1、8 8 和和 9 9 的认识说课稿的认识说课稿 今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第 50、 51 页的教学内容8 和 9 的认识。 一、说教材 教科书第 5051 页上 8、9 的认识的编排与前面 6、7 的认识基本上一样， 不过比认识 6、7 的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且 所数事物的数量不像 6、7 那样明显。 我把这节课的教学目标定为 （1）在观察、操作、演示等活动中，感受 8 和 9 的意义，能用这两个数表 示物体的个数或事物的顺序和位置， 会比较它们的大小， 建立 8、 9 的数的概念。 会读、写 8 和 9。 （2）培养学生的观察、
2、操作、语言表达能力，培养学生初步的数学交流意 识。 （3）让学生感受数学源于生活，用于生活，激发学生学数学的兴趣，渗透 进行环保教育。 根据上述教学目标，我确立本节课的教学重点、难点是 教学重点： 能正确数出数量是 8 和 9 的物体的个数， 会读写数字 8 和 9。 教 学难点：正确区别 8、9 的基数和序数的意义。 二、说教法、学法 （一）教法： 我主要采用了 1.情景教学法 创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象 之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。在新授知识的引入 中，我采用的是在“听中数数”，利用一个快板，做了一个“谁是顺风耳”的 游戏，要
3、求是“老师敲了几下，请你用嘴巴默默数一数”。 将学生的注意 力迅速的拉到课堂上，开门见山，揭示课题。 2、示范法 在教授 8、9 的书写时采用先教师在黑板上示范，再让学生独立练习，符合 学生的认知规律。 （二）学法： 课标指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 观察比较以及合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探索发现法、实践操作 法、观察比较法也是本节课中学生学习新知识的主要方式。 1、自主探索发现法 培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。 在教学8和9的数数 时， 我让学生四人小组合作说说图中有哪些与8和9有关的数字信息， 培养学生观察， 语言表达能力。填完直尺图
4、后，让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题， 让学生互问互答。 2、观察比较法 在比较 7、8、9 这 3 个数大小时，我没有像教材中那样直接呈现，而是让学 生任意选择两个数来比较大小，学生列出 77 88 77 后，我又 提问： 你们有没有发现什么规律？让学生发现两个数字位置换了一下，一个是大 于号，另一个是小于号，培养学生有序的思考。数点子图时，我先让学生数出这 三幅点子图的点子数，然后让学生观察发现说说快速数出点子数的方法。从而培 养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。 3、实践操作法 儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的， 他们需要通过各种活 动来学习知识，
5、发展自己的聪明智慧。8、9 的基序数对学生来说是个难点，虽 然学生有一定的基础，但是数字增大必然增加难度。所以我设计了一个游戏操作 活动，让学生出来拿数字卡片做游戏，学生通过找，握握手等实践活动，明 白 8 和第 8，9 和第 9 的区别，突破难点。 三、教学过程 第一环节：创设情境，激发兴趣，揭示课题 上课伊始，我设计了一个“谁是顺风耳”的游戏，老师敲快板，学生数数， 引出课题：8 和 9 的认识（板书）。这一教学环节目的有两个：一是将学生的 注意力迅速的拉到课堂上；二是开门见山，揭示课题。 第二环节：讨论交流，探索新知 1、创设情境，加深数数和认数的技能。 （1）课件出示主题图，请同学们仔
6、细观察，数一数，你发现了哪些数学信 息？四人小组合作说说图中有哪些与 8 和 9 有关的数字信息。 学生活动、汇报、交流。（引导学生有序的数，蝴蝶比较难数，可以提示学 生用做记号的方法。） 师：好，图中 8 棵树、8 朵花、8 个大字都可以用数字几表示？图中的 9 盆 花、9 只蝴蝶、9 个人都可以用数字几表示呢？（生回答，老师总结）从主题图 中抽象出 8 和 9，并不失时机的总结，建立学生的数感。 （2）结合生活举例。让学生大胆的说一句话或一段话：妈妈买回来 8 个苹 果; 我们教室后面有 8 个大字，“好好学习，天天向上”;我书包里有 9 本书? 师：其实只要我们平时注意细心观察，数学就在
7、我们身边。 渗透数学在我们的 生活中的思想，教导学生学好数学知识 2、体验 8、9 以内的数序。 （1）课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第 8 颗、第 9 颗 算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7 颗算珠再拨一颗是几颗？8 颗算珠再拨 一颗是几颗？ （2）课件出示直尺图： 我将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记 09 各 数的顺序。 填好后再让学生顺着数一遍，倒着数一遍。 最后可以让小组内的学生看着直尺上的数，提几个问题，让学生互问互答。 3、教学比较 7、8、9 的大小。 （1）出示点子图： 先让学生数出这三幅点子图的点子数， 然后让学生说说快速数出点子数的
8、方 法。 【引导学生观察，每幅点子图左边都有 5 个点子，只要看右边的点子数就能 很快地数出每幅图的点子数。】 （2）比较 7、8、9 的大小。 请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。 学生的答案有以下 6 种： 77 88 77 板书后，老师提问：同学们，你们有没有发现什么规律？引导学生发现两个 数字反了一下，一个是大于号，另一个是小于号。培养学生有序的思考 然后再让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。 【在比较 7、8、9 这 3 个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学 生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】 4、游戏操作，
9、教学 8、9 基序数含义. 由于这是一个教学难点，教材内容比较简单，我设计了一个游戏，通过游戏 突破难点： 请 9 位同学当数学小模特，到讲台上举起 9 个数字卡片。 5 1 0 2 3 9 8 7 6 师：（1）上面一共有( )个小朋友。 （2）从左数，第 8 个小朋友拿得数字是（ ），拿着数字 9 的是第（ ）个 小朋友。 （3）谁来跟右边的 8 个小朋友握握手。 （4）谁来把右数第 9 个小朋友请 出来。 【教材提供的这部分内容过于简单，而在认识 6 和 7 的序数意义时，有一部 分学生对几和第几的感受有些模糊，所以将这部分内容作了些调整，设计了将 8 和 9 的基数、序数含义揉合在一起
10、的练习，学生通过练习，弄清 8 和 9 的序数含 义，又将它与基数含义区分开来，并使不同层次的学生都能得到不同的发展。】 5、教写 8 和 9 师：同学们，今天我们认识这两位数字宝宝，你觉得 8 像什么，写的时候应 该注意什么？9 像什么？写的时候应该注意什么？教师领写（讲解书写要领和 占格情况。）；学生书空；描写。 第三个环节，巩固练习 完成书本练习八 1、2 题，集体订正。 第四个环节，全课小结 师：同学们，我们家有位邻居，他就要学习 8 和 9 了，通过这堂课的学习， 你能先教教他 8 和 9 的有关知识吗？ 四、板书设计 认识 8 和 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 五、教学反
11、思 本节课的设计特点如下： 1、沿着一条清晰的教学思路进行教学。 这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学 8 和 9 的基数含义 （教学主题画，展示学生课前收集的数量是 8 和 9 的物体的作业，用 8 或 9 个学 具摆图形）教学 8 和 9 的顺序（利用计数教具教学 8 和 9 的顺序，利用直尺图 整体认识 09 的顺序）教学比较 7、8、9 的大小（利用点子图比大小，看数 比大小，用关系符号写出两个数的大小关系）教学 8 和 9 的含义（做改编题， 评价学生练习） 。 这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通 道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。
12、如教学 8 和 9 的基数含义时，学 生通过收集生活中的数“8”和“9”的实践活动，对 8 和 9 的基数含义就有了一 个难以忘却的记忆，它将久久地储存在大脑中。 2、注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。 本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下 信息： 生活中哪些物体的数量是 8 和 9 的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每 一位学生在收集有关8和9的信息活动中， 真真切切地领会了8和9的基数含义， 感知了 8 和 9 的符号作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让 每个学生都有成就感。 3、注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。 课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、 创新性的问题密 切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些比较好的问题，如，当 学生数出 3 张点子图上的点子数是 7、8、9 时，教师马上提问： “怎样数，能很 快得出卡片上的点子数？”又如，比较 7、8、9 中任何两个数大小时，教师提问： “从这 3 个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提 问， 给学生提供了一定的思考空间， 使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。
