1、编编版语文二年级下册大象的耳朵教学设计详案（第一课时）【学科核心素养】义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极地语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。【课程目标】 2022年新课标要求第一学段的学生应达到的目标结合本文，如下：1. 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，在随文识字的过程中，认识常用汉字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，学习独立识字，书写生字。（识字与写字）2. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，体会不同的标点符号所表达的不同语气，通过阅读浅近的
2、童话故事，向往美好的情境，对感兴趣的的人物和事件有自己的感受和看法，并乐于表达。（阅读与鉴赏）3. 有表达交流的自信心，能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（表达与交流）4. 乐于观察，梳理写过的字、感知汉字与生活的联系，结合语文学习，用口头或图文等方式整理、表达自己在活动中的见闻和想法。（梳理与探究）【教材分析】这篇课文是一则有趣的童话故事。全文共十三个自然段，围绕大象与众不同的耳朵展开故事内容。大象的耳朵是耷拉着的，小兔子、小羊、小鹿等动物的耳朵都是竖起来的，因为耳朵长得不一样，小动物们都觉得大象的耳朵出毛病了。课文生动地写出了大象面对大家的议论不断
3、变化的想法，从最初的不以为然，到渐渐地不安，最后回归到坚持自我。一句“人家是人家，我是我”鲜明地传递出文本的宗旨：适合自己的才是最好的。即使与别人不一样，也没有关系。【学情分析】低段学生年龄小，对浅显易懂、又具有思维价值的童话故事很感兴趣，但认知能能力有限，容易出现理解上的遗漏与偏差。教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理。关于“改变”这个主题，对二年级学生而言，理解较难。教学时，不能空泛地讲道理，要让学生走进具体的故事中，从中体会蕴含的道理，并能结合生活实际，谈谈自己的想法。【教学目标】1、根据字形认识生字“竖，耷”，随文认识生字“咦、竿、痛、烦”，认识多音字“扇、似”，学习书写“扇、
4、兔、痛”三个生字。2、通过自由读、角色扮演、同桌互读等多种方式，读好文中小动物说的话。3、画出文中大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。【课时安排】1课时【教学重点与难点】1教学重点随文情境中识字，正确美观地书写生字；正确流利地朗读课文，读好问句，体会大象想法的变化。2教学难点结合生活实际理解“人家是人家，我是我”这句话，懂得适合自己才是最好的。【课前准备】教学课件、动物道具【教学过程】一、 创设童话情境，激发兴趣导入情境：出示课文第一自然段，结合插图1、同学们，老师今天给大家带来了一位朋友，它（出示）：有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。它是谁啊？（大象：贴板贴）2、你是怎么猜到的？大象的耳
5、朵像扇子似的（强调：似是个多音字，在这个句子里读翘舌音。）大象的耳朵大大的，像一把扇子（板书字和拼音，强调第四声）大象的耳朵像扇子似的耷拉着，你们看，耷这个字上面有个大，下面是个耳，指的就是大大的耳朵。大象的耳朵很大，只能这样垂下来，这就叫做耷拉（贴词卡）。3、谁来读好这个句子？（指名读，齐读）4、揭题：今天我们就一起来学习课文（出示课题），齐读：大象的耳朵。过渡：就让我们打开书本，去读读这个故事吧！注意听清自读要求：（1）读准字音，读通句子，标上自然段序号。（2）一边读，一边想，这天大象在路上散步，他都遇到了谁？设计意图：通过课文第一自然段的出示，创设童话情境，激发学生阅读兴趣，引导学生关注
6、文本，学习读准多音字“似”的读音，结合课文插图和“耷”的字形，感知大象的耳朵很大，理解“耷拉”的意思。在提自读要求时明确关注要点，梳理课文人物。二、整体感知，想象说话，感悟课文1、课文一共有几个自然段？（出示、核对：13个自然段）2、大象都遇到了谁？指名答：小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠（说一个，贴图一个）3、（指贴图）大象先遇到了小兔子。（出示25自然段）（1）（指名读）小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”小兔子产生了疑问，因为这里有个问号？（点红？）再指名读。 评价引导：你读得真好！这个“咦”声音向上扬，让我们感受到了疑问。（出示“咦”，读）（2）小兔子为什么这么好奇啊？（
7、指名答，引读：你看我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出毛病了。）出示“竖”字：小白兔的耳朵是竖着的，瞧，竖字里面有个“立”呢！竖就是立直的意思。伸出小手，我们一起说：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来！（生跟师学做动作），我们再来读好这个词：竖着（贴词卡）（3）小兔子的耳朵是竖着的，那大象的耳朵呢？是耷拉着的，难怪小白兔很好奇呢！可大象却不这么认为，谁来读好他们的对话？（出示35自然段，指名同桌分角色朗读）强调：小兔子对于“大象的耳朵出毛病了”这件事，非常肯定，因为他用了一个词：一定（点红）4、后来，大象又遇到了小羊（指贴图）（1）小羊说（指名读：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”）评
8、价引导：你也很会读书呢，读出了小羊的好奇，读好了这个问句。5、（出示：后来，小鹿、小马，还有小老鼠也来啦，他们见到了大象，都要说它的耳朵。）师读，引导：他们会怎么说啊？指名角色扮演。（拿小动物板贴，进行互动）6、小结：他们为什么都这么说啊？（因为他们的耳朵都是竖着的，所以觉得大象的耳朵很奇怪。）设计意图：由整体了解故事人物、梳理故事发展，随文根据故事情境和字形特点，认识“咦、竖”。指导学生抓住标点符号、关键字词读好问句，抓住课文插图和小动物的问话，引导学生体验角色、体悟情感，并外化成角色扮演，综合提升学生的语文素养。）过渡：听了他们说的话，大象是怎么说的？7、请小朋友自己读一读813自然段，画
9、出大象说的话。（1）指名答，出示：他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。（2）引导： 可是它后来却说指名答，出示：我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。将这两句话连起来读一读，你发现了什么？（大象的想法改变了。）8、为什么大象的想法会改变呢？（1）指名说，相机指导：大象把耳朵竖起来了，但有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。大象怎么做的啊?用竹竿把耳朵撑起来了。（竹竿图文：竹子做的，用竹字头，竹竿又细又长，所以我们说两根竹竿）（2）拿出竹竿，指名上台来，做“竹竿撑耳朵”。（3）现在大象的耳朵竖起来啦，和其他小动物一样啦，他开心吗？引读，可是大象的耳朵
10、眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。（出示痛、烦）痛：看这个字，它是病字头，通常用到这个部首，就会让人觉得不太舒服，很难受。烦：瞧，烦字的左边是火字旁，表示有火气，右边是页，你知道“页”表示什么吗？（动作指头），火气都冲到头上去了，可真烦躁啊！（4）小结，引导：原来耳朵耷拉着的时候还好好的，现在耳朵撑起来了，却又头痛，又心烦了，可真难受啊！最后，大象还是把他的耳朵放下来了。（师放下竹竿道具）（5）现在，大象的耳朵可灵活啦，看！（出示视频：大象扇动耳朵）出示句子，谁来读！ 有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。是呀，这样的动作（师扇动模仿）就叫做扇。
11、当它表示动作的时候，读第一声。（板书字和拼音）听！（播放蚊子叫声）蚊子飞来啦，我们都是大象，大耳朵一扇（生答，做动作），蚊子被赶跑啦！（播放苍蝇叫声），苍蝇又飞来啦，怎么办？快快用你们的大耳朵一扇，苍蝇也被赶跑啦！不管有什么虫子飞来，大耳朵只要一扇（指板书），就把他们都赶跑啦！现在，大象终于明白啦我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。（点红、出示，再读，贴上）（6）大象这么说，是想告诉我们？（指名答）设计意图：教师抓住主问题“大象的想法产生了改变”来展开阅读理解的主体教学，既让学生在连续的思考中，感受到大象不断变化的想法，又穿插了原因的追问，这样更好地帮助学生理解文本的主旨，在阅读教学中，
12、跟随情境认识生字“竿、痛、烦”的音形义，学习“扇”字的多音字用法。9、 其实，像大象这样的烦恼，在我们的生活中也会有，看图：（1） 爱运动的小红遇到了小丽，小丽说：“小红你快看，妈妈给我买了新裙子，多好看啊！咦，你怎么从来都不穿裙子呢？”（2） 小明转来了新班级，同学们围住他说：“小明，你怎么这么胖啊？”“是呀是呀，你也太胖啦，是不是吃的太多啦？”（3） 如果你是图中的小红或小明，你会怎么想，怎么说呢？设计意图：情境的延伸，既拓展了课堂的教学内容，又巩固了学生的语言学习和道理感悟，从扶到放，从课文到生活，层层推进，切实有效。三、学习读帖，规范写字1、出示“兔”：兔子有个短尾巴，藏在这个字里，是
13、什么？（点）强调小兔子有个短尾巴，就是中间那个点。临写。2、 出示“扇”、“痛”：（1）它们有什么共同点？（都是半包围结构）（2）仔细读帖，你发现写法上有什么不同？（辅助线出示）扇：羽字心右边比左边略大些，超出户字头一点点，半藏半露。痛：甬字心在里面，基本与病字头齐平。3、生描写一个、临写一个。强调写字姿势（出图）：提示姿势：老大老二对对齐，食指关节要撑起，头正身直臂打开，两脚落地放放平。设计意图：教师引导学生观察字形，仔细读帖，找出容易错漏的地方，进行强调，规范书写。在书写时，提醒正确的握笔姿势和写字姿势，帮助学生养成良好的学习习惯。 板书设计： 大象的耳朵竖着耷拉兔子图小羊图 大象图扇子人家是人家，我是我。小老鼠图小马图小鹿图一扇
