1、必修上第三单元琵琶行第一课时师：同学们，这首诗中有两句诗早已成了千古名句“同 是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 白居易虽被贬官，成了一位 只能着青衫的散官（实际上相当于从六品）江州司马，但毕 竟与琵琶女的地位、身份还是大不相同的，也可以说是天壤之别 ，然而，白居易却认为自己与琵琶女同是天涯沦落人。这是为什么 呢？这首诗又是怎样表达这种情感的呢？这节课，我们主要解决 这两个问题。（展示学习目标：）1.白居易为什么会认为自己与琵琶女同是天涯沦落人？2.这首诗是怎样表达作者这种思想情感的？）（生做记录）师：同学们，你们都很聪明，清先找找看，诗中哪些诗句最 能够表达岀诗人的这种“同是天涯沦落人”的情感呢
2、？（生翻书，在书上画线，小声交流。约三分钟。）师：请同学们回答刚才的问题。生1: “今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。”生2：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿。”师；还有没有了？生3：我认为没有了。生4：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” “弦弦掩抑声声思, 似诉平生不得志” “低眉信手续续弹，说尽心中无限事” “别有 幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，这些诗句应该都是吧？师（特别惊讶）：想法特别有新意，说说理由吧。生4：这些诗句中的“先有情” “不得志” “无限事” “别 有幽愁暗恨生”等都是白居易听出来的，这说明白居易很有同感, 特别感慨。师：好的。看来，你还是有所思考的，只是可能没深入、细 致
3、地读这首诗。就算白居易此时（琵琶女自叙身世之前）听出了 一些味道.产生了同情之感，那也只能是感觉到毘琶女好像在用 琵琶倾诉自己的一种不幸身世，因为他还没有进一步了解到琵琶 女的真实身世，因而也就不可能产生什么“同是天涯沦落人，相 逢何必曾相识”的感慨了。其实，这些诗句仅仅是在表现琵琶女 演奏技艺的高超以及诗人的一种忧伤的感觉，生5：那“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”这两句是不是呢?师（愕然）：你的想法好奇特！有谁同意他的意见？（一生 举手）你来说说理由吧。生6：船周围为什么那么静呢？说明大家都听得出神。白居易也一定在听,他听出的味道与别人的不同，一定听出了漂泊流 离之感。所以，我这样认为。师
4、（示意这位同学坐下）？你的问题，与刚才x x同学的问题没什么两样，不愧是一师之徒啊。确实大家都在听，但这只 能说明琵琶女弹奏得太好听了。生7：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧” “凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”，这四句出现在琵琶女自叙身世之后,应该是在表达作者的感慨吧。师：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”还不算是应该是在表达作者的感慨吧。生7：那“我闻琵琶已叹息”这句该怎么解释呢？白居易叹息什么呢?师：我认为，即使白居易此时有叹息，也仅仅是被琵琶女演奏的琵琶曲勾起了感伤，还不至于很了解琵琶女的身世，产生“同 是天涯沦落人”之感。这一点，前面我们已经探讨过了。下一句“又闻此语重唧唧”，这里的
5、“此语”就是琵琶女自叙身世的话。这正好说明作者的“同是天涯沦落人”之感慨，是 生发于听了琵琶女自叙身世之后的。只有在白居易对琵琶女身世 有了真正的了解之后，才生发出了 “同是天涯沦落人”之感慨。所以，严格地讲，这两句也不能算是表达诗人白居易对琵琶女深 切同情，视为同路之人这种情感的诗句。（生表示赞同）师：至于“凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣”这两句，确 实是在写满座的人都听哭了，但每个人的感动点不会一样。当然, 白居易也哭了，他一定是感受了琵琶女与自己相同的命运。从 这一点上来看，这两句还可以算是体现了冃居易的“同是天涯 沦落人，相逢何必曾相识”之慨，但没有那么直接，因而还不 能算是“最能体现
6、”。这个话题就此打住吧，希望同学们认真 读课文，用心看准和思考问题之后再发言，免得浪费宝贵的课 堂时间。（生沉默）师：咱们再接着说说刚才提到的那四句。先说说“今夜闻君 琵琶语，如听仙乐耳暂明”这两句吧。同学们，请想想，琵琶是发声的乐器，应该说“今夜闻君琵琶声（或者曲、音等字）”才 对呀，为什么白居易偏偏用“语”这个字呢?（生沉默，思考。一分多钟。）生8：因为琵琶女不仅弹琵琶，还介绍了自己的身世。师：还有其他的理解吗？（生摇头，师示意其坐下继续思考。）生9：老师，这是拟人修辞，把琵琶女弹奏琵琶比拟成人在 说话。师：你说得没错。那作者为什么要采用拟人修辞呢？（生 摇头，师示意其坐下继续思考。）生8
7、：老师，我还没想好呢。（师示意其坐下慢慢思考）生9（挠头）：老师，这是不是说琵琶女好像在用琵琶倾诉 自己的身世啊？师（高兴）：是这样的。其实，在这首诗里我们还可以找到现成的诗句来证明的。生10（老师话音刚落，有一位同学）：老师，我懂了。师：那就请你说说吧。生10：诗中确实有这样的诗句，像“转轴拨弦三两声，未成 曲调先有情” “弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志” “低眉信手 续续弹，说尽心中无限事”“冰泉冷涩弦凝绝、凝绝不通声暂歇”“别 有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”等，都是的。师：还真找到不少。你讲得对。琵琶女用琵琶倾诉坎坷遭遇、 身世浮沉，别人也许只能听得出悲凉，而白居易则会听得出更多 知音，
8、尤其是琵琶女自叙身世之后。所以，在白居易这里，就更 如同知己在倾诉衷肠，比任何音乐都受听，所以会有“如听仙乐 耳暂明”之慨,（生顿悟状）师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”这两句，若改写 成“座中泣下谁最多？江州司马白居易”怎么样？生（哄堂大笑）：没味道了！师：为什么？生11：“青衫湿”表示流泪多，很形象，也很含蓄。改成“白 居易”，这也太直白了，一点儿诗味儿都没了。师（满意，示意学生坐下）：这“青衫湿”不仅形象、含蓄, 还別有深意。谁能说说吗？（生沉默，半分钟无语，期待。）师：看来，同学们真的回答不了这个问题了。同学们还记得 吧？我们曾了解过，白居易由朝廷正五品官被贬为江州司马，相当于从六
9、品，在唐朝是应该着绿色官服，可就因是散官，地位几 乎就等同于八九品了，只能穿着青衫。可见，这“青衫”二字也 深含着诗人的怨愤不平。白居易如此被贬官，同学们，请设身处 地想一想，他该作何感慨？（生沉默无语）师：我还想问大家一个问题：白居易的这种愤慨还表现在哪 些诗句上？生12：倒数第二段有很多诗句都表达了这样的情感。师（示意生坐下）：大家齐读倒数第二段，注意读出诗人的 愤慨之情。（生齐读）师：读得还不错。可能是由于齐读,个别重音和语调还需改进。如“何必” “地僻” “绕” “何” “还” “岂无” “难”等字词, 读时要重一些或拖长点儿。（师范读）（生听得入神，之后鼓掌。）师：“黄芦苦竹绕宅生”
10、围真的就只生长“黄芦苦竹”人每天就只能听到“杜鹃啼”和“鹦哥”之类的鸟吗？生13：肯定不全是这样的。师：那诗人为什么不如实地写呢？生13：诗人被贬心情不好，又抑郁卧病，对什么美景都没心 情，对这样的景物尤其敏感。师：你有过同样的感受吗？能说说吗？生13：有的。我考试考不好时，妈妈好唠叨，我就不高兴, 看什么都没心情，吃什么都不香。师：要是赶上阴天下雨呢？生13：心情更是糟糕透了。师（示意生坐下）:同学们都有过类似的体验吗？生（大声）：有！师：是的，老师也有过。心情不好时，太阳都是黑色的。诗 人白居易仅因上书陈事语气重了就遭贬官，心情十分压抑郁闷， 又谪居卧病，喝酒也只能一个人孤独地喝闷酒（世态
11、炎凉所致）。在这样的心情下，哪儿有心情观花赏月？只能是在那黄芦苦竹之 中，在呕哑嘲晰的土野音乐声中，任凭那声声杜鹃和猿啼来刺激、 麻木自己的心灵了。所以，诗人只能选取这样的景物来烘托自己 的压抑、郁闷、痛苦和无限感慨。也正因为如此，白居易才更能 听懂琵琶女的“琵琶语”，才会更加生发出“同是天涯沦落人” 的感慨，同学们写作文时也可以借鉴这种写法，这叫作选取典型 化景物来写景抒情，古人称之为以情遣景。（生静静地听得入神，师示意生做笔记。）生做笔记:结论：根据情感表达的需要来有选择地写景物,这叫作选取典型化景物来写景抒情。）师：诗中还用琵琶女自述的形式介绍琵琶女的身世。诗人为什么要写琵琶女自叙身世这
12、一大段呢?生14：因为当时琵琶女确实当场进行自述了。生15：刚才老师讲了,可以增进诗人对琵琶女的了解。师：好。谁还要补充？生16：老师，我觉得白居易之所以要写这一大段，还为抒发 “同是天涯沦落人”之慨做铺垫。师（高兴）：再具体说说。生16：白居易最初听琵琶女弹奏琵琶时仅仅有些感伤，并没 有“同是天涯沦落人”的感觉，而听了琵琶女的自述之后，感受 就更深了，也更有同感了。师（高兴）：什么同感？快说说。生16：就是“同是天涯沦落人”呗。师：好，那就请你说说怎么个“沦落”法？生16：到处流浪，无家可归，很失意，受人歧视。师：噢，是白居易无家可归，到处流浪呢，还是琵琶女呢?好像都没有嘛。白居易在潯阳城谪
13、居，还是有家的嘛，也没有到 处流浪。琵琶女也嫁给商人了，也有家的啊。生16：老师，您说得不对。白居易是从长安被贬出来的，琵琶女也是从长安流浪到潯阳的。说无家可归有点不对，说流浪还 是对的师（髙兴）：你讲得很好。这“沦落”是该有漂泊流浪的意味, 但更多的该是失意、落魄。不过，我还是要问大家：诗人白居易 写这一大段，仅仅是为抒发“同是天涯沦落人”之慨做铺垫吗?那么，听了琵琶女的自述后，他为什么会“又闻此语重唧唧”呢？又为什么会马上想到自己“谪居卧病溜阳城”的情形呢？请同学 们再诵读琵琶女自述一段。（生诵读）师：费琶女当初的生活状况怎样?生17：好着呢！师：怎么个好法？请一起读读。生（齐读）：“十三
14、学得琵琶成秋月春风等闲度” O 师：现在，琵琶女的生活状况怎么样了？请再读读。生（齐读）：“弟走从军阿姨死梦啼妆泪红阑干”。师：昔日是“一曲红绡不知数”，人人羡慕，简直活在天上；今天年长色衰，转徙江湖，门前冷落，饱受世态炎凉。这一切， 与今天白居易昔日春风得意，今日失意落魄、门庭冷落的宦海浮 沉多么相似啊！所以，白居易写这一大段不仅是为了抒发自己的 人生感慨，更是借琵琶女来自喻。这样写，也省略了不少回忆当 年官场如何春风得意的笔墨，又委婉地抒发了诗人自己的怨愤与 不平，可谓一箭双雕。请同学们再次一起诵读琵琶女自叙身世这 一段，进一步加深感受和理解。（生一起朗读）师：请同学们再冋顾一下这节课的学
15、习目标。（再次播放：1.白居易为什么会认为自己与琵琶女同是夭涯沦落人？2.这首诗是怎样表达作者这种思想情感的？）师：请同学们说说，白居易为什么会认为自己与琵琶女同是 天涯沦落人？生18：白居易认为，琵琶女早年风光无限,年长色衰后门前冷落、流落江湖，这一点与自己的官场浮沉很相似。生19：白居易认为，琵琶女青春逝去后流浪江湖，失意落魄, 与自己被贬谪后漂泊沦落很相似。师：好。从本质上看，虽然两个人的地位、身份、经历不相同, 但人生起落、尝尽世态炎凉等命运是相同的，所以说“同是天涯 沦落人”。（生自觉做笔记）师：再问第二个问题：这首诗是怎样表达作者这种思想情感 的？请同学们回顾这节课所学的内容来回答
16、。生20：运用拟人和夸张的修辞，含蓄表达。师：举几个例子。生20：如“今夜闻君琵琶语” “终岁不闻丝竹声” “如听仙 乐耳暂明”等诗句。师：很好。谁还说说？生21：运用婉转写法，委婉地表达。师：举几个例子。生21：“往往取酒还独倾” “江州司马青衫湿” o 师：好。还有谁来说说？生22：运用景物描写典型化的手法，突出表达。师：举几个例子。生22：“黄芦苦竹绕宅生” “杜鹃啼血猿哀鸣”。师：很好！同学们还有没有别的想法了？（生沉默）师：没人说，那我再说几句。我认为，作者还运用了铺垫的 手法，在铺垫的基础上抒发真情实感。琵琶女自叙身世一段就是 厚实的铺垫。没有这一段，作者就不可能生发出“同是天涯沦
17、落人, 相逢何必曾相识”的感慨。请同学们整理好笔记。（生整理笔记：1 .运用拟人和夸张的修辞，委婉表达;2.运用婉转写法，委婉地表达;3.运用景物描写典型化的手法，突出表达；4.运用铺垫的手法，在铺垫的基础上抒发真情实感。）师：同学们，诗人白居易经历了官场沉浮、世态炎凉，所以就特别同情和理解琵琶女的人生遭遇，也不顾世俗观念，发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。今天，也同样有失意落魄、生活困顿之人，千万別等到自己尝尽世态炎凉之后，才知道这同情心和悲 悯心有多么宝贵啊！（生在课本上记下关键同，动容。）师:请同学们一起朗诵“沉吟放拨插弦中江州司马青衫湿”。（生动情地朗诵）师：下课！下节课
18、我们再来欣赏这首诗的艺术风采。教后感言 白居易认为自己与琵琶女“同是天涯沦落人”，因此“相逢 何必曾相识” 这首诗就是表达这样的思想情感的，那么哪些诗 句最能体现这样的思想情感呢？这样的诗句，无疑必须到“我闻 琵琶已叹息，又闻此语重唧唧座中泣下谁最多？江州司马青 衫湿”这部分来找，因为白居易的这种感慨是生发于琵琶女自叙 身世之后的，之前的感觉仅仅是感觉到了琵琶女心甲.不得意.可 能有不便对人诉说的人生故事。这个界限必须搞清楚，最能够体 现诗人这种“同是天涯沦落人.相逢何必曾相识”感慨的诗句也 必须找到。 课堂上，一些学生还是找得比较准，但也有少数学生总想 多找两句。
19、像什么“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” “我 闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧” “凄凄不似向前声，满座重 闻皆掩泣” “别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”等诗句，也 都被一些同学找来了。不认真读课文，不用心深入其里地思考 问题，就很容易犯这种稀里糊涂、一通“神”找的毛病，平时 做考试题的时候更是普遍会犯这样的毛病，只不过轻重有所不 同而已。为此，我在这个问题上较上了真，引导学生一个句子 一个句子地探究，直至学生彻底明白为什么，真正认识到稀里 糊涂读书的害处。 诗中确实还有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情” “弦弦 掩抑声声思，似诉平生不得志” “低眉信手续续弹，说尽心中无 限事”
20、“别有幽愁暗恨生、此时无声胜有声”等诗句，但那是在 描写琵琶女弹奏琵琶的技艺，是在表现琵琶女好像在用琵琶倾诉 自己的身世。至于琵琶女的身世究竟怎样，还没有人知道一 除白居易外的其他人也未必想知道，所以就更不能说这样的诗 句也在表达诗人白居易“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 这样的感慨了。可见，这都是不用心惹的祸！课堂上，这类不 用心读就随意发言的现象必须叫停，否则，闹闹哄哄的，没什 么教与学的效益可言。当下的一些语文课堂就常犯这个毛病， 课文没怎么读（甚至一遍都没好好读），学生就在那里自主发言，这样的“热闹”课堂，除了肆意的“热闹”，学生最终能 收获什么呢？这节课，我没有让少数不认真读课文的
21、学生“热 闹”起来，看似有点儿专断强权，实则是为了更有效地进行教学。今后，凡遇到这样的现象，我还将坚定地这样强权，以让门己 的课堂更务正业，更有实效。 至于白居易到底是怎样表达这种感慨的，这节课我们师生探 究了婉转表迷、铺垫基础上抒情、拟人和夸张的修辞以及景物 描写典型化等写法。前几种写法学生还比较容易领悟，只有景 物描写典型化这个写法理解起来有一定难度,主要是这个概念 比较唬人。为此，我专门引导学生对此进行了深入探讨。我先 引导学生思考：除了 “黄芦苦竹”外，诗人的住宅周围真的就 一点儿也不长其他植物了吗？除了 “杜鹃” “猿猴”的叫声， 诗人一年四季真的就一点儿也听不到其他动
22、物的啼叫声了吗？这样的问题是违背常理的，学生自然会回答“不可能”的，进 而领悟到诗人写这样的诗句也是违背生活常理的：而这种证背 常理的写法，在一些经典文学作品里却比比皆是,而且还历来 为人们所称道。至此，从学生那满意的眼神里，我窥出了这种 生活化教学方法的成功。 最后，我再啰唆几句。赏析琵琶行可以由欣赏其描写艺 术切入，也可以由欣赏其情感表达艺术切入，绝不可从头理到尾, 碰到什么讲什么。这节课就是从这首诗的情感表达艺术切入的， 这样做目标集中，容易理顺也容易突破，教读流程通畅、效益高。其实，在我看来，课堂教读在很大程度上讲就是师生在平等对话、 交流。为此，课堂教读目标一定要明确、适宜，并且还要善于抓 准关键，找准突破口，以确保心力集中，重难点突破。课堂教读 还要追求驾驭自然，预设无痕，犹如行云流水，只有这样，课堂 教读才有可能做到朴实扎实、求实求是、润物无声，实现“语文” 和“人文”高度交融、既教文又立人的目标。
