1、 1 9 9 日月明日月明 1 1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等 11 个生字和日字旁 1 个偏旁。会写“木、林” 等 5 个生 字和卧钩 1 个笔画。 2 2.正确朗读课文，领悟团结协作力量大的道理。积累由本课生字组成的词语。 3 3.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自主识字的热情。 重点重点 正确朗读课文；学写笔画“卧钩”。 难点难点 尝试用会意字的构字特点识记生字。 1.1.识字写字。识字写字。 识字：“心”和“林”都是前鼻音，“明、从、双、众”四个生字都是后鼻音，放在一起强化认 读，通过对比读，进一步区分、巩固前后鼻音。 写字：教给学生正确的写字方法，让学生先观
2、察独体字的笔画占位，再观察合体字各部分的大 小、高矮、宽窄，然后教师示范，指导学生练写。 2.2.朗读指导。朗读指导。 课文节奏明快，可以用打节拍的方式指导孩子朗读，在读中感受会意字的构字特点，同时借助语 境识字，进而联系生活实际体会团结就是力量的道理。 3.3.理解运用。理解运用。 “一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”学生在理解课文内容方面有一定的难 度，在理解句意上，教师不要着急讲述，可以让学生先说一说读懂了哪句话，是怎么理解的，再通过 看图、联系生活经验等方式，引导学生加深理解。 教学准备教学准备 多媒体课 教学课时教学课时 2 2 课时 2 第第 1 1 课时课时 一、
3、课前谈话，激发兴趣。一、课前谈话，激发兴趣。 小朋友们好,教师听说有的小朋友已经能自己慢慢读课外书啦!真了不起！开学到现在，我们通过 看图识字、对韵歌识字、象形识字等方法已经认识了很多汉字朋友，这些字大家还记得吗？（指名读 生字。）大家的记性真好！ 今天教师要带领大家到汉字王国里去认识一些新朋友，下面让我们一起走进汉字王国吧！ 二、板书导入，初识会意。二、板书导入，初识会意。 1 1.看教师板书，这是“日”，这个“日”字让你仿佛看到了什么？（太阳发光照亮大地。）继续， “月”字又让你看到了什么？想象一下：黑夜里，一轮明月送来光明。再看第三个字，左边是“日” 字旁，右边挨着个“月”，读“mn”，
4、强调后鼻音。 2 2.观察“明”字的构成部分，你们发现了什么？猜猜“明”是什么意思。（“明”字有日又有月，意思 是光明、明亮。） 3 3.和你们一样聪明的古人把日、月合在一起，又把日、月的意思合起来，用像这样的方法造出的字，就 叫会意字。 4 4.这节课，我们要学习很多像“明”一样有趣的字，它们都藏在儿歌里。齐读课题。 借助生字“明”的教学，引起学生对会意字的兴趣，为接下来学习会意字做好铺垫。 三、朗读课文，感知会意。三、朗读课文，感知会意。 1 1.先听教师范读。你们想读吗？ 2 2.学生自由读，不认识的生字借助拼音朋友帮忙。（分类出示生字） 1 1.借助会意字的构字特点，认识“明、尘”等
5、11 个生字和日字旁 1 1 个偏旁。会写生字“木、 力”。 2 2.趣味化朗读儿歌，领悟团结协作力量大的道理，积累由本课生字组成的词语。 3 （1）力 木 条 （2）尘 林 森 心 （3）从 双 众 （1）力 木 条（指名读、小教师带读、找朋友读） （2）尘 林 森 心（自由读、指名读、男女分别读）（读音上有什么发现？） （3）从 双 众（指名读、同桌互相读、小组读）（读音上有什么发现？） （4）去掉拼音，朋友读、齐读（指哪读哪）、开火车读。 3 3.把生字送回儿歌。下面大家来读一读儿歌，教师想和你们合作读，师读“日月”，你们读 “明”。先试一下。（师生合作读）真聪明，一学就会。 4 4.换
6、个方式读儿歌：男生读前面半句，女生读后面半句。交换再读。 5 5.跟着教师打拍子，边读边打拍子，齐读。 初步感知课文，感受会意字的组成，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读 文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的 特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。 四、写字指导。四、写字指导。 1.1.指导书写指导书写“木木”。 （1 1）出示生字“木”：它是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？（横中线上面一点点） （2 2）师示范。（木：横微斜，竖要直；撇有尖，捺有角，撇、捺要舒展，但不超过竖。） （3 3）学生
7、临写。（先指导握笔姿势、坐姿；教师读一个，学生写一个。） （4 4）拓展：“林”的“木”字旁捺变点，左小右大，有穿插。调整再写。 2.2.指导书写指导书写“力力”。 师：学习了“木”，让教师考考大家，我们应该怎么写好“力”这个字呢？ （1 1）生小组交流讨论。 4 （2 2）师做示范，生描红书写，教师巡视指导。 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察 再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比 教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。 第第 2 2 课时课时 一、趣读词语，练习说话。一、
8、趣读词语，练习说话。 1 1.多媒体课件以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一 条。教师组织学生先默读词语，再指名读词语。 2 2.多媒体课件再次出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生自己练习说，再举手汇报。 二、朗读课文，随文识字。二、朗读课文，随文识字。 1 1.读着读着，教师发现儿歌里像“明”这样的汉字都藏着有趣的小故事呢！ （1 1）“男”：考考你们，为什么“田”和“力”合在一起，就是“男”？先猜猜！看图，可能会帮到你 们。 1 1.会写生字“土、林、心”和卧勾 1 1 个笔画。 2 2.了解会意字的构字特点，感受古人的造字智慧，激发自
9、主识字的热情。 5 古时候，在田里面用力气干活的人是男子。女子呢，专门在家里纺纱、织布。所以古人把田和 力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字，谁能演一演这个动作？（真是个小小男子 汉！） （2 2）说到“尖”字，尖的东西有哪些？（笔尖、山尖都是上小下大，所以是“尖”。） （3 3）“尘”是什么意思？猜一猜。飘在空中的都是很小很小的土, 叫“尘土”“灰尘”。 2 2.细看这几个字，你发现了什么？（每个字都是由一个相同的字组合成的，汉字多变，真有趣！） 从 众 林 森 （1）“二人”为什么叫“从” ? 师:(生表演)这两个人在干什么? 一个人在前面走, 一个人在后面跟着。 师:后面的人跟
10、着前面的人,就是“从”，意为“跟从”。 （2）那三个人一起呢？看着“众”字，你想到了什么？ 在中国文化里，“三”有时候表示许多的意思，那这里三个人在一起就代表许多人，人多即为“众”。 （3）现在我们来玩一个猜谜游戏：上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。这是什么字？ （森）“森”表示什么意思？（很多很多的树。） 两个木的“林”和“森”相比，谁表示的树木更多？ 小结：一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林。 3 3.这些有趣的汉字都是由几个字合起来，又把意思合起来，表示新字的意思，这就是“会意字”。通过 今天的学习，想必你们已经掌握了这种新的识字方法。 6 4
11、4.儿歌还有几行呢，请大家双手捧书，完整地读一遍。 通过课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含 义，从而激发学生对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来 进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。 三、指导写字，规范书写。三、指导写字，规范书写。 1.1.指导书写指导书写“土土”。 （1）引导学生观察生字的占格位置，小组交流讨论。 （2）教师范写，学生书写。 （3）学生试写，教师巡视指导，进行评价。 2.2.指导书写指导书写“林林”。 （1）出示“林”：学生观察“林”字里的“木”与“木”字旁有什么
12、区别。 左右结构。 捺变点。两个木字交朋友，相互谦让。（看教师写，横微斜，木字旁捺变点，给右边“木”字的撇画 留位置。） 再看右边的“木”，两个“木”大小一样吗？（右边的“木”大一点，高一点，双“木”挨着，两横 几乎齐平，右横起笔略高于左横，左小右大，有穿插。） （2）引导学生独立书写，教师巡视指导并进行评价。 3.3.指导书写指导书写“心心”。 （1）注意“心”包含的新笔画“卧钩”的写法。 （2）师示范卧钩的写法，卧钩像弯弯的月牙，不能写得太直。 （3）生描红书写，教师反馈。 四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。四、了解会意字构字特点，感受古人的造字智慧。 7 指导学生看看这几个熟字
13、，说说自己的发现。（都是由两个熟悉的部分组成的。） 1 1.猜字的意思。 氵+目=泪（眼睛里面流出的水就是眼泪） 人+木=休（人靠在树边歇息） 不+正=歪（“不正”的意思就是偏斜） 2 2.列举生活中碰到的类似的字。 你们太棒了！这些都是会意字，课后可以猜猜它们的意思，也可以再找找还有哪些会意字，看谁 找得多。小朋友们，认识汉字的方法有很多，在生活中处处可以学习汉字哦！ 经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察 再汇报的形式，以学生主动为前提，突出学生的主体地位。学生对生字的笔画及位置主动观察，要比 教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的
14、能力。 五、梳理小结。五、梳理小结。 1 1.学生小结收获。 2 2.教师小结。 本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，学生易于朗读记忆，前四句采用三字一顿的形 式，揭示出会意字“合二字三字之意，以成一字之义，使人观之而自悟”。在实际的教学中，可以采 用以读促悟的方式，在学生理解会意字的造字规律后，引导学生自主学习，自主识字，理解字义，同 时通过形象化的图片感知会意字，领略汉字的趣味性。本节课反思如下： 一、创设情境，快乐识字。一、创设情境，快乐识字。 8 语文课程标准（2011 年版）中在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字， 有主动识字、写字的愿望。”我先出示“日”“月
15、”的图画，使学生们的注意力一下子被吸引了过 来，给他们以直观的感受，然后顺势说出会意字的解释。 二、有扶有放，看见成长。二、有扶有放，看见成长。 教授生字时，我先直接出示生字，再简单说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义， 如果没有前面“明”字的讲解作铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，“明”字的讲解也 就起到了一个铺垫的作用，成了“扶”和“放”的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也体现得更 加明显。 三、小组交流，合作探究。三、小组交流，合作探究。 学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同 的学习需求，学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。经过前一段时间的学习，学生已经掌握了一些书写汉字的规律和技巧。在学习生字的环 节，我采用让学生先观察再汇报的形式，以学生小组交流合作为前提，突出学生的主体地位。学生对 生字的笔画及位置主动观察，要比教师的客观描述效果更好，同时更能检验学生书写汉字的能力。
