1、8 8 和和 9 9 的认识的认识说课稿说课稿 一、教材分析 义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第五单元，把 8 和 9 的认识放在同一节课中完成，编排与前面 6 和 7 的认识基本上一样，只是要 求更高。教材中提供给学生数数的资源虽不如 6 和 7 明显，却更丰富。提供给学 生数数的对象是以 “热爱自然， 保护环境” 为主题的生动画面， 其内容有人、 花、 树、花盆、蝴蝶、黑板上的字等。画面除数数外，还体现了环保教育的主题。8 和 9 的序数意义仍是采取 6 和 7 的编排方法， 不同的是让学生更具体地感受几和 第几的意义的不同。 基于以上分析，确定了以下教学目标： 1体会
2、8 和 9 的基数的含义。 2了解 8 和 9 在自然数中的排列顺序，会比较 09 各数的大小，知道 8 和 9 的序数含义。 3培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。 4结合 8 和 9 的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。 教学重点、难点：学会比较 09 各数的大小。 二、教法和学法 很显然，在教法和学法上要注意以下几点： 1、动手操作学习。 “儿童的智慧在手指尖上”通过让学生动手操作，注意调动学生的学习积极 性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作，概念的形成 由具体到抽象，符合学生的认知规律。 2合作学习。 师生合作、生生合作贯穿教学全过程，注意学生之间的信息交流
3、，培养学生 的合作意识、团队精神，营造平等、互助的学习氛围。 为了实现预定的教学目标， 突出重点， 突破难点， 我设计了以下的教学环节。 三、学生分析 低年级学生敢想、敢说、敢问，思维活跃，好奇心强，渴望动手参与的愿望 强烈， 教学过程中要注意让学生主动参与到学习过程中来，加强学生对数学的兴 趣。 四、教学流程 （一）联系生活，谈话引入。 利用书上的主题图，引入 8 和 9 的认识，激发学生对美好生活的热爱情感和 培养学生对城市环保的责任感。 （二）教学 8 和 9 的基数含义。 1教学主题画。教师引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少？ 主题图为师生提供了数量 8 和 9 的物体有：
4、（1）校园两旁有 8 棵树。 （2）花坛里有 8 朵花。 （3）黑板上有 8 个字：热爱自然，保护环境。 （4）黑板下摆放着 9 盆花。 （5）有 8 个同学和一位老师在花坛旁劳动。 （6）有 9 只蝴蝶在花坛上飞舞。 学生数以上“8”和“9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时， 应引导他们按一定的方位、按一定的顺序来数，如从上到下，从外到里，从大到 小，等等。 蝴蝶只数难数一些，可以让学生在小组内互相数一数，然后教师再引导学生 按一定顺序（如从上到下）数一遍，每数一只，就做一个记号。 2展示课前每人收集的数量是 8 和 9 的物体的作业。 拿出课前收集的关于 8 和 9 的数据，先在
5、小组内向同伴们交流；然后每组推 选出一份在全班展评。 最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周并自由 交流、评议。 【让学生自己动手收集信息，处理信息，感受 8 和 9 的数的意义，形成良好 的数感，同时培养了实践操作能力。 3摆学具。 从学具中数出 8 个圆、9 个三角形摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图 形。 （三）教学 8 和 9 的顺序。 1课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第 8 颗、第 9 颗算 珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7 颗算珠再拨一颗是几颗？8 颗算珠再拨一 颗是几颗？ 2课件出示直尺图： 教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记
6、09 各数的顺序。填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。 最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。 （四）教学比较 7、8、9 的大小。 1出示点子图： 先让学生数出这三幅点子图的点子数， 然后让学生说说快速数出点子数的方 法。 【引导学生观察，每幅点子图左边都有 5 个点子，只要看右边的点子数就能 很快地数出每幅图的点子数。 】 2比较 7、8、9 的大小。 请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。 学生的答案有以下 6 种： 78 89 79 87 98 97 3用“” 、 “”号写出两个数之间的大小关系。 让学生在书上填空，注意提醒学生
7、书写要整洁、美观。 【在比较 7、8、9 这 3 个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学 生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。 】 （五）教学 8 和 9 的序数含义。 1 做改编题 （给每个学生发一张练习纸） 。 左数第 8 盆开了 （ ） 朵花。 开了 8 朵花的是第（ ）盆。 给左边的 8 个花盆涂上红色。给从左数的第 9 个花盆涂上绿色。 【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识 6 和 7 的序数意义时，有一部 分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将 8 和 9 的基数、序数含义揉合在一起的练习，学生通过练习，弄清 8 和 9
8、 的序数含 义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。 】 2把做好了的练习放到实物展示台上展示，讲评。对完成好作业的学生， 教师给予鼓励。 （六）小结。 这节课你知道了什么？你有什么感受？你对自己在这节课的表现满意吗？ （要求学生把调查实践作业和课堂上得到的奖励，课后收录到成长记录袋 里。 ） 五、板书设计 8 8 和和 9 9 的认识的认识 78 89 79 87 98 97 六、教学反思 本节课的设计特点如下： 1、沿着一条清晰的教学思路进行教学。 这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学 8 和 9 的基数含义 （教学主题画，展示学生课前收集的数量是
9、8 和 9 的物体的作业，用 8 或 9 个学 具摆图形）教学 8 和 9 的顺序（利用计数教具教学 8 和 9 的顺序，利用直尺图 整体认识 09 的顺序）教学比较 7、8、9 的大小（利用点子图比大小，看数 比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学 8 和 9 的含义（做改编题， 评价学生练习） 。 这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通 道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学 8 和 9 的基数含义时，学 生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对 8 和 9 的基数含义就有了一 个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。 2、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。 本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下 信息： 生活中哪些物体的数量是 8 和 9 的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每 一位学生在收集有关8和9的信息活动中， 真真切切地领会了8和9的基数含义， 感知了 8 和 9 的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让 每个学生都有成就感。
