第1单元 1.白鹭 ppt课件+教案+音频-（部编）统编版五年级上册《语文》.rar

白鹭知识锦囊知识锦囊 白白鹭鹭，鹭鹭的的一一种种，羽羽毛毛白白色色，腿腿很很长长，能能涉涉水水捕捕食食鱼鱼、虾等，也叫鹭鸶。虾等，也叫鹭鸶。1 1 白白 鹭鹭郭沫若郭沫若走近作者走近作者 郭沫若郭沫若(1892-1978)(1892-1978)，原名郭开原名郭开贞，笔名沫若。四川省乐山客家人，著贞，笔名沫若。四川省乐山客家人，著名文学家、剧作家、诗人，是中国新诗名文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。同时，还是历史学家、古奠基人之一。同时，还是历史学家、古文学家、书法家、学者、社会活动家，文学家、书法家、学者、社会活动家，致力于世界和平运动。郭沫若著述颇丰，致力于世界和平运动。郭沫若著述颇丰，主编主编中国史稿中国史稿和和甲骨文合集甲骨文合集，全部作品编成全部作品编成郭沫若全集郭沫若全集3838卷。卷。学习目标学习目标1 1.认识认识“鹭、嫌鹭、嫌”等等6 6个生字，会写个生字，会写“宜、鹤宜、鹤”等等1 10 0个生字，个生字，正确书写正确书写“配合、适宜、恩惠配合、适宜、恩惠”等词语。等词语。2 2.有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美有感情地朗读课文，把握课文主要内容，感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想感情。体会作者在这个形象中寄托的思想感情。3.3.鼓励鼓励学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡学生用心感受生活，善于发现生活中的平凡事物之事物之美，提升审美能力，丰富人生内涵。美，提升审美能力，丰富人生内涵。鹭鹭 嫌嫌 嵌嵌 匣匣 嗜嗜 韵韵llxinxin qinqinxixishshynyn会会 认认 字字宜yy音序：音序：Y Y结构：结构：上下上下偏旁：偏旁：宀宀笔画数：笔画数：8 8组词：组词：适宜适宜 景色宜人景色宜人 笔顺：笔顺：鹤hh音序：音序：H H结构：结构：左右左右偏旁：偏旁：鸟鸟笔画数：笔画数：1515组词：组词：白鹤白鹤 鹤发童颜鹤发童颜 笔顺：笔顺：嫌xinxin音序：音序：X X结构：结构：左右左右偏旁：偏旁：女女笔画数：笔画数：1313组词：组词：嫌弃嫌弃 避嫌避嫌 嫌疑嫌疑 笔顺：笔顺：朱zhzh音序：音序：Z Z结构：结构：独体独体偏旁：偏旁：丿丿笔画数：笔画数：6 6组词：组词：朱红朱红 朱门朱门 朱砂朱砂 笔顺：笔顺：嵌qinqin音序：音序：Q Q结构：结构：上下上下偏旁：偏旁：山山笔画数：笔画数：1212组词：组词：嵌入嵌入 镶嵌镶嵌 笔顺：笔顺：框kunkun音序：音序：K K结构：结构：左右左右偏旁：偏旁：木木笔画数：笔画数：1010组词：组词：框架框架 画框画框 眼镜框眼镜框 笔顺：笔顺：匣xixi音序：音序：X X结构：结构：半包围半包围偏旁：偏旁：匚匚笔画数：笔画数：7 7组词：组词：匣子匣子 木匣木匣 笔顺：笔顺：哨shosho音序：音序：S S结构：结构：左右左右偏旁：偏旁：口口笔画数：笔画数：1010组词：组词：口哨口哨 放哨放哨 哨兵哨兵 笔顺：笔顺：恩nn音序：音序：E E结构：结构：上下上下偏旁：偏旁：心心笔画数：笔画数：1010组词：组词：恩赐恩赐 感恩感恩 大恩大德大恩大德 笔顺：笔顺：韵ynyn音序：Y Y结构：左右左右偏旁：音音笔画数：1313组词：神韵神韵 韵味韵味 音韵音韵 笔顺：字词练习字词练习一、下列画横线的字注音正确的一项是（一、下列画横线的字注音正确的一项是（）A A.白白鹤鹤（hh）朱朱鹭鹭（ll）B B.配配合（合（pipi）增增加（加（zhnzhn）C C.框框里（里（kunkun）镜镜匣匣（jiji）D D.望望哨哨（soso）清清澄澄（chnchn）A A二、辨字组词。二、辨字组词。【嫌【嫌赚】（赚】（）弃）弃（）钱）钱【框【框眶】眶】眼（眼（）眼镜（眼镜（）三、写出下列词语的近义词。三、写出下列词语的近义词。孤独孤独（）或许或许（）适宜适宜（）悠然悠然（）嫌嫌赚赚眶眶框框孤单孤单也许也许适合适合悠闲悠闲初读课文初读课文1.1.自由读，要求读准字音，读通句子。自由读，要求读准字音，读通句子。3.3.作者从哪几个方面写了白鹭的美？作者从哪几个方面写了白鹭的美？2.2.课文可分为几个部分？课文可分为几个部分？段落层次段落层次第一部分第一部分（1 1）白鹭是一首精巧的诗。白鹭是一首精巧的诗。第二部分第二部分（2 25 5）白鹭颜色的配合，身段的大小都白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧很适宜，十分精巧。第三部分第三部分（6 68 8）白鹭在觅食、栖息、低飞时充满白鹭在觅食、栖息、低飞时充满韵味，给人们以美的享受。韵味，给人们以美的享受。第四部分第四部分（9 91111）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。白鹭实在是一首韵味无穷的诗。作者从哪几个方面写了白鹭的美作者从哪几个方面写了白鹭的美？（从从白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、低飞时的韵味等方面写了白鹭的美。栖息、低飞时的韵味等方面写了白鹭的美。）赏析课文赏析课文（一）第一部分、第四一）第一部分、第四部分部分 白鹭白鹭是是一首精巧的诗一首精巧的诗。白鹭白鹭实在是一首诗，实在是一首诗，一首韵在一首韵在骨子里的散文诗骨子里的散文诗。这两个段落，表明作这两个段落，表明作者怎样的思想感情者怎样的思想感情？赏析课文赏析课文（二）第二部分 分别找出与白鹭是分别找出与白鹭是“精巧的诗精巧的诗”“”“韵在骨韵在骨子里的散文子里的散文诗诗”相对应的语句相对应的语句。色素的配合，身段的大小，一切都很色素的配合，身段的大小，一切都很适宜适宜。那那雪白的蓑毛雪白的蓑毛，那，那全身的流线型结构全身的流线型结构，那那铁色的铁色的长喙长喙，那，那青色的脚青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。“精巧的诗精巧的诗”白白鹭鹭精精巧巧如如诗诗 独特的小巧美和寻常美独特的小巧美和寻常美 颜色配合，颜色配合，身段身段适宜适宜对比对比概括概括色彩搭配和谐色彩搭配和谐 身段大小适宜身段大小适宜 具体具体形形态态美美色色彩彩美美赏析课文赏析课文（三）第三部分（三）第三部分 这部分作者为了表现这部分作者为了表现“白鹭是韵在骨子里白鹭是韵在骨子里的散文诗的散文诗”，是从哪几个方面来描写白鹭的？，是从哪几个方面来描写白鹭的？这部分作者为了表现这部分作者为了表现“白鹭是韵在白鹭是韵在骨子里的散文诗骨子里的散文诗”，从觅食、栖息、低，从觅食、栖息、低飞及白鹭不会唱歌等方面描写了白鹭飞及白鹭不会唱歌等方面描写了白鹭。（拟人、比喻）拟人、比喻）白鹭钓鱼图白鹭钓鱼图白鹭钓鱼图：白鹭钓鱼图：作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想象成是白鹭在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田象成是白鹭在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成想象成“嵌在玻璃框里的画嵌在玻璃框里的画”，生动地描绘出白，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。白鹭瞭望图白鹭瞭望图白鹭瞭望图：白鹭瞭望图：画面富有诗意：孤独站立于小树画面富有诗意：孤独站立于小树的绝顶、看来像是不安稳，而它却的绝顶、看来像是不安稳，而它却很悠然。很悠然。再品读该段，一起感受白鹭孤再品读该段，一起感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美吧。的美吧。白鹭飞行图白鹭飞行图阅读思考阅读思考 为什么说为什么说“白鹭的低飞白鹭的低飞”是是“乡居生活乡居生活中中的一种恩惠的一种恩惠”？因为因为“白鹭的低飞白鹭的低飞”为为平淡的乡居生活带来了一种平淡的乡居生活带来了一种 “清澄清澄”的美，带来了生命的美，带来了生命力，所以说是一种力，所以说是一种“恩惠恩惠”。讨论交流讨论交流 尽尽管管白白鹭鹭的的“无无声声”会会让让人人觉觉得得美美中中不不足足，但但“无无声声胜胜有有声声”，白白鹭鹭本本身身不不就就是是一一首首优优美美的的歌歌吗吗？齐齐读读第第9 9自自然然段段，你你有什么体会？有什么体会？赏析课文赏析课文（四）第四部分 现在你知道作者为何把白鹭比作韵在现在你知道作者为何把白鹭比作韵在骨子里的散文诗了吗骨子里的散文诗了吗？白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼钓鱼”、悠然地站立、低低地飞行，高雅脱俗，、悠然地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。所以所以作者把白鹭比作作者把白鹭比作“韵在骨子里的散文诗韵在骨子里的散文诗”。首尾呼应首尾呼应 总结全文总结全文课堂延伸课堂延伸生活中有没有哪些情景也充满韵味？生活中有没有哪些情景也充满韵味？竹涛声声；白鸽群飞；日升日落竹涛声声；白鸽群飞；日升日落写作特点写作特点(1)(1)对白鹭的形体特点和生活习性抓得准，摹形、对白鹭的形体特点和生活习性抓得准，摹形、绘色准确、生动又饱含深情。绘色准确、生动又饱含深情。(2)(2)把白鹭放在三幅不同背景的画面中描绘其神把白鹭放在三幅不同背景的画面中描绘其神 韵，使其充满诗情画意。韵，使其充满诗情画意。(3)(3)首尾照应，结构严谨；语言凝练、优美，感首尾照应，结构严谨；语言凝练、优美，感 情充沛。情充沛。(4)(4)修辞方法运用灵活、恰当，增强了文章的感修辞方法运用灵活、恰当，增强了文章的感 染力。染力。白鹭白鹭 颜色的配合颜色的配合 身段的大小身段的大小 觅食觅食 白鹭钓鱼图白鹭钓鱼图 栖息栖息 白鹭瞭望图白鹭瞭望图 飞行飞行 白鹭低飞图白鹭低飞图首首呼呼应应尾尾结构梳理结构梳理精巧的诗精巧的诗韵在骨子里韵在骨子里的散文诗的散文诗 “生活中不是没有美，而是缺少发现生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛美的眼睛”。请以。请以“美就在身边美就在身边”为话题，为话题，写一篇写一篇450450字左右的文章，歌颂身边被人忽字左右的文章，歌颂身边被人忽略了的美。略了的美。课后作业课后作业11 白鹭1 白鹭教学目标1.会认 6 个生字，会写 10 个生字，并积累本课重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.能想象并说出作者所描写的画面。4.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【语文要素】5.感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。教学重难点1.能想象并说出作者所描写的画面。2.能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。教学课时2 课时第 1 课时课时目标1.会认 6 个生字，会写 10 个生字并能理解词语。2.正确、流利地朗读课文。背诵课文第 15 自然段。3.能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）一、导入新课1.今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）2.简介作者和白鹭。（课件依次出示）二、指导预习，粗知课文大意1.自读课文，出示要求。（1）读准字音，读通句子，读顺课文。2（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）2.检查自读情况。（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）（2）指名读课文。3.写字指导。（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）（2）学生临写，教师巡视。三、赏读第 15 自然段，感悟白鹭的“精巧美”1.教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？预设：（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。2.读第 15 自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）3.再读第 25 自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第 5 自然段）4.读第 5 自然段，思考：（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）5.读第 3 自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）7.指导朗读第 15 自然段，读出对白鹭的赞美。3第 2 课时课时目标1.给第 68 自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）一、复习导入1.听写词语。2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习白鹭，深入感受白鹭的美。二、赏读第 611 自然段，感悟白鹭的“韵味美”1.自由轻声读第 611 自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）2.出示句子：在清水田里田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：（1）由这两句话你体会到了什么？（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）3.出示句子：晴天的清晨可它真是在望哨吗？思考：（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）（4）自由读，指名读，齐读。4.出示句子：黄昏的空中而且具有生命了。4（1）引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么感觉？（2）师：你是怎么理解“偶见”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）（3）师：从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。）（4）教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。（5）引导学生给这幅图画起个名字。并说说这样起名字的理由。（由“白鹭的低飞”展开想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。）5.出示第 9 自然段：或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？学生讨论、交流：（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？”这是一个什么句子？请换一种说法。（反问句。白鹭本身就是一首很优美的歌。）（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。）6.师：这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。（指导学生背诵）三、总结全文，升华感情1.再读第 1 自然段和第 11 自然段，思考：作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？（白鹭外形精巧，给人美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。）师指导朗读。2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。）3.第 1 自然段和第 11 自然段有什么关系？在全文中起什么作用？（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。）4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。教学板书5教学反思白鹭 是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。在教授第 25 自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第 68 自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。