1、思辨，让阅读走向深刻思辨，让阅读走向深刻以怀疑与学问课堂教学为例以怀疑与学问课堂教学为例 导语导语：随着统编教材的正式投入使用，如何培养学生语文核心素养日益成为教师必须思考的问题。 怀疑与学问 是统编教材九年级上册新增加的一篇 “论说类” 课文。 本文试以此教学案例为支点， 从学习策略、思维能力以及课程开发等角度，立足学生学情、学法指导，培养学生的思辨性思维能 力，尝试构建集开放性、研究性、实践性三位一体的思辨性阅读教学课堂。 关键词：关键词：统编教材；核心素养；思辨阅读 一 、 在 理 解 中 质 疑 ， 碰 撞 思 辨 火 花一 、 在 理 解 中 质 疑 ， 碰 撞 思 辨 火 花 阅
2、读 是 通 过 语 言 文 字 来 理 解 文 本 的 情 感 因 素 的 ， 贯 穿 在 语 言 活 动 背 后 的 是 思 维 活 动 。一 个 完 整 的 批 判 性 阅 读 过 程 应 该 包 括 以 下 关 键 词 ：理 解 、分 析 、综 合 、推 理 、 质 疑 和 反 思 、 权 衡 和 评 估 ， 建 构 价 值 、 得 出 观 点 。 理 解 是 质 疑 的 触 发 点 和 生 长 点 。 （ 一 ） 基 于 文 本 ， 理 清 逻 辑（ 一 ） 基 于 文 本 ， 理 清 逻 辑 。 正 如 余 党 绪 老 师 所 说 ， 面 对 文 本 ， 无 论 是 “ 立 ” ，
3、还 是 “ 破 ” ， 无 论 是 质 疑 ， 还 是 辩 护 ， 都 要 尊 重 文 本 自 身 的 要 素 、 结 构 与 逻 辑 ， 基 于 客 观 的 文 本 说 话 ， 基 于 文 本 的 事 实 说 话 ， 基 于 文 本 的 逻 辑 说 话 。 1 由 此 ， 我 设 计 了 “ 我 要 积 累 ” “ 我 来 梳 理 ” “ 我 要 补 充 ” “ 我 有 疑 问 ” 一 线 串 珠 式 的 导 学 案 内 容 来 解 读 文 本 ， 进 而 启 发 质 疑 。 这 种 基 于 文 本 事 实 与 学 理 的 解 读 ， 是 阅 读 教 学 的 正 道 。 课 堂 中 ， 教
4、师 在 提 炼 出 本 文 的 论 点 后 ， 趁 热 打 铁 组 织 学 生 进 行 小 组 合 作 ， 讨 论 本 文 的 论 证 逻 辑 ， 并 将 行 文 脉 络 绘 制 结 构 导 图 。 学 生 们 思 维 敏 捷 ， 通 过 小 组 合 作 最 终 呈 现 出 来 的 结 构 导 图 均 切 中 肯 綮 ， 又 充 满 个 性 ， 如 下 图 （ 展 示 两 例 ） ： （ 二 ） 细 读 文 本 ， 展 开 对 话（ 二 ） 细 读 文 本 ， 展 开 对 话 。 当 学 生 深 入 文 本 后 ， 与 文 本 进 行 了 深 层 次 的 对 话 时 ， 自 然 会 产 生 “
5、 为 什 么 会 这 样 ” “ 问 题 出 在 哪 里 ” “ 怎 么 去 解 决 ” 等 思 维 活 动 ， 对 话 的 过 程 就 是 不 断 质 疑 、 不 断 去 伪 、 逐 步 求 真 的 批 判 思 辨 过 程 。 课 堂 上 ， 教 师 提 问 ： 文 中 有 没 有 一 句 话 可 以 直 接 阐 明 中 心 论 点 ？ 同 学 们 大 都 眉 头 紧 锁 ， 纠 结 于 文 章 开 头 ， 程 颐 和 张 载 的 名 言 是 否 就 是 本 文 的 论 点 ？ 他 们 进 行 了 一 番 辨 析 和 评 估 ： 程 颐 说 “ 学 者 先 要 会 疑 ” ， 是 就 做 学
6、 问 的 方 法 而 言 的 ； 张 载 的 “ 在 可 疑 而 不 疑 者 ， 不 曾 学 ； 学 则 须 疑 ” 一 说 ， 前 后 分 句 互 为 因 果 ， 强 调 了 怀 疑 对 于 做 学 问 的 重 要 性 。而 本 文 课 题 是 怀 疑 与 学 问 ，表 明 讨 论 的 话 题 是 两 者 的 关 系 问 题 ， 即 “ 怀 疑 ” 对 于 “ 学 问 ” 的 意 义 何 在 ？ 所 以 ， 这 两 句 名 言 拿 来 作 为 论 点 ， 均 有 失 偏 颇 ，不 够 严 谨 。那 么 ，论 点 怎 么 找 ？ 引 导 学 生 进 一 步 从 文 中 去 发 掘 ，并 提 炼
7、 出 论 点 ： 做 学 问 必 须 要 有 怀 疑 精 神 。 然 后 归 纳 出 方 法 ： 1.聚 焦 标 题 ； 2.筛 选 关 键 语 句 。 在 文 本 关 怀 的 基 础 上 ， 寻 求 深 刻 的 理 解 与 理 性 的 对 话 ， 敢 于 质 疑 、 善 于 分 析 ， 从 而 碰 撞 出 的 绚 丽 的 思 辨 火 花 。 二 、 在 批 判 中 求 证 ， 强 化 思 辨 意 识二 、 在 批 判 中 求 证 ， 强 化 思 辨 意 识 批 判 ， 不 是 简 单 粗 暴 的 否 定 ， 而 是 一 种 把 知 识 的 表 象 和 本 质 区 分 开 来 的 能 力 。
8、在 批 判 中 ， 把 知 识 当 做 对 象 反 复 锤 炼 ， 加 以 求 证 。 批 判 性 思 维 是 一 种 思 考 的 态 度 ： 对 知 识 进 行 无 畏 的 探 索 和 质 疑 。 采 取 主 动 的 、 持 续 的 、 仔 细 的 思 考 ； 其 方 式 是 探 究 知 识 具 备 什 么 样 的 支 撑 ， 可 以 得 出 什 么 样 的 结 论 。 （ 一 ） 基 于 学 情 的 真 实（ 一 ） 基 于 学 情 的 真 实 作 为 阅 读 者 ， 在 批 判 性 阅 读 活 动 中 ， 是 积 极 而 主 动 的 。 在 这 个 阅 读 过 程 中 ， 阅 读 者 独
9、 立 和 理 性 的 态 度 至 关 重 要 ， 整 个 阅 读 过 程 伴 随 着 个 体 自 我 意 识 与 能 力 的 觉 醒 。 因 此 ， 在 开 展 教 学 的 过 程 中 ， 务 必 基 于 学 情 ， 让 思 维 活 动 真 实 地 发 生 。 在 批 改 学 生 的 课 前 导 学 案 时 ， 教 师 发 现 在 “ 我 有 疑 问 ” 这 个 栏 目 ， 很 多 同 学 都 对 “ 三 皇 五 帝 ” 和 “ 腐 草 为 萤 ” 这 两 个 论 据 提 出 自 己 的 困 惑 ， 问 题 大 致 可 以 归 纳 为 这 三 个 方 面 ： 作 者 为 什 么 不 解 释 这
10、 两 个 现 象 ， 然 后 直 接 批 驳 ？ 为 什 么 都 用 疑 问 句 的 形 式 呈 现 ？ 这 样 的 表 述 作 为 论 据 合 理 吗 ？ 于 是 ， 我 将 此 问 题 ， 设 计 为 课 堂 的 一 个 环 节 ， 让 全 班 同 学 一 起 来 探 讨 。 把 “ 三 皇 五 帝 ” 和 “ 腐 草 为 萤 ” 中 的 疑 问 句 全 部 罗 列 出 来 ： 这 是 谁 说 的 话 ？ 最 先 见 于 何 书 ？ 所 见 的 书 是 何 时 何 人 著 的 ？ 著 者 何 以 知 道 ？ 死 了 的 植 物 如 何 会 变 成 飞 动 的 甲 虫 ？ 有 什 么 科 学
11、 根 据 ？ 在 一 番 理 性 的 对 比 和 分 析 、 探 索 和 质 疑 之 后 ， 得 出 结 论 ： 这 两 个 论 据 ， 作 者 不 是 为 了 论 证 分 论 点 ， 而 是 想 要 启 发 读 者 ， 面 对 前 人 的 陈 腐 学 说 ， 应 该 有 一 番 思 索 ， 而 这 些 问 句 就 是 思 索 的 过 程 。 从 而 诠 释 了 “ 怀 疑 精 神 ” 是 事 前 思 索 ， 不 随 便 轻 信 的 态 度 。 （ 二 ） 源 于 疑 难 的 启 发（ 二 ） 源 于 疑 难 的 启 发 囿 于 知 识 技 能 、 生 活 经 验 的 局 限 性 ， 学 生
12、在 思 考 一 些 有 深 度 的 问 题 时 往 往 缺 乏 多 角 度 、 深 层 次 的 考 虑 而 思 维 凝 滞 、 浮 于 表 面 ， 因 此 ， 教 学 过 程 中 教 师 的 启 发 显 得 尤 为 重 要 。 孔 子 云 ： “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 。 ” 启 发 思 考 应 源 于 问 题 、 源 于 疑 难 。 关 于 “ 戴 震 疑 学 ” 这 一 论 据 的 辨 析 ， 学 生 反 复 咀 嚼 辨 析 ， 仍 不 解 其 中 深 意 ， 只 是 简 单 地 归 结 成 为 了 印 证 ： “ 建 设 新 学 说 ， 获 得 新 发 明 ， 怀 疑 精
13、神 也 是 基 本 条 件 。 ” 这 样 的 论 证 逻 辑 显 然 是 不 够 缜 密 的 。 于 是 ， 教 师 就 通 过 事 例 的 替 换 和 相 同 事 例 的 不 同 表 述 进 行 比 较 ： 再 通 过 文 本 的 变 式 来 阐 释 ： 引 导 学 生 在 反 复 地 比 较 和 分 析 后 ， 进 行 理 性 的 判 断 和 推 论 ， 从 而 明 确 ： “ 戴 震 疑 学 ” 是 为 了 强 调 “ 许 多 大 学 问 家 、 大 哲 学 家 都 是 从 怀 疑 中 锻 炼 出 来 的 ” ， 来 凸 显 怀 疑 精 神 的 “ 锻 炼 ” 成 就 了 大 学 问
14、家 和 哲 学 家 。 三 、 在 整 合 中 构 建 ， 提 升 思 辨 品 质三 、 在 整 合 中 构 建 ， 提 升 思 辨 品 质 “ 建 构 性 ” 是 批 判 性 阅 读 的 特 点 之 一 。 批 判 性 阅 读 的 价 值 体 现 在 “ 我 ” 之 观 点 建 构 上 ， 可 以 说 ， 每 一 次 进 行 批 判 性 阅 读 ， 都 伴 随 着 知 识 的 增 值 或 产 出 。 在 此 过 程 中 ， 学 习 者 将 获 得 的 一 切 松 散 的 、 凌 乱 的 、 单 片 的 信 息 整 合 起 来 ， 通 过 主 体 的 选 择 取 舍 和 加 工 制 作 ， 建
15、 构 起 新 的 知 识 经 验 。 2 （ 一 ） 补 充 资 料 ， 实 现 课 内 外 联 结（ 一 ） 补 充 资 料 ， 实 现 课 内 外 联 结 思 辨 性 阅 读 教 学 的 主 要 目 标 通 过 信 息 的 整 合 来 建 构 认 知 。 由 此 ， 课 堂 上 教 师 应 全 方 位 、 多 角 度 地 提 供 补 充 阅 读 材 料 ， 推 动 学 生 把 课 文 的 主 旨 思 辨 清 楚 ， 在 加 工 整 合 信 息 的 过 程 中 有 据 可 依 ，有 理 可 循 。在 课 前 导 学 案 中 ，我 补 充 了“ 腐 草 为 萤 ” “ 三 皇 五 帝 ” 的
16、传 说 内 容 ； 在 辨 析 道 理 论 据 时 中 ， 补 充 了 程 颐 、 张 载 、 孟 子 、 笛 卡 尔 的 学 术 成 就 ； 在 辨 析 “ 戴 震 疑 学 ” 时 ， 补 充 介 绍 戴 震 其 人 ， 以 及 胡 适 的 戴 东 原 的 哲 学 中 的 一 段 评 价 性 的 文 字 ； 在 课 后 延 伸 中 ， 补 充 了 顾 颉 刚 学 生 和 女 儿 以 及 其 他 学 者 撰 写 的 回 忆 性 散 文 ， 了 解 他 与 胡 适 、 鲁 迅 的 微 妙 关 系 ， 进 行 深 入 地 、 多 角 度 地 “ 知 人 论 世 ” 。 在 寻 找 阅 读 材 料
17、与 课 文 的 关 系 的 思 维 过 程 中 产 生 的 思 想 、 见 解 ， 发 现 和 解 决 的 问 题 ， 都 是 一 种 独 创 性 思 维 。 3 这 些 与 课 文 相 关 相 连 的 材 料 的 整 合 运 用 ， 都 将 有 效 地 影 响 学 生 的 阅 读 思 辨 ， 渗 透 信 息 的 筛 选 与 认 知 的 重 构 ， 引 向 阅 读 的 深 度 。 尤 其 是 在 课 堂 最 后 ， 溯 源 到 本 文 的 作 者 顾 颉 刚 ， “ 颉 ” 的 读 音 。 还 有 对 于 顾 颉 刚 的 几 个 评 价 性 的 称 谓 ： “ 古 史 辨 学 派 创 始 人
18、” “ 现 代 历 史 地 理 学 和 民 俗 学 的 开 拓 者 ” “ 民 国 时 期 最 好 的 历 史 老 师 ” “ 鸟 头 先 生 ” 。 极 度 的 赞 美 和 极 端 的 贬 损 ， 激 发 了 学 生 的 求 真 欲 ，他 们 研 究 起 来 兴 趣 盎 然 ，课 后 继 续 查 阅 资 料 去 分 析 、质 疑 、求 证 、 整 合 ， 从 而 形 成 自 己 独 到 的 见 解 。 阅 读 的 思 辨 性 过 程 得 以 显 现 ， 学 生 思 维 品 质 也 有 了 质 的 飞 跃 。 （ 二 ） 评 价 反 思 ， 促 进 新 知 识 构 建（ 二 ） 评 价 反 思
19、 ， 促 进 新 知 识 构 建 纵 观 怀 疑 与 学 问 全 文 ， 细 细 推 敲 论 证 过 程 ， 你 会 发 现 它 更 像 是 一 篇 漫 谈 式 的 随 笔 ， 论 证 过 程 不 够 严 谨 。 虽 然 ， 入 选 教 材 后 编 者 已 经 对 原 文 有 过 修 改 ， 但 无 论 在 思 路 上 还 是 语 言 上 ， 都 依 然 存 在 着 逻 辑 问 题 。 我 以 这 篇 文 章 的 精 髓 “ 怀 疑 ” 为 切 入 口 ， 学 以 致 用 ， 鼓 励 学 生 发 现 行 文 的 逻 辑 问 题 ， 并 将 疑 点 整 合 在 一 起 ， 进 行 深 入 地 探
20、 究 。 学 生 经 过 一 番 热 烈 的 小 组 交 流 后 ， 抛 出 了 很 多 有 价 值 的 问 题 ， 这 里 列 举 几 个 ： 问 题 1：作 者 在 第 三 节 这 样 论 述 ：“ 学 问 的 基 础 是 事 实 和 根 据 。事 实 和 根 据 的 来 源 有 两 种 ： 一 种 是 自 己 亲 眼 看 见 的 ， 一 种 是 听 别 人 传 说 的 。 ” 作 者 认 为 对 于 别 人 的 传 说 不 一 定 可 靠 ， 而 对 于 “ 亲 眼 所 见 ” ， 则 默 认 为 一 定 是 正 确 的 。 可 是 ， 眼 见 一 定 为 真 吗 ？ “ 眼 见 不 一
21、 定 为 真 ” ， 这 样 的 案 例 有 很 多 。 问 题 2：戴 震 质 疑 老 师 ，两 千 多 年 前 的 事 情 何 以 知 道 ，那 么 ，作 者 又 是 何 以 判 断 出 “ 戴 震 疑 学 ” 的 故 事 一 定 为 真 呢 ？ 问 题3： 文 中 关 于 笛 卡 尔 的 名 言 我 怀 疑 所 以 我 存 在 。 其 原 文 是 ： I think， therefore I am。 （ 我 思 故 我 在 ） 而 这 里 将 其 狭 隘 地 理 解 为 怀 疑 ， 并 用 作 论 据 ， 有 失 偏 颇 。 思 辨 性 阅 读 追 求 的 不 是 单 纯 的 求 异 思
22、 维 ， 而 是 拒 绝 盲 从 ， 挑 战 权 威 ， 追 求 真 理 的 理 性 精 神 。 这 样 的 反 思 和 评 价 体 现 了 学 生 个 体 思 维 发 展 的 过 程 ， 体 现 了 他 对 文 本 阅 读 和 理 解 的 已 经 进 入 高 阶 思 维 方 式 。 可 以 说 ， 实 现 了 在 多 维 度 知 识 点 的 整 合 中 完 成 了 新 的 知 识 建 构 ！ 长 期 有 效 地 进 行 思 辨 性 思 维 的 培 养 ， 定 能 让 学 生 的 思 考 由 浅 入 深 ，由 表 及 里 ，从 一 维 走 向 多 维 ，从 碎 片 化 走 向 序 列 化 ，从
23、 而 真 正 做 到“ 入 乎 其 内 ， 出 乎 其 外 ” ！ 随 着 统 编 教 材 的 深 入 使 用 ， 核 心 素 养 导 向 下 的 思 辨 性 阅 读 教 学 也 必 将 受 到 越 来 越 多 的 重 视 。 浙 江 省 语 文 教 研 员 章 新 其 强 调 ， 从 学 习 策 略 的 角 度 ， 应 该 倡 导 “ 思 辨 读 写 ” 的 语 文 教 学 方 式 ， 引 导 学 生 从 接 受 式 学 习 走 向 主 动 参 与 式 的 深 度 学 习 ， 以 更 好 地 培 养 学 生 的 高 阶 思 维 能 力 。 4 思 辨 性 阅 读 倡 导 大 胆 质 疑 、 小 心 求 证 ， 在 理 解 中 质 疑 、 在 批 判 中 求 证 、 在 整 合 中 构 建 三 维 策 略 正 好 可 以 构 成 以 思 辨 为 品 质 的 阅 读 教 学 的 形 态 ， 以 培 养 “ 全 面 发 展 的 人 ” ！
