1、 21 邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏 1掌握有关战国策的文学常识。 2结合注释及积累,明确文言重点字词含义,疏通文义。 3分析人物形象。 4理解文中设喻说理和类比推理的方法,把握文章的劝谏技巧。 一、导入新课 唐太宗说: “以铜为镜, 可以正衣冠; 以古为镜, 可以知兴替; 以人为镜, 可以明得失。 ” 历代君主若想成就一番霸业,身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效,一 要看作君王的是否贤明,二要看谏者是否注意了进谏的艺术,使“良药”既“爽于口”,又 “利于病”。 战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣邹忌。 而这位以雄辩著称的 谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天,我们就来欣赏选
2、自战国策的历史散文邹忌讽齐 王纳谏 。 二、教学新课 目标导学一:认识作品,了解相关文学常识 战国策 :一部国别体史学著作,又称国策 。书中主要记载的是战国时策士们的政 治主张和言行策略,所以传到西汉末时,由刘向整理校正后定名为战国策 。它是先秦历 史散文中的一枝奇葩,对后世史学和文学的影响极为深远。 邹忌:齐国的谋臣,历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称。邹忌不仅是 一个能言善辩的雄辩家,也是一名十分有远见的政治家。 齐威王:先秦齐国一个很有作为的君王。据史载,他继位之初,好为淫乐,不理政事, 结果“百官荒废, 诸侯并侵, 国且危亡, 在于旦暮”。 后期励精图治, 修明政治, 齐国
3、大治。 目标导学二:积累文言词汇,把握文言现象 【词类活用】 朝服 衣冠(名词作动词,穿戴) 吾妻之美 我者,私我也(形容词意动用法,认为美) 能面 刺寡人之过者(名词作状语,当面) 闻 寡人之耳者(动词使动用法,使听到) 【特殊句式】 城北徐公,齐国之美丽者也。(判断句) 忌不自信。(宾语前置) 旦日,客从外来,与坐谈。(省略句) 我孰与城北徐公美?(介词结构后置句) 此所谓战胜于朝廷。(判断句,兼介词结构后置) 王之蔽甚矣。(被动句) 目标导学三:阅读全文,初步感知文义 1本文讲述了什么故事?说明了什么道理? 明确: 邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事。 说明了国君必须广泛
4、 采纳各方面的批评建议,兴利除弊,才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取他人的批评 建议,及时发现和改正自己的缺点错误。 2邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙骗的? 明确:“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王。” 3齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里?为进谏者颁奖意味着什么? 明确:批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气,振兴国家的决心。 4劝谏的结果如何? 明确:齐威王接受了邹忌的谏言,立即发布政令,广开言路,悬赏求谏。 5文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数,这是为什么? 明确:说明齐国的政治日益清明。 目标导学四:把握人物描写,分析人物形象 本文
5、运用语言描写和细节描写, 刻画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。 请结 合文义简要分析。 明确:(1)邹忌:课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌头脑冷静,实事求是,善 于思考,能够透过现象发现本质;然后写邹忌进谏时的“三比”,表明他是一个忠君爱国、 勇于进谏、善于进谏的人。 (2)齐威王: 从一个“善”字, 可以看出齐威王是一位善于纳谏的开明君主; 从“三赏” 可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心; 而“皆朝于齐”则从侧面表现出齐威王措施 得力、改革成效十分显著。 目标导学五:赏析文章讽谏艺术,把握文章写作特点 1邹忌进谏之所以取得成功,其原因有哪些?请你赏析文本的讽谏艺术。 明确
6、:(1)从家庭小事入手,以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于 己”类比“宫妇左右莫不私王,朝廷之臣莫不畏王,四境之内莫不有求于王”,有很强的说 服力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中,语言委婉含蓄,容易让人接受。邹忌没有直 言齐威王的弊病,而是正面设喻来说明君王易于受蒙蔽的道理。(3)讽谏有针对性,设身处 地地为齐威王着想。 邹忌针对“王之蔽甚矣”的现实和齐威王希望修明政治、 兴利除弊的愿 望进行讽谏,让齐威王欣然接受。(4)运用排比句,增强了说服力。邹忌在讽谏时,连用了 排比句,增强了语言气势。 2本文写法上有哪些特点?请你做简要分析。 明确:(1)本文采用了“三叠法”。排
7、比句不仅增加了语言的节奏感,更造成一种步步 紧逼的语势,给人以无可辩驳之感,有力地阐明“王之蔽甚矣”的论点。(2)本文巧妙地运 用了设喻(类比)的手法。(3)通过正侧面描写相结合的方法塑造人物形象。 三、板书设计 可取之处 本文在教学时首先侧重于引导学生关注文言字词,把 握文言现象,强化学生的文言感知能力,深化学生对文言 语言的理解,这是文言文教学过程中一个十分重要的步骤。 此外,本文在内容上并未过多纠缠,将重心放在对人物形 象感知与讽谏艺术手法上,有力地剖析了文章的艺术核心, 学生也在此基础上对中国古典人文精神与智慧有了更深刻 的感受,达到意料之外的效果。 不足之处 本文缺少对朗读环节的强调,而朗读对培养文言语感 几乎有着不可替代的作用,这是本文教学的失误。