1、Unit 9 Can you come to my party? 教学教学案例案例 案例作者基本信息案例作者基本信息 姓 名 学 校 学 科 英语英语 联系电话及邮箱 教学案例基本信息教学案例基本信息 课 题 英语教学中的核心英语教学中的核心 素养素养 年 级 初二年级初二年级 模 块 Unit 9 教科书版本及章节 人教版人教版 课 型 新授课 章/单元复习课 模块复习课 初/高三专题复习课 习题/试卷讲评课 教学设计教学设计 1. 1. 整体思路及背景简介整体思路及背景简介 英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言语言 能力能力主要是指在社会情境中借助语言进
2、行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心 素养中的核心。文化品格文化品格不仅仅指了解一些文化现象和情感态度价值观，还包括评价语 篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和 归纳语篇反映的文化，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。思维思维 品质品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的 水平和特点。学习能力学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些 认识和态度。 （程晓堂，赵思奇，北京师范大学外国语言文学学院） 本节课以提升学生核心素养为目标，以人教版初中英语教材 Unit 9 Can y
3、ou come to my party? 为载体，基于“邀请”的话题，学习发出邀请、接收邀请、拒绝邀请相关语 言知识，了解发出邀请、接受邀请、拒绝邀请的文本特点和文本内容，并且可以在真实 交际中做到得体地发出邀请、接受邀请或拒绝邀请。 本节课学习的文本是以电子邮件的形式，为即将回美国的 Ms. Steen 举办惊喜聚会一事， - 2 - 发出邀请、拒绝邀请和接受邀请。有助于学生了解国外聚会邀请的礼仪，而且这篇文本 为学生的之后的写作提供了范本。 2. 2. 教学内容分析教学内容分析 学习内容及内容结构分析学习内容及内容结构分析 人教版初中英语教材是按照话题展开的。八年级上共 10 个单元，本单
4、元主要围绕 “Invitations”展开。Section A 的重点是复习和巩固学生日常生活常见活动内容的动词短 语，运用 Can you come to my party? 句式进行问答。Section B 从口头对话发出邀请、接 受邀请和拒绝邀请过渡到邀请函的写作，学会用邀请函的方式有礼貌地发出邀请、接受 邀请或拒绝邀请。 根据本单元教材内容和本校学生的实际水平，计划安排 5 课时。第一课时（Section A 1a-2d） 为听说课。 第二课时 (Section A 3a-3c)为语法课。 第三课时 (Section B 1a-1e) 为 听说课。 第四课时 (Section B 2a
5、-2e) 为阅读课，即本节课。第五课时（3a-3b）写作课。 本课时的教材内容，2a 从学生的已有认知出发，要求列出各种已知聚会名称，为 2b 的阅读活动做准备。2b 以电子邮件的形式，为即将回美国的 Ms. Steen 举办惊喜聚会一 事，提供发出邀请、拒绝邀请和接受邀请的阅读文本。2c 是一些针对文章的一些阅读问 题。2e 是运用阅读语篇中的词汇完成一个乔迁之喜聚会的邀请函。2e 是读后拓展活动， 是对阅读信息的迁移运用。让学生假设自己喜欢的老师是即将离开，为此策划一个送别 会的活动。 资源选择与内容整合的意图资源选择与内容整合的意图 本节课教学内容基于教材 2b 阅读文本，同时根据“英语
6、核心素养要求” 超越教材 文本。 本节课教学不采用课本上 2c 的问题， 而是自己设计有效问题培养学生的语言能力、 思维品质、文化意识和学习能力。 重点、难点分析重点、难点分析 （1）重点：）重点：学会用书面表达的方式提出邀请、接受邀请或拒绝邀请并说明原因。 （2）难点：）难点：在真实交际中，能真正做到得体地发出、接受或拒绝邀请。 3 3. . 学习者分析学习者分析 学生现状学生现状 清华大学附属中学永丰学校是一所山后农村校。经过一年多的初中学习，语言能力 方面，学生具备了一定的语言运用能力；文化品格方面，学生对英语国家文化有初步的 了解；思维品质方面，得到了发展，初步具备获取、处理、概括信息
7、的能力；学习能力 方面，掌握了相应的听说、阅读的学习策略；养成了较好的英语学习习惯。 已知起点已知起点 根据英语核心素养要求，本课例设计从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力 四方面分析学情。 语言能力：语言能力：本单元的话题为邀请（Invitations） ，与日常生活联系紧密，贴学生生活 实际。 在本单元的前几个课时， 学生已复习和巩固了日常生活常见活动内容的动词短语； 也学习了新的接受邀请和拒绝邀请的相关词汇和短语；学会了运用 Can you come to my party? 句式进行问答；学生基本可以运用较得体的语言对接受或拒绝邀请进行合理的表 达并能陈述原因。 文化品格：文化品格
8、：学生基本了解一些国外的聚会，比如 Thanksgiving party, Christmas party， 但是可能不太了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。 思维品质：思维品质：学生具备一定的归纳总结能力，最后表达自己的观点。但是如果要求学 生自己根据文本画出思维导图还是有一定困难的，所以需要教师做出示范和引导。 学习能力：学习能力：经过初中一年的学习，学生能熟练运用跳读（skimming） 、查读(scanning) 等阅读策略，能够比较深入地阅读教材文本。 可能遇到的问题可能遇到的问题 语言能力：语言能力：学生英语语言知识较薄弱，不能用英语流利地表达个人见解。 文化品格：文化品
9、格：学生可能不太了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。 思维品质：思维品质：学生自己根据文本自己进行归纳总结然后画出思维导图还是有一定困难 的，所以需要教师做出示范和引导。 - 4 - 学生发展提升空间学生发展提升空间 语言能力方面语言能力方面：学生进一步拓展单元的语言目标，拓展了常用词汇：sad, glad, surprised 和短语 help out with, the party preparations, plan the games, inviteto, by Friday, look forward to 等。同时，学会礼貌得体地的提出邀请、接收邀请或拒绝邀请并说明原 因
10、。 文化品格方面文化品格方面：了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。 思维品质方面思维品质方面：通过文本的深入阅读，学生可以提取信息、归纳总结，并且表达自 己的观点。 学习能力方面学习能力方面：学生通过小组讨论等方式进行学习。 4. 4. 学习目标设计学习目标设计 基于对教学内容和学生情况的分析，授课教师认为，本课时文本的语言和表层内容 对学生来说难度适宜，但学生需要基于文本画出思维导图可能稍有难度，因此教师首先 做出了示范画出了接受邀请的思维导图，然后让学生小组合作画出拒绝邀请和发出邀请 的思维导图。此外，学生也基本可以做到基于文本和自己的知识背景表达自己的观点， 但是可能在某些细节
11、上需要老师的引导。因此，授课教师制定了以下教学目标： （1） 了解发出邀请、接受邀请、拒绝邀请的文本特点和文本内容，并且可以在真实交 际中做到得体地发出、接受或拒绝邀请。 （知识目标） （2） 基本可以做到在课堂学习中联系自己的背景知识。 （能力目标） （3） 基本可以做到基于文本进行推断。 （能力目标） （4） 了解国外聚会的基本文化以及有关聚会邀请的礼仪。 （情感目标） 5.5.单元整体教学设计单元整体教学设计 根据本单元教材内容和本校学生的实际水平，计划安排 5 课时。第一课时（Section A 1a-2d） 为听说课。 第二课时 (Section A 3a-3c)为语法课。 第三课时
12、 (Section B 1a-1e) 为 听说课。 第四课时 (Section B 2a-2e) 为阅读课，即本节课。第五课时（3a-3b）写作课。 6.16.1 单课时教学活动过程设计单课时教学活动过程设计 （每个教学环节的名称、情境、驱动 6.26.2 课堂学习评价设计课堂学习评价设计（评价持续促 进学习，评价方式、评价目标及特色 性问题、学习任务类型及设计意图） Step 1:Lead-in 观看视频提问问题： “How to prepare for a party?” 学生会说出 buy food and drinks, buy gifts, buy food and drinks,
13、invite others，这样自然而言的引出今天的话题 invitation. 设计意图 激活旧知。 快速直接地导入到今天的话 题“invitation”。 Step 2 ：Pre-reading 读前活动。 在读文本之前， 老师提出问 题：“If your class want to invite me to your Christmas party, what would you say?” “If other classes invite you to their Christmas party, and you can go there, what would you say? ”
14、“If other classes invite you to their Christmas party, but you cannot go there, what would you say? ”。 设计意图 在读文本之前， 引导学生根据自己已知 知识预测，激发学生读文本的兴趣。 Step 3：While-reading 本环节分为 fast reading 和 careful reading. 评价工具等，突出过程性、表现性、 激励性评价） Step 1：Lead-in 评价方式：评价方式： 视频结束以后，老师提问问题“How to prepare for a party?”，学生的回
15、答则可以检 测他们是否认真观看视频。 老师采取口头表 扬的方式进行评价。 Step 2 ：Pre-reading 评价方式评价方式 在读文本之前， 老师提出问题： “If your class want to invite me to your Christmas party, what would you say?” “If other classes invite you to their Christmas party, and you can go there, what would you say? ” “If other classes invite you to their Ch
16、ristmas party, but you cannot go there, what would you say? ”。 需要学生联系自身， 做相应的回答。 这是激 活学生旧知的一个过程。 学生的回答可以检 测在学习课文之前， 他们是否知道如何礼貌 得体的发出邀请、接收邀请、拒绝邀请。老 师采取口头认可和表扬的方式对学生的回 答进行评价。 Step 3：While-reading 评价方式评价方式 Fast reading 老师采取口头提问和表扬的方 式进行评价。 Careful reading 采取思维导图的方式进行检 测和评价。学生首先在老师的带领下画 accept an invita
17、tion 的思维导图，之后学生 - 6 - 1. Fast reading 学生阅读全文，将 accept an invitation, make an invitation, turn down an invitation 与 三封邮件进行匹配。 学生匹配完， 核对答案 时，老师追问“How do you know that?”. 如此，也是对于 pre-reading 环节的 check。 匹配完之后， 老师追问 “In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or tur
18、ned down. But why is Making an invitation put below ? ” 引导学生关注文本外的图片，关注 text feature。 设计意图 设计匹配， 目的在于引导学生掌握每一 封邮件的大意， 通过关键词句判断出是属于 发出邀请、拒绝邀请还是接受要求,核对确 认学生在 pre-reading 环节的预测。 设计问题“In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or turned down. But why is Making an i
19、nvitation put below?” ，目的在于引导学 生关注文本外的图片, 关注 text feature。 2. Careful reading （1） 第一遍 careful reading. 读第一封邮件 accept an invitation，画 思维导图。读第二封邮件 turn down an 自己尝试画思维导图，然后在小组内讨论。 让学生呈现他们本组的思维导图， 是本活动 的一个评价方式。 Step 4：Post-reading （Homework） 课后作业的检测和评价方式是上交作文， 老 师进行面批面改。 invitation,画思维导图。读第三封邮件 make an
20、 invitation,画思维导图。学生可能不太熟 悉这样的学习方式， 所以在读完第一封电子 邮件 accept an invitation 之后，老师带着学 生一起来完成第一个思维导图， 给学生做示 范。 设计意图 通过小组合作学习， 学生集思广益， 有 力于培养学生的团队合作精神。 在讨论和回 答问题时巩固复习目标语、迁移新知识。 （2） 第二遍 careful reading. Q：Why are the students throwing a party? 设计意图 在第一遍 careful reading 学生通过画思 维导图， 了解发出邀请、 接受邀请和拒绝邀 请的文本内容和语言特
21、点之后。 第二遍 careful reading， 提出一个问题， 虽然这一个 问题很简单， 但是授课老师通过追问， 可以 让孩子们不停地思考，进行深入地的回答。 这一环节要求学生基于文本提炼信息进行 归纳总结， 并且跳出文本， 表达自己的观点。 Step 4：Post-reading （Homework） 假如你是李华， 你们班级要举办一个圣诞派 对 （Christmas party） 。 请你写一封电子邮件， 邀请你们的外教 Peter 参加此次活动，告诉 - 8 - 他活动的时间和地点? 他可以在活动中做 什么？ 他回复邮件的时间？ When and where is the Chris
22、tmas party? What can Peter do at the Christmas party? When should he reply to this invitation？ 设计意图 目的是让学生转化为书面的提出邀请。 7.7.板书设计、特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合案例的特色，板书设计、特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合案例的特色， 可选择撰写）可选择撰写） Accept an invitation Turn down an invitation make an invitation 教学实施教学实施 1.1. 单单课时教学实录课时教学实录 Greetings
23、: T:Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, teacher! Step 1:Lead-in T: Today we are going to learn Unit 9 Can you come to my party? Section B Reading. Before our party, lets watch a video first. After the video, please answer my question “How to prepare for a party?” T: So, How to prepare fo
24、r a party? S:Buy some food and drinks. T:Great! S: Decorate the room. T:Good! S: prepare some gifts. T: Very good. S: Invite others. T:Yes, the topic of our reading is about invitation. Step 2 ：Pre-reading T:As we know, The Christmas is coming. If your class want to invite me to your Christmas party
25、, what would you say? S:Dear teacher, we want you to come to our Christmas party. T:Very good. And if other classes invite you to their Christmas party, and you can go there, what would you say? S:Great idea! I love it. T: Well done! If other classes invite you to their Christmas party, but you cann
26、ot go there, - 10 - what would you say? S: Sorry, I dont have free time. T: Very good. Step 3：While-reading 1. Fast reading T: Ok, boys and girls. Your answers are correct, but not very complete. So Lets read the passage and get to know more information about invitation. Now open your books and turn
27、 to p69. Look at 2b ,there are three phrases, match them with the three messages. T: So ,the first message is to ? Ss: Accept an invitation. T: Why do you say that the first message is to accept an invitation? Tell me the evidence. S: That is a great idea. I will help to bring Ms Steen to the party.
28、 T :Very good. So the second passage is to ? Ss: turn down an invitation. T: Why do you say that it is to turn down an invitation? S: Because he says “Im not available.” T: Very good. And the third message is to ? Ss: Make an invitation. T: Why do you say that it is to make an invitation? Tell me wh
29、y. S: Because he says “Can you come to my party?” T: Yes, there is a typical sentence, “Can you come to my party?” T: So ,you can see that “make an invitation” is put below. In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or turned down. But why is Making an invitat
30、ion put below?” S：Because it is earlier. T: Yes, Very good. pay attention to the picture. What is the boy doing? Ss: Sending an email. T: Pay attention to the boxes. Delete, forward.So actually, this is the email box. So when you are reading, please pay attention to the text feature. 2. Careful read
31、ing T:After we know the text feature, lets get to the structure. How to organize the structure? This time, read the first email and try to draft the mind map. Ok? Start. T: Ok! Stop here. Lets draw the mind map together. “What a great idea” that is to Ss: Accept an invitation. T:I really like Ms Ste
32、en a lotWhat do these mean? Ss: Give reasons. T: I can help to What do these mean？ Ss: offer help . T：read the second email and draw a mind map about how to turn down an invitation by yourself. T: Ok, Now discuss with your partner. Ss: Group Discussion. T: Stop here, so how to turn down an invitatio
33、n? Which group can report your results? S:First, show thanks. T: Yes, Thanks for planning this. And then? S:Turn down an invitation. T: Read the sentence. Ss: Im not available. T: And then? S:Give reasons. T: The last step? - 12 - S:Show help. T: Good job. Now we know how to accept an invitation and
34、 how to turn down an invitation, but how to make an invitation? This time read the third message and try to draw the mind map by yourself. . T: Ok, Now discuss with your partner. Ss: Group Discussion. T: Stop! If we want to make an invitation, we must at first? Ss: Give reasons. T: Then what is the
35、next step? S: Time. T: Yes, we can say date, right? Then? S: Make an invitation. T: Next step. Pay attention to this sentence. Please tell me by this Friday. S: prepare. T: I dont think so , sorry. S: reply. T: Yes, that is the time of reply or we can say deadline. T: Next, buy food and drinks, thin
36、k of games to play. It means you can eat and drink at the party, you can play games at the party. Right? So, what is that? Ss: Activities. T: The last step. S: look forward. T: Yes, that is hope or expectation. T: Now we know how to organize the structure of making an invitation. Why are the student
37、s throwing a party？ S:Have a good time at the party. T: Maybe. S:Because Ms Steen is leaving. T: Very good. But people are coming and leaving every day, why do they throw a party for Ms Steen instead of others. Ms Steen must be very special. What kind of teacher is Ms Steen? S: Fun. T: Good, or we c
38、an say she is humorous. Anything. S: Popular. T: Good job. Anything else? S: Helpful. T: Very good. That is to say, Ms Steen is a fun, popular and helpful teacher, we want to show our love for her, so we hold the party. Step 4：Post-reading （Homework） T: Todays homework. Your class is going to hold a
39、 party. Please write an invitation and make an invitation. 2.2.教学反思教学反思 （1 1） 学会提问，培养学生的思维品质学会提问，培养学生的思维品质 学生阅读全文，将 accept an invitation, make an invitation, turn down an invitation 与 三封邮件进行匹配。学生匹配完，核对答案时，老师追问“How do you know that?”.如 此，也是对于 pre-reading 环节的 check。虽然只是一个简单的问题，但是这一个问题其 实是让学生在文章中寻找证据的过
40、程，有助于培养学生提取信息的能力。 匹配完之后，老师追问“In daily life, we make an invitation at first and then the invitation is accepted or turned down. But why is Making an invitation put below? ” 。在 - 14 - 课堂中，学生可能也觉得很困惑，文章的排版为什么没有把发出邀请放在最上面，而是 放在了最下面呢？提出问题后，我并没有急于告诉他们，而是引导他们关注文本以外的 内容，比如 delete, forward 等词。学生虽然没有马上得出答案，但是
41、他们一直都处在 思考中，最后不断思考得出答案： “这其实是一个邮箱的模板，是以时间顺序出现的， 先发的邮件会在下面。 ” （2 2）借助思维导图，培养学生的思维品质）借助思维导图，培养学生的思维品质 本节课最重要的部分是 careful reading,需要学生自己总结出如何礼貌得体的发出 邀请、接受邀请、拒绝邀请。思维导图，作为一个工具，可以很好地展现思维的过程。 将思维的过程可视化、条理化。适当的使用思维导图，有助于培养学生归纳总结的能力。 （3 3） 小组合作，培养学生的学习能力小组合作，培养学生的学习能力 在 careful reading 部分, 老师带领大家画了一个思维，剩下两个思维导图需要小 组合作完成。通过小组合作学习，学生集思广益，有力于培养学生的团队合作精神。而 小组学习、互助学习也是一种学习策略。 本次公开课，只是我在教学中渗透学科核心素养的一次尝试。我充分意识到，作为 一名教师，应该通过不断更新知识、深化对理论的认识，调整自己的教学行为，才能在 教学实践中积累经验。
