听/水无声。春去/花还 在，人来/鸟不惊。”) 2 2.多种形式背诵古诗。 (1)师生搭档每人背一句。 (2)学生分小组在组内互相背诵。 (3)男女生互相比赛背诵。 (4)教师点名挑战背诵。 (5)学生互相点名挑战背诵。 六、积累拓展，巩固提高。六、积累拓展，巩固提高。 1 1.教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪 些
20、有趣的古诗吗？(学生拓展背诗，培养喜爱朗读古诗的情感。) 2 2.回家请爸爸妈妈猜一猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。 3 3.搜集更多古诗，参加下周班级开展的“古诗诵读会”。 11 语文课程标准指出：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50 篇(段)。课外阅读 总量不少于 5 万字。”通过开展“古诗诵读会”，引导学生积累古诗，激发学生的兴趣，丰富积累。 考虑到孩子的年龄特点，通过回家请爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时获得学习古诗 的成就感。 反思画这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过 程，使学生真正在
21、情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面： 一、一、本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习的始终。采用不同方式朗 读，学生边读诗句边认生字，让学生既在文中识记生字，又注意了生字的应用。教师在其中少范读、 带读，把充分读诗的机会交给学生，而教师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏 画、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。 二、二、在学生合作交流学习的过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点 出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而增强学生学习的有效性。 三、三、语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是一个丰富的生命世界。从教材，尤其是 从学生已有的经验出发，找到一个连接着课程内容和学生生活的“知识储存库”，引导学生进行自 主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇知识、能力、方法、情感、态度和价值观的主线，就能激 活学生对文本的通灵感悟，与文本发生“内在的对话”，这样，文本所蕴含的智慧的光芒、思想的火 花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的学习体验，促进学生成长和发展。作业展现出来 的创造力更让我坚信了这一点。
