1、25.25.古人谈读书古人谈读书 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.认识“耻、 矣、 岂”3 个生字和多音字“识”，会写“耻、 诲”等 5 个字。 2.能根据语境正确理解“知”“急”“敏而好学”“诲人不倦”等字词的 含义；能借助字典、注释，并联系上下文准确理解句子的意思。 3.初读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与 语气的变化。 4.了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步领会古人读书的方法、态度、 情怀和智慧。 教学重点教学重点 学习生字，初读课文，能正确断句，流畅朗读，了解课文主要内容，初步 领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。 教教学难点学难点 初读课文，能
2、正确断句，流畅朗读，初步领会古人读书的方法、态度、情 怀和智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：揭示课题，明确任务 1.任务驱动 描述任务：同学们，大家读的书不少，肯定有不少的读书经验，是不是？ 老师想组织你们去和一到四年级的弟弟妹妹们分享自己的读书经验，对他 们的读书做点儿指导，愿意吗？想一想：如果让你去介绍，你想说些什么 呢？ 2.进行试探 引导试探：为了让小伙伴们有收获，我想大家该写个发言稿，会写吗？(观 察学生的反应)会写的说说想怎么写，不会的则提出自己的困难。 3.揭示课题 引入课题：是的，要保证活动成功，必须认真准备发言稿。对此，刚才有 人谈了看法，也
3、有人谈了困惑。到底该怎样写呢？我们好好地向古人请教 吧！(板书课题：古人谈读书) 4.明确目标。 引导揣摩：读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能 从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？(学生自由发言，教师相机点 拨：读好课文理解意思明确写法尝试运用) 学习活动二：自由朗读，读通课文 1.布置自读 提出要求：要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。请大 家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为 止。 2.指导难点。 出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。然后教 师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。 知
4、之知之/ /为知之为知之，不知不知/ /为不知为不知，是知也。是知也。 心不在此心不在此，则则/ /眼不看仔细眼不看仔细，心眼心眼/ /既不专一既不专一，却只却只/ /漫浪诵读漫浪诵读，决不能记决不能记， 记记/ /亦不能久也。亦不能久也。 3.引导互读。 为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把 初读课文的目标落到实处。 4.指名读课文 教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参 与评价。朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进 行针对性指导。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节
5、奏、速度、重音与 语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；能背诵课文。 2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会 古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人 分享自己的读书收获。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、 态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 教学难点教学难点 能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分 享自己的读书收获。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：引
6、导理解，读懂课文 1.自学质疑。 各自根据字的注释，试着理解句子的意思。如文中还有不懂的字，可通过 查字典来解决；解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作 探究。 2.合作探究。 以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己 的话说说句子的意思和每则文言文的大意。可提示学生：理解时不需要逐 字翻译，字字落实。 3.交流点拨。 小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；教师可相机点 拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。 (1)理解下列句子中同一个字的不同意思。 知知 之为之为知知 之之，不不知知 为不为不知知 ，是是知知 也。也。 谁
7、谁知知 这件事是对是错这件事是对是错？ 余尝余尝 谓读书有三到。谓读书有三到。 余余 下的他也下的他也尝尝 了一口。了一口。 三到之中三到之中，心到最心到最急急 。 他为何这么他为何这么急急 不可待不可待？ (2)用自己的话说说下列句子的意思。 知之为知之知之为知之，不知为不知不知为不知，是知也是知也。 敏而好学敏而好学，不耻下问不耻下问。 默而知之默而知之，学而不厌学而不厌，诲人不倦诲人不倦。 我非生而知之者我非生而知之者，好古好古，敏以求之者也敏以求之者也。 4.朗读升华 让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。自由朗读后指名朗读， 然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。 学习活
8、动四：梳理内容，探究写法 1.明确目标 教师提示：课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。他 们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引 领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。 2.梳理内容 让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。接着引导学生交流梳 理的信息，并说梳理信息的方法。交流中教师可相机归纳、板书。 第一则第一则：“三学三学”好学、真学、多学好学、真学、多学 第二则第二则：“三到三到”心到心到、眼到、口到眼到、口到 3.探究写法 要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。先让 学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。继而，
9、请小组代表汇报 探究情况。交流中教师可相机点拨，以清晰写法(写法特色见上文课文解 读)。 通过提示、点拨，教师要让学生明白：古人谈读书的方法给我们写介绍稿 的共同启示是一是目的要明确，要有观点；二是可分层叙述，有条理 地叙述；三是要抓住关键，要有重点。 学习活动五：尝试运用，服务生活 1.叙谈体会。 可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自 己的启发。交流中可相机归纳、板书。 (好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享) 2.指导拟稿 引导讨论：要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对 象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？讨论中，教师可适当
10、点 拨并小结：一是用通俗的语言；二是讲真实的故事；三是有现场的互动。 确定内容、明确方法后，可让学生根据要求，结合自己的实际写下读书体 会。初稿写好后教师应引导学生开展交流、评议，指导学生修改完善。 3.走向生活 可根据稿件内容进行分组，力求让每组的介绍都能做到内容丰富且角度不 同。同时，教师应与有关班主任联系，利用班会课分组到各班进行介绍。 板书设计 2525 古人谈读书古人谈读书 三学三学：好学好学 真学真学 多学多学 三到三到：心到心到 眼到眼到 口到口到 ( (有观点有观点 有层次有层次 有重点有重点) ) 精彩片段 师：古人有读书的经验，我们也有读书的体会。如果要你选择古人给你启 发
11、最深的一点，你主要想谈什么呢？ (学生交流中，教师相机归纳：好学、多读、虚心、专心、坚持、运用、分 享) 师：是啊，有了古人的引领，下面该动笔写自己的读书体会了。除了古人 使用的方法外，我还要增加一点：有事例借助读书故事说理。 (各自撰写后组织交流) 生：朱熹的“三到”对我很有启发。我也觉得，读书真的要做到“心到、 眼到、口到”，特别是“心到”。上四年级时，我开始看青少年版的水 浒传 ，看着看着，只觉得故事有趣，当爸爸让我讲讲看过的故事，结果一 个章节几句话就讲完了。爸爸批评我说：“读书不用心，一辈子也讲不出 水浒传里的故事。”我不服气，当天晚上，我就看了风雪山神庙 一章，全身心地进入其中，仿
12、佛自己就到了风雪之中，仿佛自己就是林冲。 不知怎么的，看完后躺在床上，这一章的内容就像放电影似的在眼前浮现。 第二天，我让爸爸听我讲，他听完后连连点头：“你用心看书了，书就真 心给你了！”学习了朱熹的“三到”，我觉得爸爸的话就是从他那儿学来 的。 师：借朱熹的名言，说自己的故事，说明读书要专心致志，这样的体会深 刻而具体，是真故事、真体会。 (其他学生的交流略) 师：上课开始，老师就告诉大家要把自己的体会，变成指导一到四年级弟 弟妹妹读书的财富。刚才的体会，还只是我们之间的交流，到现场向他们 介绍还要注意些什么呢？ (交流中归纳提示：一是用通俗的语言让小朋友们听得懂；二是讲真实 的故事，让小朋
13、友们感到有趣；三是有现场的互动注意倾听与回应) 师：老师将在认真阅读大家的介绍稿后进行合理分组，并与各年级班主任 联系，利用近期班会课分组到各班级去介绍。请大家课后认真修改，认真 练讲，做好充分准备！ 点评： 为让学生由古人谈读书走向自己谈读书、由在本班谈读书走向跟学弟学妹 谈读书，教师借助归纳提示，为学生写读书体会明确了方向。初稿交流中， 教师通过针对性点评，让学生对如何提出观点、分层叙述、借事说理有了 清晰的把握。另外，教师还坚持分层引导，逐层递进：首先是关注方法， 即用古人谈读书的方法，引导学生写自己的读书体会；其次是关注对象， 即根据向学弟学妹介绍读书体会的实际，探讨修改方法；最后是考虑现场， 即根据例文，联系介绍场景，研究修改方法。这样拾级而上，能使相关目 标真正落到实处。
