1、五五 ）年级（上）册）年级（上）册 （数学）学科集体备课表（数学）学科集体备课表 备课时间 201809.25 主备人 主备人 所在单位 复备时间 2018.09.27 授课教师 授课教师 所在单位 课 题 P32 例 6 课 型 新授 课时分配 1 第 1 课 时 上课时间 项 目 内 容 教 学 目 标 知 识 能 力 能理解商的近似数的意义。 过 程 方 法 掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般 方法。 情 感 态 度 价值观 培养学生在实际生活中灵活运用数学知识的能力，能根据实 际情况进行求近似数。 教学重点 掌握小数除法计算中用“四舍五入”法求商的近似数的一般 方法
2、教学难点 根据题意正确求出商的近似数。 教学、教具 （课件） 准 备 多媒体 教 学 流 程 教 学 环 教 师 活 动 预设学生活动 一一、目标导向确定航点： （出示如下题目） 计算下面各题并说一 说整数除法的计算方 法 节 1用“四舍五入”法将下面的数改写成一 位小数。 8.769 3.452 12.71 18.64 2计 算下面各题，得数保留两位小数。 2.43 4.67 12.153.41 订正答案，并通过问题： 你是用什么方法求这些数的近似数？ （板书课题：商的近似数） 学生独立计 算 教 学 环 节 一、自主学习探索航行 1 出示教材第 32 页例 6 情境图。 阅读情 境图中的信
3、息， 并问： 怎样解决爸爸提出的问 题呢？ 引导学生自主列算式，并试着计算： 19.412。 教师小结： 根据我们的生活实际， 当所买的商品数量少的时候，可以保留整数， 或者保留一位小数， 或者两位小数。 当然如果 数量很多的时候， 通常会计算到分， 这就要根 据我们的实际需要进行取近似数了。 看来取近 似数一种是按照要求去取， 一种是按照实际情 小组讨论后，学生汇 报：保留两位小数，就 要算出三位小数， 再按 “四舍五入” 法省略百 分位后面的尾数； 保留 一位小数， 就要算出两 位小数，再按“四舍五 入” 法省略十分位后面 的尾数。 引导学生小结： 求商的 近似数时， 只需要比需 要保留的
4、小数位数多 除出一位，然后再用 “四舍五入” 法就可以 取近似数了 况去取。 2提问：说一说如何求商的近似数？ 让学 生独立思考后，在小组内交流、讨论。或者 除到要保留的小数位数后， 不再继续除了， 只 把余数同除数作比较，若余数比除数的一半 小， 就说明求出下一位商要直接舍去， 若余数 等于或者大于除数的一半， 就说明要在已除得 的商的末一位加上 1。同时，求商的近似数的 时，不需要算出商的准确值之后再进行取舍。 3引导学生比较求商的近似值和求积的近似 值的异同点。 三、合作学习共享航海 同学们，这节课你学了什么知识？有哪些收 获？引导学生归纳：1求商的近似数时，计 学生独立计算 学生 小组
5、交流， 遇到这种情 况应该怎么办？ 通 过交流， 学生可能会想 到： 实际计算钱数时应 该算到分， 因为分是人 民币的最小单位； 也可 以算到角， 因为现在买 东西时已经不用分了 师 小结： 求商的近似数非 常重要， 有时按照要求 取近似数， 有时按照实 际取， 在取商的近似数 的时候， 要明白应该除 算到比保留的小数位数多一位， 再将最后一位 “四舍五入”。2求商的近似数的时候不需 要算出商的准确值之后再进行取舍。 除到要保 留的小数位数后， 不再继续除了， 只把余数同 除数作比较， 若余数比除数的一半小， 就说明 求出下一位商要直接舍去， 若余数等于或者大 于除数的一， 就说明要在已除得的商的末一位 加上 1 到哪位就可以不用再 除了。 小组讨论后发言： 板 书 设 计 小数除以整数 22.44=5.6 课 后 反 思 教师把学生的表达用简练的语言总结。让学生明白，小数除以小数的关键在于转 化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。先把除数的小数点画 去，再把被除数的小数点向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。除数有几 位小数，被除数的小数点就向右移动几位。最后通过一些课后练习及生活中的数学， 让学生巩固方法
