1、13桥【教学目标】知识与能力:1.会写“咆、哮”等8个字,会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好文中的短句。3.能找出环境描写的句子,初步体会这些描写对表现人物形象的作用。过程与方法:通过老支书的神态、语言、动作感受人物的形象。情感态度与价值观:感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【教学重点】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言的描写,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。【教学难点】理解题目所蕴含的深意。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第 一 课 时【课时目标】1.正确认读和
2、书写本课生字词语,流利、有感情地朗读课文。2.了解课文的主要内容。3.找出描写雨、洪水、桥的句子,感受当时的情势危急以及人们紧张的心情。【教学过程】一、导入新课,揭示课题。1.出示课件1,展示桥的图片。同学们,这些图片上画的是什么?(生回答:桥)2.以前我们学过哪些有关“桥”的课文?这几篇课文分别写的是什么内容?3.今天我们要学习的课文是桥(板书:13桥),看到课文题目,你们来设想一下这篇课文可能会写些什么内容。设计意图:首先要激发学生的学习兴趣,从学过的课文入手,拉近学生与文本的距离,利于学生更快、更好地投入课文中去。二、初读课文,感知大意。出示课件2:1.圈画生字新词,掌握8个会写字。2.
3、理解下列词语:咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞、拥戴、沙哑、党员、呻吟、废话、吞没、猛然。3.出示课件3,请学生分段朗读课文,检查朗读。4.出示课件4,说说课文主要讲了一件什么事。课文主要讲了在一次山洪暴发时,一位老汉沉着冷静地指挥乡亲们先过桥,而他和儿子却英勇献身的事。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,以自己的血肉之躯筑起了一座不朽的生命桥。5.出示课件5,根据故事的发生、发展、高潮、结局给课文分层:突遇山洪(第16自然段);疏导撤离、安全过桥,桥塌牺牲(第723自然段);老人祭奠,揭示关系(第2427自然段)。设计意图:初步感知,要求学生整体把握,为后面的细读、品读课文打下基础。三、走近
4、洪水,感悟洪水的可怕。过渡:同学们,一天黎明,在一个小村庄里,发生了洪水。这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?请各小组作好准备,按大屏幕中的自学提示进行学习。1.出示课件6,自学提示(一)。(1)浏览课文,用“”画出有关语句,圈出关键词,说说从中可以体会到什么。(2)边读边想这些句子在表达上有什么特点,这样写有什么好处?(小组交流讨论)2.学生交流并汇报。出示课件7:(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。(夸张)(2)山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。(比喻)(3)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(拟人)(4)死亡在洪水的狞笑声中逼近。(拟人)(5)水渐渐蹿上来,放肆地
5、舔着人们的腰。(拟人)(6)水,爬上了老汉的胸膛。(拟人)师:同学们找得都很准确,但是,像刚才几位同学的朗读能让人感受到洪水的可怕吗?请看大屏幕,请你们反复朗读,通过朗读告诉大家,这的的确确是一场可怕的洪水。3.生自由读,选择一句你读得好的读给大家听。4.交流句子运用的修辞手法,并说说这样写的好处。(运用了比喻、夸张、拟人的修辞手法,写出了大雨和洪水的疯狂和肆虐、凶猛,势不可当。)师:多么可怕的洪水啊!5.出示课件8,感受人们的紧张:(1)当时人们的反应是怎样的?(随机理解“你拥我挤”“跌跌撞撞”)(2)你能想象出男女老少惊慌失措的样子吗?(引导学生想象体验情势危急)(3)如果你是其中一员,你
6、有什么感受?(转换角色,体验危急)设计意图:抓住环境描写,体会当时的情势危急。四、课堂小结。洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。大家可以想一下,这样的灾难可能会导致怎样的后果呢?(学生交流)可是有一个人却扭转了结局,是谁?(老汉,一位老共产党员)下节课我们将深入理解课文,感受老汉的崇高精神。第 二 课 时【课时目标】抓住课文中对老支书的神态、动作、语言等方面的描写,深刻感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。【教学过程】一、揭题,导入新课。无论是在战争时期,还是在和平年代,都有许多令我们感动的人和事。这节课我们继续学习第12课桥。二、聚焦老汉,体会老汉的形象。过渡
7、:洪水如猛兽般袭来,死亡正一步步逼近,北面那座窄窄的木桥(板书:窄窄的木桥)就是全村一百多号人的生命桥。他们跌跌撞撞地向唯一可以逃生的木桥拥去,有一位老汉早已站在了木桥前。1.出示课件9,自学提示(二)。(1)默读课文第723自然段,思考,课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些语句感受到的?请用“”画出有关语句,并在旁边作批注。(提示:找出描写老汉神态、语言、动作的语句)(2)小组交流并有感情地朗读。2.出示课件1014,学生交流并汇报,教师点拨。木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(老汉受人拥戴,沉着,冷静)师:在这些惊恐
8、不安的村民的眼里,老汉像什么?一座山(板书:一座山)(1)哪个动作让你感觉到此刻的老汉像一座山?“盯”(板书)(2)是啊,老汉像一座山,盯着这群惊恐不安的村民,他内心在想些什么呢?(生自由发言)预设:可千万不能慌,一定要沉着,要稳住,全村人可都等着我呢。我一定要让他们平平安安的。师:是啊,此时此刻,老汉虽然默默无言,但心中却为村民的安危而焦急,让我们一起用心朗读。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”哪个标点符号引起了你的注意?(连续出现三次的感叹号)老汉的嗓音虽然是沙哑的,但是三个感叹号连用传出来的声音就像大山一样坚定!就像大山一样铿锵有力!让我们铿锵有力地读读这句话。老
9、汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(3)从“冲上前”“揪出”“老汉凶得像只豹子”体会到老汉的铁面无私。(4)父亲从队伍里揪出儿子,父亲在想什么?体会父爱如山。(板书:揪出儿子)老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(板书:用力推儿子)(5)“推”体现出父亲对儿子的爱。(6)此时的桥怎样?(板书:桥发抖、痛苦呻吟)设计意图:此环节,以过渡语巧妙地将学生的目光聚焦到老汉的身上,引导学生用心灵与文本对话,感受老汉的高大形象。通过找描写老汉神态、语言、动作的句子,让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情,一个像山一样高大的、巍然屹立的
10、老党支部书记的形象就树立起来了。3.指导朗读。师:在大灾大难面前,一位老共产党员的所作所为让在场的所有群众感动,也让我们感动。(1)当山洪咆哮着像受惊的野马狂奔而来时,当死亡在洪水的狞笑声中逼近时,人们跌跌撞撞地向北面唯一的一座小木桥拥去。当他们来到木桥前时,发现木桥前生读:没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。(2)人们停住脚,望着他们的党支部书记。老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”(3)水渐渐蹿上来,放肆地舔着人们的腰。老汉发现队伍中有一个熟悉的身影。老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算
11、是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。(4)可是,当群众安全撤离后,水,已爬上了老汉的胸膛。小伙子让老汉先走老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(板书:桥塌 被洪水吞没)三、学习结尾,抒发情感。五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。1.出示课件15,配乐朗读。2.文章为什么要在最后才交代两人的关系呢?3.出示课件16,想象说话:祭奠时,老太太会在坟前说些什么呢?那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们又会怎样安慰老太太呢?4.写话抒情:此时此刻,假如你是陪老太太前来祭奠的一名乡亲,你又会怎么赞颂这位老共产党员呢?想一想,写下来,最
12、好用上“桥”这个字。(板书:不朽的桥)5.写完后同桌或小组内交流。设计意图:通过交流,既升华了学生对老支书的感情,又培养了学生的语言表达能力。四、升华情感,深化主题。1.写话训练,表达哀思。过渡:英雄远离了我们,他们的亲人更是肝肠寸断。同学们,洪水无情人有情,面对此情此景,你们最想说的是什么?请写下来。你们可以对老汉说,可以对老太太说,也可以对村民们说。(1)学生写作小片段。(2)指名朗读自己写的片段,互相交流。预设:这里安排了一个写话训练,使学生通过想象和交流进一步内化情感,而不是滞留于表面,这既是情感的凝聚和提升,又是一次语言实践活动。2.理解课题,深化主题。过渡:老支书走了,但生活还得继
13、续。如果获救的乡亲们重建了这座桥,该如何为这座桥命名呢?说说你的建议,并说说理由。(1)学生交流自己的想法。(生命桥、父子桥、英雄桥、老汉桥、爱心桥)(2)教师结合“桥”的含义,进行评价和小结。小结:老汉以自己的威信、高风亮节以及果断的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥;他用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁;这座桥是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。(3)拓展“桥”的广度,引导学生说说生活中特殊的“桥”。山洪里,他们用臂膀营救了一个个围困的群众,他们是希望之桥!风雪中,他们用生命照亮了一个个黑暗的村庄,他们是光明之桥!废墟中,他们用双手拯救了一个个垂危的生命,他们是生命之桥!过渡
14、:同学们,让我们铭记这一座座桥,铭记这一串串闪光的名字吧!相信在座的每位同学将来都能成为这样的一座桥,一座永不坍塌的桥!3.交流收获,拓展提高。(1)让学生谈一谈学习课文之后有哪些收获,可以从思想内容上谈,也可以从表达方法上谈。(2)以诗结课,再次触发学生对老汉的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓,你的名/但我知道/你有一个动人的称呼老汉!哦,老汉!/你是一座山/一座镇定的山/征服了肆虐的洪水/一座刚毅的山/抵挡了可怕的灾难/更是一座深情的山/留下了高贵的人格。哦,老汉!/你将牢牢驻留在我们心间/永远,永远!五、理解题意,总结全文。1.文章以“桥”为题,有什么深刻含义呢?2.总结:在灾难面前,
15、一座窄窄的木桥引渡人们走过危险,走向安全。后来,这一座木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的“桥”却在人们的心中树了起来,那就是老汉,全村人都拥戴的老支书,在人民群众生死攸关的危急关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的老共产党员!让我们满怀深情地再读读课文。设计意图:此环节的设计是为了深化主题,在理解课文的基础上让学生用自己的话赞美老汉,敬仰之情溢于言表,一个高大的共产党员形象将永远定格在学生的心中。【板书设计】14穷人【教学目标】知识与能力:1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.能快速默读课文,把握课文的主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的
16、人物形象。4.能根据提供的语境,联系课文内容描写桑娜的心理活动。过程与方法:1.启发谈话、激发学生的阅读兴趣,引导学生自主学习。2.自读感悟,勾画重点词、句。3.合作探究,联系生活体验,发挥想象。4.续编穷人,升华人物感情。情感态度与价值观:通过学习,了解穷人的美好心灵,培养学生关心他人、奉献爱心的美好品质。【教学重点】从人物的心理、对话的描写及环境的描写来体会人物的美好心灵,并体会写法。【教学难点】理解桑娜复杂的心理活动。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第 一 课 时【课时目标】初步感受渔夫一家的“穷”。【教学过程】一、导入新课。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话:“贫穷的人往往富
17、于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们一起来学习课文穷人。设计意图:引用名言,导入课文。二、介绍作者及时代背景。1.出示课件1:列夫托尔斯泰(18281910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。2.托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章,就是我们今天要学的穷人,板书课题。设计意图:搜集有关作者的资料,激起学生对列夫托尔斯泰这个大作家的景仰之情,从而调动学生阅读课文的积极性。三、初读课文,整体感知。1.出示课件2,自学
18、生字。生字:注意“汹涌澎湃”四个字都有三点水。2.出示课件35,检查学生的自学情况。本文写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎么样?本文是按什么顺序叙述的?(1)学生用简洁的语言概括本文的主要内容。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养病故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下人民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。(2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(善良、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、纯朴)(3)本文的写作顺序是什么?(板书:等待丈夫抱回孩子催促桑娜)第一部分(第1、2自然段):渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来
19、。第二部分(第311自然段):桑娜去探望邻居西蒙,却发现西蒙已死,便抱回两个孤儿。第三部分(第1227自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出收养西蒙的孩子。设计意图:这一教学环节,把着力点放在学生自主学习上,让学生在准确流利朗读课文的基础上,初步把握主要内容,培养学生的概括能力。四、自读课文,理解文意。1.穷人是什么意思?(穷苦的人)课文哪些内容表现了他们的穷?读课文,完成填空练习。出示课件6:桑娜和渔夫从早到晚地干活,还只能;孩子们没有;吃的是,菜鱼。两个孩子全靠她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子!一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从垂下来。母亲在临死的时候,拿盖在他们身上,还用包住
20、他们的小脚。2.指导学生有感情地朗读。设计意图:初步感悟穷人物质上的贫穷。第 二 课 时【课时目标】从人物的心理、对话及环境的描写中体会人物的美好心灵。【教学过程】一、板书课题,回顾复习。1.回忆文章讲了一件什么事。2.师:穷人一文的写作年代,正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解,广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨,逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期,贵族、资产阶级吮吸人民的血汗,生活奢华而道德堕落,广大劳动人民生活极端贫困。二、理解:“穷”人。1.课文只写了穷人的“穷”吗?你认为他们穷吗?2.默读课文,说说桑娜和她丈夫给你留下了怎样的印象。(善良、
21、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、纯朴)师:广大劳动人民生活虽然极端贫困,然而他们的道德情操却高尚纯朴,他们不是穷人!3.你是从课文中的哪些描写中感受到的?(环境、人物对话、心理活动)4.请在文中找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“”画出来。三、细读重点句子,体会人物的高贵品质并有感情地朗读课文。1.交流描写环境的句子。出示课件715:(1)屋外寒风呼啸五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)A.学生谈自己的理解。B.这段文字先写了什么?再写了什么?(先写了屋外环境,再写了屋内环境。)C.对于屋内环境的描写是围绕哪个词语展开
22、的?(温暖而舒适。)D.“温暖而舒适”是什么意思?E.你认为应该怎样理解“温暖而舒适”?F.“温暖而舒适”的环境是靠什么取得的?G.这段文字中,对于渔夫和桑娜的勤劳,作者是直接写出来的吗?(不是)是怎样表现出来的?(是通过屋内外环境描写表现出来的。)(2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了作为母亲的职责。)2.描写心理活动的句子。(1)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。师边读边提问:A.“沉思”是什么意思?这里通过对桑娜的什么描写来
23、表现桑娜一家的贫穷?(心理描写)B.“勉强填饱肚子”是什么意思?C.这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的?小结:这段文字通过描写桑娜的心理,表现了桑娜家境贫穷。通过这段文字,我们可以得知,桑娜的家庭生活只能说是勉强度日,而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。设计意图:引导学生读课文,并发现作者在叙事的过程中通过环境描写和心理描写表现出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒,有利于进一步感受人物的美好心灵。(2)她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。为什么说“自己也不知道为什么要这样做”?桑娜抱回孩子的那一刻经过深思熟虑了吗?她考虑到自己这
24、样做是舍己为人的善举吗?那么是什么驱使她这样做了?(善良的本性。)“非这样做不可”是什么意思?(应该而且必须这样做。)在桑娜看来为什么“非这样做不可”?(3)她忐忑不安地想:“他会说什么呢揍我一顿也好!”为什么会想到这些?这一自然段有这么多的省略号,有什么作用呢?(由于桑娜家庭贫穷,桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是她收养孤儿的决心没有动摇。)学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的美好品质。读了描写心理活动的句子,我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后变得坚定。设计意图:引导学生关注作者刻画人物的方法,
25、并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜的心地善良。3.描写对话的句子。不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁也具备这种品质?请找出描写人物对话的句子,体会渔夫的高尚品质。(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。(2)说说自己体会到了什么。(读了描写人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良、乐于助人的品质所感动。他们自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)(3)同桌分角色读。(4)出示课件16,重点引导:“是啊,是啊,”丈夫喃喃地说,“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”两个人沉默了一阵。“一个还不会说话,另一个刚会爬”桑娜沉默了。桑娜沉默时,在想什
26、么?联系课文内容想一想桑娜的心理活动。(桑娜第一次沉默是在想该怎么向丈夫说出抱回孩子的事,她正盘算着从何说起,这种沉默掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次沉默是桑娜在试探渔夫。)渔夫为什么沉默?(天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了。)出示课件17:“哦,我们,我们总能熬过去的!”这个“熬”字说明什么?(渔夫为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚品质。)“快去!别等他们醒来。”渔夫为什么这样说?(渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑娜把孩子抱来,怕孩子醒来知道妈妈死了,心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想,至于自己的负担,则完全置于脑
27、后,可见渔夫心地很善良。)4.出示课件18,完成句子。渔夫心里想:如果不把这两个孩子抱来,。如果把这两个孩子抱来,。与其,不如。宁可,也要。四、课堂回顾,拓展阅读。1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。小结:这节课中,我们走近了桑娜,走近了渔夫,走近了西蒙,也走近了文章中易忽略的细节,感受到了穷人们善良美好的心灵,感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过,又让人心生温暖。难过的是,在那黑暗的时代,穷人那么努力,却依然贫困无助;温暖的是,穷人虽穷,却保持着一颗金子般的善心,这善心,足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事,我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。这节课我们感受了桑娜和渔
28、夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德,也体会到了作者高超的写作技巧。2.拓展阅读。(1)读一读雨果的叙事诗穷人,可将其与本课作对比,感受作者高超的语言艺术。(2)可读一读列夫托尔斯泰的其他作品,如启蒙课本俄罗斯读物等。五、展开想象,续写穷人。要求:渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀,续写穷人。1.出示课件19,可以从以下内容提示:(1)桑娜拉开帐子后,渔夫会看到怎样的情景?(2)桑娜和渔夫会怎么说?怎么做?(3)以后,桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释?(4)他们会怎样对待西蒙的两个孩子?(5)两个孤儿的命运将会怎样
29、?(6)今后,桑娜一家人的生活会怎样?教师要引导学生围绕桑娜一家人的生活及这两个孤儿的命运,展开合理的想象,寄托自己美好的愿望,表现主人公美好的心灵。2.小组互相说说自己的想象、构思,并派代表在全班发言。全班评议。出示课件20,附例文:桑娜拉开了帐子,渔夫把马灯高高地举起,只见七个小脑袋排成一排,其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜,呼吸均匀而平静,鼻翼在轻轻翕动,鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一把椅子上,两手掩着脸,“我们我们怎么办呀?你看,他们睡得多甜多香,可我们拿什么给他们吃?要知道”她再也说不下去了。渔夫走了过来,拍了拍桑娜的肩膀,“别怕,我
30、来顶着。你我少吃一口饭,就能把他俩喂饱了。好了,我们总能熬过去的!”第二天拂晓,渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影,心里想:“为了西蒙的两个孩子,保佑他一帆风顺吧!”设计意图:续写故事,拓展学生的想象力,培养学生的习作能力。3.师生共同总结。师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法却完全一致,这叫什么?(不谋而合)同时说明桑娜和渔夫的心是相通的。他们都有一颗美好高尚的心灵。【板书设计】_15* 金色的鱼钩【教学目标】知识与能力:1学习作者抓住人物的外貌、语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。2有感情地朗读课文,简要地复述故事,体会忠于革命、舍己为人的品质
31、。3体会课文的思想感情,感受老班长把生的希望留给别人,把死亡留给自己的高尚品质。4理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。过程与方法:学习作者抓住人物的外貌、语言、动作神态展现人物内心的表达方法。情感态度与价值观:体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。【教学重点】本课的教学重点是抓住人物的外貌、语言、动作、神态描写体会人物的内心世界。【教学难点】理解“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒”的含义。【教学准备】多媒体课件【课时安排】l课时【教学过程】一、诗词渲染,情境导入。1情境:教师配乐朗诵七律长征。2说一说:听了这首诗,你想到了什么?你感受到了什么?3导
32、入:长征的胜利是中国历史上的奇迹,无数红军战士历经千难万险走完了二万五千里长征。在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事。今天,就让我们一起了解一位老班长的故事。(板书课题)在这个奇迹的背后涌现出了无数可歌可泣的感人故事.今天，就让我们一起了解一位老班长的故事.(板书课题)4 揭示课题,引导质疑。设计意图:配乐朗诵,渲染情境。从毛泽东的七律长征入手,调动学生的学习兴趣,然后自然过渡到本文,用探究式的提问激发学生继续读书的强烈愿望。二、初读课文,整体感知。1学生自由读课文,要求读得正确、流利,同时把感受最深的地方多读几遍。掌握课文中的重点词语。(颧骨威胁、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎
33、宿营地、青稞面、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息)2.重点词语释义。弥漫:(烟尘、雾气,水等)充满；布满。收敛:(笑容、光线等)减弱或消失。文中指老班长的笑容消失。抽噎:一吸顿地哭泣。无边无涯:没有边际。形容草地一眼望不到边。奄奄一息:形容气息微弱,将要死亡。3让学生再次快速默读全文,想想课文主要讲了一件什么事。设计意图:本环节先从自由朗读课文开始,面向全体同学,给学生宽裕的阅读时间;再到掌握重点词语的读音,释义;最后引导学生整体感知课文的主要内容,同时将自己感受深的地方多读几遍,让学生逐渐走入课文的情境之中。三、关注言行,品读人物。1出示自学提示一:请同学们再次默读课文,用我
34、们敏锐的眼睛找出课文中描写老班长外貌、语言、神态的语句,并在旁边批注老班长是一个怎样的人。(学生先自学,然后小组交流。)2品读描写老班长的重点语句,交流感悟。(1 )外貌:“炊事班长快四十岁了,个子挺高,背有点儿驼,四方脸,高颧骨,脸上布满了皱纹。”“瘦得只剩皮包骨头,眼睛深深地陷了下去。”大家读一读,发现了什么?是啊,一个不到四十岁的人怎么会有五六十岁老人的外貌特征呢?你读出了什么?想到了什么?可想而知,在长征途中他必定是饱经风霜，经历了长期的革命斗争,他是一位多么平凡朴素的红军战士啊!老班长为什么瘦得只剩皮包骨头,眼睛为什么会陷下去?(2) “他整夜整夜地合不拢眼”“他喜出望外地跑回来”皱
35、紧眉头露出笑意奄奄一息什么是“合不拢眼”?老班长为什么“整夜整夜地合不拢眼”?请你给大家解释解释。是的,饥饿正一步步地向他们逼近!如果找不到食物,大家将有生命危险。如果再找不到食物,战士们也将长眠于此,你说,老班长还能睡得着吗?战士们能甘心放弃吗?多少人在等着他们走出草地啊!正当老班长为找不到吃的而忧虑时,他发现了什么而变得喜出望外?他的喜悦是无法形容的。从这一忧一喜之间,你可以看出这是一个怎样的红军战士?(尽职尽责)(3)老班长的笑容变化。“老班长看到这情况,收敛了笑容,眉头拧成了疙瘩。”“老班长看着我们吃完,脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。”是什么原因让老班长收敛了笑容?他在担心什
36、么?仅仅是担心“我们”不喝吗?(老班长还担心“我们”没有体力支撑到走出草地的那一刻,担心自己不能完成指导员交给他的任务!)当看着“我们”吃完,老班长脸上的皱纹舒展开了,嘴边露出了一丝笑意。又是一忧一喜,说明了什么?(这是一个心中只有战友,唯独没有自己的舍己为人的老红军战士!)3.小结:从对老班长的外貌、语言.神态描写中,我们可以看出他是一个怎样的红军战士?(关心战士、忠于革命)设计意图:抓住描写老班长外貌、言行等句子,引导学生从读中想象,从读中感悟,体会老班长伟大的人物形象。四、品味感动,精读品味。1.出示自学提示二:文中还有哪些片段令你感动?自己读一读,在句子旁边作批注,在小组内交流。2学生
37、汇报,教师点拨。(1)他坐在那里捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头,嚼了一会儿,就皱紧眉头硬咽下去。我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来:“老班长,你怎么”“嚼了一会儿”“皱紧眉头硬咽”写出了什么?(“嚼”说明草根、鱼刺较硬；“皱紧”“硬咽”说明难吃,老班长用难以下咽的草根和“我们”吃剩下的鱼骨头充饥,体现了老班长舍己为人的品质）(2)如何理解“我觉得好像有万根钢针扎着喉管”这句话的含义？指导学生有感情地朗读这一句,说说读后有什么感受。师巡视指导。学生读后交流,指名回答,师归纳:这里运用夸张的修辞手法,说明了“我”看到这种场景后内心很难受。(3)夜里钓鱼摸野菜。抓住“翻了多少草皮
38、”“一棵一棵地摸”体会老班长一心想着完成指导员交给的任务,尽职尽责、舍己为人的高贵品质。(4)老班长已经奄奄一息了。他微微地睁开眼睛,看见我端着的鱼汤,头一句话就说:“小梁，别浪费东西了。我我不行啦。你们吃吧!还有二十多里路,吃完了,一定要走出去!”“奄奄一息”是什么意思?既然“奄奄一息”了,作者为什么在“他”说的话中还用了两个“!”?教师总结:是的,生命垂危的老班长,即使在最后一刻,也没有忘记鼓励三个小战士克服困难,走出草地,也没有忘记完成上级下达的任务,也没有忘记一个共产党员的职责。多么可敬的老班长啊!(5)老班长为什么拒绝喝鱼汤?这体现了老班长什么样的精神?老班长知道自己的情况,他宁愿牺
39、牲自己的生命,也要照顾好战友们,所以拒绝喝鱼汤。通过对老班长的语言描写,我们可以体会到老班长虽然奄奄一息,但是仍然想着别人,想着平凡而伟大的使命。3 把最让你感动的地方深情地朗读出来。设计意图:在赏析了重点语句后,给学生一个汇报自己读书心得的机会,训练学生归纳、概括和综合运用的能力。五、品味“金色”,升华情感。1.(课件出示)“在这个长满了红锈的鱼钩上,闪烁着灿烂的金色的光芒!”思考并说一说:“我”为什么要把老班长留下的鱼钩小心地包起来?这个鱼钩象征着什么?为什么在这个鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒?2学生汇报自己的理解。这个鱼钩凝结了老班长心中只有战友、唯独没有自己的高贵品质；体现了老班长舍己
40、为人的伟大精神；见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程,表现了战友之间伟大的情谊。3教师总结:一个小小的鱼钩,象征着老班长那忠于革命、忠于人民、舍己为人的金子般的心,也象征着千百万革命前辈的英雄事迹。4拓展:在长征途中有许多这样可歌可泣的英雄人物,正因为有了他们,才有了我们美好的今天,你还知道哪些长征中的故事?(学生说说自己搜集到的长征中的故事,如:过雪山草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、遵义会议、四渡赤水)设计意图:引导学生品味重点句,力求让学生自主感悟，并通过介绍搜集到的长征中的故事,使情感得到升华。六、课堂总结。同学们,我们今天的幸福生活是无数革命先辈用他们的青春与热血换来的,
41、我们要珍惜今天的幸福生活,把我们的祖国建设得更加美好。【板书设计】口语交际:请你支持我【教学目标】1.能根据任务情境说服别人,在说服时讲清楚想法和理由。2.能设想对方可能做出的反应,恰当应对。【教学重难点】1.把理由讲清楚,有说服力、吸引力。2.面对不同的人,采取不同的方法,解决不同的问题。【教学准备】教师:提前准备好一些情境和对应的角色,以便在课堂上进行分配;准备好相关课件、资料。学生:提前了解课本上的三个任务,了解相关内容,准备好相关材料,如“生物角”的知识、组织义卖活动的流程等。【课时安排】1课时【教学过程】一、议一议,提出话题。1.教师设置情境,激发兴趣。(任意选择一个情境,但要与“说
42、服”有关。)过渡:同学们,最近我遇到了一个难题。我的小侄子每个周末都要上各种培训班。他特别苦恼,求我帮帮他,让我和他的爸爸妈妈说一说,不要再给他报那么多培训班。这件事让我很头疼。他的成绩不算特别好,所以他的爸爸妈妈才送他去补习,可是这样会使他每周末都不能出去玩儿,我也很心疼。同学们,关于兴趣班你们一定也很熟悉,你们说说,我是不是该答应我小侄子的请求,去帮帮他呢?(学生可能回答:是。)那么我又该怎么去说服他的爸爸妈妈呢?预设:站在学生的角度,他们肯定都支持教师去说服小侄子的爸爸妈妈,水到渠成,进入本课学习。2.角色扮演游戏。(1)请几名同学根据上面的情境分角色扮演老师(说服人角色)、小侄子(请求
43、帮助者角色)、爸爸和妈妈(被说服人角色)。(2)其他学生仔细听,对他们的表演进行评价,判断“说服”成功与否。过渡:听了同学们的话,我心中有数了,明天我去试试看,到时候再向你们汇报结果。生活中,我们常常需要说服别人支持我们做一件事情,怎样才能让别人答应我们的请求呢?这里面可有不少说话的艺术。现在,我们就开始学习本次口语交际的话题请你支持我。(板书:请你支持我)二、说一说,明确要求。1.结合课本上的例子,说一说该如何表达,明确说服步骤。(1)礼貌诚恳地说明来意:因为是有求于人,所以态度要诚恳,要有礼貌,不可盛气凌人、语气生硬。示例1:老师,请问您现在有时间吗?我想和您谈一件事。(礼貌、得体、目的明
44、确。)示例2:老师,我有事找您,您听我说。(不太得体,没有注意说话的对象。)(2)把自己的请求说清楚:说说自己为什么有这个想法,有什么好处和意义。示例1:老师,我想办一份班报,把我们生活中的趣事和学习中的好点子都记录下来,您觉得怎么样?这份报纸每周出一份,我已经和几位同学商量了,我们已经想好了具体的栏目内容,可是栏目名称还没有定。老师,您能帮我们想想吗?在这份班报上,每个同学都可以投稿,我想大家肯定会喜欢这个锻炼写作能力、分享生活点滴的好平台的。我们还缺一位总编,您愿意帮我们审稿、把关吗?(说清楚了办报的设想、好处,并向老师寻求具体的帮助。)示例2:老师,我想办一份班报,还有几位同学和我的想法一样,我们目前还没有弄清楚怎么办,但我相信我们的报纸一定会大受欢迎。老师,我们想得到您的支持,帮我们在学校里宣传一下好吗?(自己对办报的内容、方法都没有弄清楚,怎么能说服别人去帮你宣传呢?这样没有说服力,不大可能获得支持。)(3)设想对方的担心和反对意见,想办法消除疑虑,获取支持。示例:老师,您放心,我们不会因为办报而耽误学习的。报纸一周才出一份,周末我们可以在家里或约在一起完成报纸的内容。而且我妈妈也答应帮我录入文字,再找朋友帮忙排版。我们办的班报虽然可能不太精致,但因为是我们亲手制作的,喜欢的同学一定会很多!(老师可能会担心办报这样的
