1、第第 2 2 课时课时 比多少比多少 教学内容教学内容 教科书 P6，完成教科书 P7“做一做”第 3 题和 P8“练习一”第 3、4 题。 教学目标教学目标 1.通过看一看、摆一摆和比一比的活动，初步了解“同样多”“多”“少”的含义。 2.在观察、操作、比较等活动中，学会用一一对应的方法比较物体的多少，能比较清 晰地表达多与少。初步培养观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 3.通过操作、观察初步建立数感，激发学生的学习兴趣，初步培养学生合作学习的意 识。 教学重点教学重点 学会用一一对应的方法比较物体的多少。在比一比的过程中形成初步的观察、分析和 比较能力。 教学难点教学难点 用数学语言表
2、达物体数量多少的关系及比较的方法。 教学准备教学准备 课件，4 只小兔、3 只小猪、4 块砖、4 根木头、4 根胡萝卜、3 个苹果、2 条鱼、4 张凳 子等图片，正方形、圆、三角形的图片若干。 教学过程教学过程 一、一、 故事导入，激发学习兴趣故事导入，激发学习兴趣 师：你们喜欢童话故事吗？今天我们来看看三只小猪的故事。(课件播放三只小猪 视频) 课件出示教科书 P6 情境图。 师：自从小猪三兄弟用坚固的砖头房子打败了大灰狼，它们在动物界就出名了，小兔 就请三只小猪来帮忙盖房子。它们你搬木头，我搬砖，干得可欢了！小房子很快就盖好 啦！那边的石桌上放着许多好吃的，肯定是热情好客的小兔招待小猪的。
3、同学们，小猪、 小兔互相帮助，我们应该向它们学习。 师：你能比一比图中各种事物的多少吗？(板书课题：比多少) 【设计意图】【设计意图】 用“小猪帮助小兔盖房子”的童话故事引入，可以激发学生的学习兴趣， 引导学生发现情境图中丰富的教学资源，自然地揭示本节课的学习任务，并适时地渗透了 同学之间要互相帮助的品德教育。 二、观察与操作，学习“比多少”的方法二、观察与操作，学习“比多少”的方法 1.观察情境图，找出数学信息。 师：请同学们仔细观察这幅图，图上的小猪和小兔分别在干什么？ 【学情预设】【学情预设】小兔在搬砖，小猪在扛木头。 师：请你用数一数的方法来告诉同桌，有几只小兔、几块砖、几只小猪、几根
4、木头。 同桌之间进行观察与互说的活动，教师巡视指导。 【教学提示】【教学提示】 出 示 情 境 图 后，也可以让学生 根据所观察到的情 境，编一编、讲一 讲图中的故事。 【学情预设】【学情预设】 引导学生说出图中有 4 只小兔、3 只小猪、4 块砖、4 根木头。(教师贴图) 2.比一比，感知“同样多”“多”和“少”。 (1)发现“同样多”。 师：观察黑板上的图片，谁和谁是同样多的？ 【学情预设】【学情预设】 学生可能会说小兔和砖的数量同样多，砖和木头的数量同样多，小兔和木 头的数量同样多。 师：你是怎么知道小兔和砖的数量同样多的？ 【学情预设】【学情预设】 学生可能说不清道理，还是基于学前获得
5、的感性经验，知道用数数的方法 判断同样多。 师：有的同学是用数数的方法知道的。谁还有好方法，重新摆一摆小兔和砖的图片， 让我们一下子就看出小兔和砖的数量同样多？ 指定学生在黑板上摆一摆。 【学情预设】【学情预设】 把小兔和砖的图片一个对一个地摆好并连起来。如果学生在黑板上摆的时 候没有一一对应地连起来，教师讲评的时候要补充。 师：大家看，像这样把小兔和砖一个对着一个摆好，一下就能看出数量的多少，这样 比较多清楚啊!一只小兔对着一块砖，4 只小兔正好对着 4 块砖，没有多余的，我们就说小 兔和砖的数量同样多。(板书：小兔和砖的数量同样多)谁能像我这样说一说？ 学生根据教师的语言，尝试着说一说。
6、师：你还发现什么和什么也是同样多的？谁来摆一摆？ 【学情预设】【学情预设】预设 1：学生把砖和木头一个对一个摆好，发现砖和木头的数量同样多。 预设 2：学生把小兔和木头一个对一个摆好，发现小兔和木头的数量同样多。 预设 3：也有学生说石桌上有 4 根胡萝卜，胡萝卜和小兔的数量同样多。 预设 4：还有学生说图中有 4 个凳子，凳子和小兔的数量同样多。 预设 5：有学生可能说出石桌上有 3 个苹果，苹果和小猪的数量同样多。 教师提供图片让学生在黑板上一一对应地摆一摆，也可以根据学生的回答用课件出 示。例如： (2)摆“同样多”。 师：同学们真了不起，找到了这么多数量同样多的物体。像这样，一个对一个
7、地比较 就叫做一一对应。同学们已经会用一一对应的方法来比较“同样多”，你能用学具来演示 同样多吗？ 师：请你先摆 5 个圆，再摆正方形，要求正方形和圆摆得同样多。 学生听口令，摆图形。 师：请你们再摆出同样多的三角形和圆，摆完后，同桌互相检查摆得对不对。 学生独立摆后互相检查。教师随机请学生说说是怎么检查的。 【学情预设】【学情预设】 学生先按教师的要求摆，再独立摆，大部分能顺利完成任务。教师在交流 中要强化“一一对应”的思想方法。 【设计意图】【设计意图】 本环节操作活动的目标分为两个层次，第一个层次是通过摆一摆发现“同 样多”，理解什么是“一一对应”；第二个层次是运用“一一对应”的思想方法
8、来摆出 “同样多”。让学生经历看得见、摸得着的实践活动，使学生在实践中学习，积累直接经 验。 (3)发现“多”与“少”。 师：比一比，小猪和木头的数量谁多谁少？试着用学具摆一摆。(请一名学生上台摆小 猪和木头的图片) 【学情预设】【学情预设】 学生操作后可能会说：一只小猪对应一根木头，最后多了一根木头，木头 比小猪多，小猪比木头少。 师：大家看，我们用一一对应的方法来连一连，一只小猪对应一根木头，小猪都对上 了，而木头还多一根，说明小猪比木头少，还可以说木头比小猪多。(板书：小猪比木头 少，木头比小猪多。) 师：图中还有什么可以比多少？你会用谁比谁多，谁比谁少来说一说吗？ 学生独立思考后，全班
9、汇报。 【学情预设】【学情预设】预设 1：小猪和凳子比，小猪比凳子少，凳子比小猪多。 预设 2：小兔和小猪比，小猪比小兔少，小兔比小猪多。 预设 3：小猪和胡萝卜比，小猪比胡萝卜少，胡萝卜比小猪多。 预设 4：苹果和小兔比，苹果比小兔少，小兔比苹果多。 预设 5：小鱼和小花比，小鱼比小花少，小花比小鱼多。 教师根据学生的发言，将比的两种物体的图片对应地摆在一起，或者用课件演示，用 一一对应的方法发现“多”与“少”。 (4)摆“多”“少”。 师：请你们先摆 5 个圆，再摆出三角形，要求三角形的个数比圆少。 学生独立摆，汇报摆了几个三角形。 【学情预设】【学情预设】 大多数同学摆了4个。(教师追问
10、：很多同学都摆了4个，的确比5 个少。 可我还看到有位同学摆了 3 个，他摆得对不对呢？) 学生自由发言。 师：究竟对不对，我们来摆一摆。看看谁摆的能让我们一眼就看出谁多谁少。 学生独立摆。教师评价时，强调一一对应地摆，圆要有多余的。 师：还可以摆几个也比 5 个少呢？ 【学情预设】【学情预设】此时，学生应该能很快答出 2 个、1 个。 【设计意图】【设计意图】在教学中让学生理解比 5 少的不仅有 4，还有 3、2、1，拓展了思路，突 破了学生的思维定式。在操作比较中，教师强调“一对一”这个词，引导学生进一步理解 “一一对应”的数学思想，突破了本节课的重点。 三、巩固应用三、巩固应用 1.完成
11、教科书 P7“做一做”第 3 题。 学生解答后交流。 【学情预设】【学情预设】 左右两幅图都是按照一一对应的方式排列的。左图多的在上面，右图少的 在上面，引导学生感受物体个数的“多”“少”与物体所在的位置没有关系，以免学生形 成思维定式。 2.完成教科书 P8“练习一”第 3、4 题。 学生独立解答后，交流分享，找出错例进行订正。 【学情预设】【学情预设】 第 3 题：虽然两种物体个数不同、疏密不同，但排列均匀、首尾对齐，学 生很容易认为是同样多，需要引导学生认真观察、分析和判断，进而明确：比多少时不能 【教学提示】【教学提示】 多、少是一个 相对的概念，注意 引导学生说清楚， 谁和谁比，谁比
12、谁 多，谁比谁少。 看是否排列得一样长，应用一一对应或数一数的方法进行比较。 第 4 题：学生可能会用数一数的方法进行比较，也可能按规律，一组一组地比，把一 个黄球、一个红球看成一组进行比较，最后发现多了一个黄球。 【设计意图】【设计意图】借助变式练习、易错练习培养学生的审题能力，并在练习中交流多种不同 的比较方法，帮助学生积累数学学习经验。 四、课堂小结四、课堂小结 师：通过本节课的学习，你有哪些收获呢？(学生自由发言)今天我们学习了“比多 少”，大家在比较时一定要一个对着一个比，这种方法叫做“一一对应”法。下课后，大 家可以仔细观察身边的事物，先说一说数量的多少，再比一比。 板书设计板书设计 教学反思教学反思 本节课在“比多少”的活动中，突出了“一一对应”的思想方法，同时关注了学生的 观察能力、动手操作能力以及数学语言表达能力的培养。学生在叙述上还存在一些问题， 如：有些学生会把“什么和什么同样多”说成“谁比谁同样多”，还有的学生说“什么比 什么多”或者“什么比什么少”时，总是简单地说“什么多”或者“什么少”，要注意指 导学生完整、严谨地表达。 作业设计作业设计 在在 zi 正正 zhng 确确 qu 答答 d 案案 n 后后 hu 面面 mian 的的 de 里里 l 画画 hu “”。“”。 参考答案 （从上往下）
