1、19.19.父爱之舟父爱之舟 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.能认识“茧、栈”等 14 个字，会写“蚕、考”等 13 个字。 2.引导学生联系语境和生活经验理解“新滋味”等词语的意思。 3.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，理清文 章的脉络，初步感知父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步感知父爱的深沉和 作者平静描述中蕴藏的炽热情感。 教学准备教学准备 多媒
2、体课件 教学过程教学过程 学习活动一：以“舟”引入，整体感知 1.揭示课题，理解题意。 揭题后师问：读了课题，你知道了什么？ 教师根据回答，可以这样点拨：题目用比喻的手法将父爱比作舟，将抽象 的父爱具体化，突出父亲在“我”人生中的重要作用。 2.自读课文，学习字词。 (1)学生用喜欢的方式自由朗读课文、识记生字、理解词语。 (2)出示易错字词，检查自读情况。 茧子 客栈 冤枉钱 恍惚 庙会 高跷 撩起 偏僻 陪嫁 粜稻 糖果 摇橹 启迪 寄宿 领略 磨灭 读准字音 提示学生： “栈” “嘲”是翘舌音， “僻”字的读音是“pi” ，不能读成“bi” 。 联系上下文并结合生活经验理解词语。 提示：
3、 “摇橹”可结合图片理解。 “冤枉钱”可联系生活实际来理解，如简 述自己花冤枉钱的事，在具体的语境中理解和运用词语。 3.整体感知，梳理场景。 (1)布置学生默读课文并思考：在“我”的梦中出现了哪些难忘的场景？学 生边默读边批注。可提示学生：每个场景用小标题的形式归纳。 (2)以小组为单位交流体会，互相补充。 (3)班级交流，教师引导点拨。 场景一：卖茧子买枇杷 场景二：欲加钱换房 场景三：带“我”逛庙会 场景四：背“我”上学 场景五：筹学费上学 场景六：送“我”报考 场景七：缝补棉被 (4)作者围绕“父爱之舟” ，先后写了七个场景，每个场景都蕴含着浓浓的 父爱，值得我们细细品味。 学习活动二
4、：知人论世，由画及文 1.引导学生关注作者的身份。 教师可以这样引导：上节课，我们整体感知了这篇文章。要想更好地理解 这篇文章，有必要走近作者吴冠中。吴冠中还有一个特别的身份？你们知 道吗？ 引导学生交流吴冠中的画家身份与他的画。 2.由画及文，学习解读的支架。 教师可以这样点拨：吴冠中是著名的画家。我们学过美术，不少同学课后 还参加了美术兴趣班，谁来说说：要想画好一幅画，哪些是关键？ 学生各抒己见。 教师概括：注意点、线、面的结合与协调。(板书：点、线、面) 教师引导：吴冠中是大画家，你们说的这些他都烂熟于心；同时他又是散 文家，他一定会在写作中将绘画艺术的要诀借鉴到自己的写作中。文章中 的
5、“点”就是细节，文章中的“面”就是场景，文章中的“线”就是将场 景与细节串联起来的主题。(板书：细节、场景、主题) 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确、流利、有感情地朗 读课文。 2.能正确流畅地朗读课文，并能通过朗读表现父爱的深沉和作者平静描述 中蕴藏的炽热情感。 3.学会抓住课文描写的场景和细节体会、品味蕴藏在文字背后的父子深情。 4.能在研读中从绘画艺术的视角感悟文章“点、线、面”有机结合的表达 方法，并在拓展阅读中迁移这一解读方法。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会父爱的深沉和作者平静描述中蕴藏的炽热 情感，品味蕴藏在文字
6、背后的父子深情。 教学难点教学难点 在研读中感悟文章“点、线、面”有机结合的表达方法，并在拓展阅读中 迁移这一解读方法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动二：知人论世，由画及文 1.自由朗读课文，注意课文中点、线、面的结合与协调。 2.深度研读，领悟文本特质。 启发学生：你能从吴冠中的父爱之舟中看到他是如何借鉴绘画艺术的 要诀来写好“点、线、面”的吗？请一边默读，一边思考。 默读思考后交流。 预设 1：走进感人的场景(“面”) 引导：绘画首先要画好“面” ，写文章首先要写好场景。这篇文章描写了七 个场景，展现了不同的生活画面。请选择你印象最深的场景读一读、划一 划，在感
7、触最深的语句旁边写上三言两语。 学生边自学边批注。 学生自学之后进行交流，教师相机点拨。在此基础上教师可指导学生有感 情地朗读，读出心中的感悟。 预设 2：体会动人的细节(“点”) 教师引导：绘画讲究“点”的精巧，写散文也讲究细节的生动感人。这在 父爱之舟是如何体现的？请大家研读课文，在最打动你的细节旁写上 自己的感悟。 学生边自学边批注。 学生自学后进行交流，教师顺势点拨：要读好最感人的细节，体会细节中 蕴含的情感。 (要重点关注的细节是：雨中背我、低头缝补) 预设 3：寻找隐藏的主题(“线”) 教师引导：刚才我们讨论研究了文中的“面”和“点” ，那么将这些“点” 和“面”有机串连起来的“线
8、”又是什么呢？ 学生先看书、思考，之后组织研讨。教师可适当点拨。 小结：串联文章“面”(场景)和“点”(细节)的线表面上看是“小船”(明 线)，实质上是父亲对儿子深沉而博大的爱(暗线)，而这正是作者要表达的 主题，是贯穿全文的主线。(板书：博大深沉的父爱) 3.总结：通过刚才的学习，我们看到吴冠中将绘画艺术中“点线面”的表 现方式有机运用到了文学创作中。由于紧扣“父爱”这个线索，使得看似 散乱的诸多画面浑然一体，充分体现了形散而神不散的特点。 学习活动三：猜想构思，拓展验证 1.猜想构思 (1)过渡：有一位作家写了一篇文章，讲述了自己的父母相亲相爱的感人故 事，题目取名为爱如茉莉 。如果用“点
9、线、面”相结合的方法来写，你 觉得其中的线索应该是什么？ 学生交流后，教师小结：茉莉是明线，文中要巧妙展现对茉莉的描写；如 茉莉一样的爱是暗线，是要始终贯穿全文的主线。 (2)教师启发学生：如果你是那位作家，你会选择以下哪些场景来写？ 我问妈妈真爱像什么，她说像茉莉花。 我给出差在外的爸爸打电话，让他注意身体。 母亲急病住院，叮嘱我爸爸出差回来后先让他吃饭，再告诉出院的事情。 爸爸没有吃饭，直奔医院。 爸爸坐在妈妈的病床前守了一夜，困了就打个盹。 妈妈怕吵醒爸爸，不敢动弹。 妈妈康复了，我和爸爸接她回家。 学生独立思考后进行交流，教师可有针对性地指导。 小结： “画面”的选择要紧扣题目，材料和
10、没有突出父母爱情，可以去 掉。 2.拓展验证 (1)教师激疑：这篇文章有没有像我们猜想的那样谋篇布局、展开叙述呢？ 请默读爱如茉莉(原文略，教师可上网搜索并下载)，并圈出令你感动 的场景和细节，并简要写下自己的感悟。 (2)学生自读、思考、批注。 (3)学生自学后围绕文章的“点线、面”进行交流。 板书设计 9 9 父爱之舟父爱之舟 点(细节)雨中背“我” 、低头缝补 线(主题)博大深沉的父爱 面(场景)同逛庙会、送“我”报考 精彩片段 生：老师，我学过基础素描。素描讲究点、线、面。刚才大家说了场面描 写，我来说说文中的“点”吧！ 师：不一样的角度，请继续 生：我觉得这里的“点”是文章的细节，正
11、是一个个细节让文章的场景变 得清晰感人。 师：对啊，细节之中见真情。请大家默读文章，圈出让你感动的细节。马 上开始！ 师：我们来交流对这句话的感悟： “不过父亲不摇橹的时候，便抓紧时间为 我缝补棉被，因我那长期卧病的母亲未能给我备齐行装。我从舱里往外看， 父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，但这个船舱里的背影也就分 外明显，永难磨灭了！”谁来读？ (一生读，读得平淡) 师：看到父亲低头缝补衣服的场景，我们不由得想起了孟郊的一首诗 生(齐)：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草 心，报得三春晖。 师：如果将这首诗稍微改一下，就与作者看到的情景更加吻合了。怎么改？ 生：将“
12、慈母”改成“慈父” 。 师：改得恰当，奖励你将改后的诗歌背给大家听一下。 生：慈父手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心， 报得三春晖。 师：从人们常见的“慈母手中线” ，改成“慈父手中线” ，虽然只有一字之 差，但却让我们对父亲的形象有了更深的理解。谁来说说？ 生：我觉得父亲很不容易！因为吴冠中的母亲长期卧病在床，所以吴冠中 的父亲是既当爹来又当妈，非常辛苦。 师：你善于联系课文来表达见解，很好！我们大家都来将这段文字再读读， 看看你还从哪些细节中感受到了父亲的不易和对“我”的关爱。 (生读后交流) 生：我从“弯腰低头”这个动作看出了父亲的不容易。 生：我从“便抓紧时间为我缝
13、补棉被”这一细节中看出了父亲的不容易。 为了“我” ，他一刻也得不到休息。 生：我对“船舱里的背影也就分外明显，水难磨灭了”这一句话印象深刻， 这让我想起了朱自清背影里的父亲。一样的背影，一样的深情。 师：同学们不仅能抓住文中的细节谈感受，还能联系阅读过的作品说感悟， 为你们点赞！通过思考和比较，我们对字里行间蕴含的情感体会得更深了。 父亲低头缝补的背影让我们好感动，一起来读一读这段话。 点评： 这段实录中，学生一开始没有读出味儿，说明悟得不透。教师及时引导学 生联系熟悉的古诗，并通过修改比较，体会父亲不一样的辛苦。随后启发 学生关注文中的细节，从细节中来感受父亲深沉的爱。通过交流分享，父 亲的形象越发鲜明了。
