1、人教版五年级上册人教版五年级上册 确定位置说课稿确定位置说课稿 各位领导，老师好： 我说课的内容是人教版五年级上册第二单元的内容确定位置 。我将从教 材、目标、教学与学法、教学过程、四个方面来谈一谈这节课。 一、说教材 教材在安排用方向和距离确定位置之前，在各个学段，已做了大量的铺垫。 在一年级，学生已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，在 二年级，学习了东、南、西、北、东北、东南、西北、西南 8 个方向的知识， 在四年级上册，学生学习了用量角器量角和画角、在方格纸上用数对确定位置 及用方向和距离描述简单的路线图。这些知识，为学生进一步认识物体在空间 的具体位置打下了基础。本节课
2、的学习则是在此基础上的发展，它对提高学生 的空间观念，认识生活周围的环境，都大有帮助。学生在日常生活中已经积累 了一些确定位置的感性经验，掌握了一些方位的知识，具有了平面上确定位置 的经验，已形成初步的空间观念，为他们学习本节内容打下重要基础。 二、说目标 结合对教材和学情的分析，根据新课程标准的要求，结合学生特点，我制 定本节课的教学目标为： 知识技能： 1.能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 2.能描述简单的路线图。 过程与方法： 经历看一看、找一找、量一量、说一说、比一比等具体的活动，体会方向 与距离对确定位置的作用。 情感态度与价值观： 体会用平面示意图表示事物和用方向距离描
3、述物体的位置，发展学生的空 间观念。 教学重点： 能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。 教学难点： 能描述简单的路线图。 三、说教法与学法： 为了实现确立的教学目标，我采用的教学方法是：情境教学法、演示法、 操作法、观察法和讨论法。 （1）通过情境的创设让学生想学、乐学：以教材的情境设计为依托，结合 学生自身的生活经验为学生创设问题情境，引起学生对用方向和距离确定位置 的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识；注重学生的学习体验过程，在 动手实践、自主探索、合作交流等活动中主动建构数学知识，从而培养学生动 手操作能力、交流能力和解决问题的能力。 （2） “探究研讨”法：当学生发现问题、
4、提出问题后，借助直观的操作 进行自主探究，合作交流，在分析问题、解决问题的过程中掌握知识，形成技 能。 （3）通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历从单一 到多样，从模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。 四、说教学过程： 根据新课标理念，本节课我主要设计了三个教学环节。 （一）创设情趣、导入新课 新课标指出： “数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供 参与数学学习的机会。 ”因此，新课开始始，我就以教材情境为依托，创设了小 朋友逛动物园的情境。同学们，你们喜欢逛动物园吗？这节课咱们一起去动物 园逛一逛。站在喷泉广场，你想去哪里看一看，你能说出它们在喷泉广
5、场的什 么方向吗？（学生各抒己见，当有学生说到熊猫馆和狮虎山时）熊猫馆和狮虎 山都在喷泉广场的东北方向，怎样确定它们的具体位置呢，引起学生的认知冲 突，激起学生强烈的探究新知的欲望。从而引入课题：这节课我们一起来学习 确定位置（一） 。 （板书课题） （二）多种活动、构建新知 在开始，学生已经产生了“熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，那 怎样确定它们的具体位置呢？”这样的疑问，已经激发起了学生的好奇心，这 时候是我引导学生的最好时机，为了体现学生在学习中的主体作用，我引导学 生向课本求知，设置我会看环节，留给学生充足的时间和空间经历观察、实验、 猜测、测量、推理、验证这些构建知识的过程，初
6、次让学生了解本课重点、难 点，通过自主学习，解决一部分重点、难点。 合作学习是新课程理念所倡导的学习方式之一，在学生通过自主学习后， 肯定会有一部分问题还有困惑，如北偏东（西） 、南偏东（西）多少度，这些问 题，在组内都可以解决。这时候，我让学生进行组内的合作交流，让学生各抒 己见，集思广益，取长补短，共同解决问题、掌握知识，我把学生看成是整个 教学活动的主体，有效地调动学生的积极性；组织、指导学生进行自我管理， 互相帮助、互相探讨，更好地完成知识的探索过程；培养学生良好的科学素养， 学会求同存异，提高社交技能、改善人际关系形成良好的品质，更有利于培养 学生的合作意识和团队精神。 在学生经历了
7、自主探索、小组合作探究一系列过程后，已经对本课的重难 点有了清晰地认识，为了解决遗留的一些困惑，我适时组织全班学生进行组间 交流、全班交流。一步步引导学生理解北偏东（西） 、南偏东（西）的含义，为 了突出本课重点，让学生多次重复北偏东（西） 、南偏东（西）的含义，并与同 桌互相说一说，让学生利用北偏东（西） 、南偏东（西）的新知说一说狮虎山在 喷泉广场北偏东、东偏北多少度，在多次重复中，让学生巩固本节课的重点。 在学生理解北偏东（西） 、南偏东（西）的含义后，就需要用新知识说出熊猫馆 的准确位置，这是本课的难点，学生在一次次交流中，回答一次次接近完善， 为了突破难点，在学生说出熊猫馆的准确位置
8、后，多让一些学生说一说。为了 充分调动学生的积极性，让学生在逛动物园的情境中充分感知各个动物馆的准 确位置，同时也为了突破本课难点，让学生各抒己见，自由说一说你想去哪个 动物馆，你能说出它们的具体位置吗？当学生说到大象馆和长颈鹿馆时，产生 了疑问，它们都在喷泉广场北偏西 60 度的方向上，怎样确定它们的具体位置呢？ 在大家的讨论交流中，最终达成一致，新知构建完成，需要用方向和距离确定 它们的位置。 以上三个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了用方向和 距离确定位置。充分体现出数学知识不是教师直接给予的，而是在学生一步步 的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习
9、的主体，而 教师只是学习的组织者、引导者与合作者。 （三）巧设练习、巩固提升 苏霍姆林斯基说过： “学习兴趣是学习活动的重要动力” 。只有学生感兴趣 的练习，才会积极主动地探究。因此，在练习环节，我层层深入，紧密联系生 活实际，使本课最大限度融入生活，让学生感知数学来源于生活，又用于生活。 现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具 体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距离确定位置， 不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养了学生丰富的联想能力。这节课 的主要设计意图是利用逛动物园为情境串，联系生活实际，让学生在生活实际 中体会学习数学的价值。 整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参与，使学生最 大限度地投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。 充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方 式，让学生体验到学习成功的喜悦。 我的说课结束了，谢谢大家！
