1、巧用策略 言思兼得 小马过河说课 执教的是部编版二年级语文下册五单元小马过河 。我将从六 个方面对本课进行阐述。 目录 一、面点结合析教材 二、联系实际解学情 三、反复锤炼定目标 四、以学定教选方法 五、环环相扣说过程 六、简明扼要说反思 第一方面：面点结合析教材 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。中国 学生发展核心素养，强调培养学生思维能力，学会学习。因此我设计 本课的核心理念是“言” “思”结合。 “言”即是强调语言文字的运用。 “思”即是能在阅读、表达等言语活动中主动思考。 “言”与“思”都是要通过课堂实践培养学生的语用能力和思维 能力，从而在生活实践中运用。在实践运用
2、中提升语用和思维能力。 基于教材的特点，我发现： 本文篇幅较长，利于提高学生语言能力。 本文对话精彩，有利于学生在具体情境中提高语言表达能力。 本文情节起伏，利于学生根据课文信息进行简单推理，提高思维 能力。 第二方面：联系实际解学情 1、二年级学生已具有一定的识字写字能力。 2、学生对童话故事感兴趣，喜欢听，愿意读，乐于讲。 3、学生对人物的心情和说话的语气不易体会，进而影响学生深入地 理解课文。 基于学生这样的知识基础和能力基础， 我结合课程标准制定了本 课的教学目标。 第三方面：反复锤炼定目标 1、 （教学重点）认识 13 个生字，读准生字“坊” ，会写 8 个生字，11 个词语。 第二
3、课时通过字理识字， 建立联系， 具体语境等方法识记 “挡、 伯” 等 6 个生字， 通过观察、 范写， 书写美观心字底的两个字 “愿意” 。 初步感受汉字的结构美，培养学生良好的写字习惯。 2、 （教学难点）抓住“为难、难为情”等词语，采用联系上下文，角 色体验、关注标点符号等方法指导读好人物对话，读出恰当的语气。 第四方面：以学定教选方法 学法是引导学生牖、合作、探究学习。教法是情境创设法、多媒 体直观法、以读促悟法。 教法与学法都是以创设情境为主线，在既定情境中发现方法，在 老师引领下总结方法，在师生评价中完善方法，在实际演练中运用方 法。 第五方面 环环相扣说过程 教学过程设计了以下四个
4、板块。 第一板块：整体感知，复习导入。 第二板块：观察指导，写好汉字。 第三板块：多元切入，读好语气。 第四板块：入情入境，借词讲述。 板块一整体感知，复习导入 在第一课时的学习基础上，以回顾故事内容的形式，整体感知课 文，为更好的读文、理解做好铺垫。 板块二观察指导，写好汉字 随文识字选择了能与故事情节建立联系的一些生字。 首先创设情境，引出汉字，指导整体观察两个带“心”字底的字 “愿意” 。重点强调半包围结构的长撇和心字底的书写以及上中下结 构的“意”字的书写。然后，教师范写，学生临写，在比照中把汉字 写正确美观。 板块三多元切入，读好语气 我们设计了随文识字、 语境品词、 聚焦标点、 点
5、拨析句四个环节， 这样多元设计最终达到让学生体会不同人物的不同心情， 读出恰当的 语气。 1、随文识字：选择了能与故事情节建立联系的生字进行随文识记。 例如： “挡”字利用形声字的特点结合动作体验来记忆； “突” ，通过 字理渗透与扩词的方式认识。 让学生感受汉字文化每个汉字都是 一个故事。 2、语境品词：本环节我抓住重点词“为难” 、 “难为情” 、 “立刻” “连 忙”这些词。创设情境，使学生在文本语境、生活语境、心里语境中 层层递进理解词语，读好人物语言。 3、聚焦标点，点拨析句：文中有不少有特点的语言现象，比如：表 示强烈语气的反问句和增强语气的感叹句， 还有一些带省略号的语句 等。
6、采用关注提示语的方法体会人物心情，读好人物语言。 引导关注标点体会人物心情，读好人物语言。 4、入情入境，借词讲述：借助“驮、挡住、为难、突然、拦住、吃 惊”等词语，指导学生能有顺序地讲述故事片断。 总之，教学中我就是通过“建立联系，随文识字” “结合语境， 指导朗读” “角色体验，领悟道理” “习得方法，讲述故事”层层递进， 达到“言思兼得”的目的。 第六方面 简明扼要说反思 我将从亮点与不足两方面对本课教学进行反思： 1、随文识字。识字写字是低年级的教学重点。这堂课在第一堂 课集中识字的基础上，本节课随文识字，增加了生字与学生的见面机 会。分散识字降低了识字难度，提升了识字的兴趣，同时又让学生在 语境当中不仅掌握了字形而且理解了字义。学生在课堂上，达到了既 定目标。 2、多形式朗读。朗读可以帮助学生品味语言、体会情感。因此 这堂课我采用以读促悟的教学方法，在堂课设计了多种形式的朗读， 比如：抓住提示语读好句子；抓住标点读好句子；联系上下文读好句 子；分角色朗读句子。从课堂效果来看，学生读得入情入境、有滋有 味， 在多形式朗读的过程中理解词义、 体会人物心情、 了解故事内容， 同时学生的语感得到了良好的提升。 3、 最后我想说的是： “教儿童学语文” ，让儿童在语文教学中站立起 来，让目的性、主体性、创造性凸显出来，这样的语文教学才是最有 价值的。
