1、第九章 学前课程 第一节 学前课程概述 学前课程是一个所指较广的概念，它涉及学前教育机构（正规的及非正规的）以及机构以外 的学前非机构教育的课程 一、课程的定义 二、从力新在课程的研制一书中，对课程的三种主要定义做了归纳：1、课程是知识 2、课程是经验 3、课程是活动 三、学前课程 主要指幼儿园课程 （一）活动课程 强调以儿童的经验或活动为中心组织课程 （二）学科课程 苏联的学前课程是较为典型的学科课程， 它是以系统化知识及相关技能传授为主要目的， 以 适合儿童思维的可能性 （不是现有水平， 而是最近发展区） 为基本前提的一种教育组织方案， 其主要形式是“作业” 。 （三）我国的学前课程 在我
2、国， 幼儿园课程有广义和狭义之分， 广义的幼儿园课程指为实现幼儿园教育目标而组织 安排的全部教育活动，或指规定的全部教学科目及其目的、内容、范围和进程的总和。狭义 的课程指某一门学科课程。 三、学前课程的性质 （一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性 （二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性 （三）幼儿园课程结构的整体性、综合性 （四）幼儿园课程实施的活动性、经验性 （五）幼儿园课程的特殊性、不可替代性 第二节 学前课程的理论与模式 一、进步主义课程理论及其影响 代表人物：杜威 杜威课程思想中倡导的注重儿童自身的经验、活动、兴趣和需要，培养儿童的思维能力和创 造精神等主张在当今西方以及我国学前课程论中
3、仍有重要的影响。 我国当前的综合教育课程、 主题教育课程、单元课程、甚至分科课程均不同程度地反映了进步主义课程思想的影响 二、学科中心课程论 学科中心课程，在我国也称分科教育课程，它是一种与经验主义（进步主义）课程相对立的 课程。 三、结构课程理论 代表人物：布鲁纳 布鲁纳的结构课程理论遭到了批判， 在学校教育实践中也表明其不是成功的课程方案。 但他 有关学科结构的课程及其转化的思想，对于我们设计学前课程具有借鉴意义的。 四、皮亚杰主义的认知课程理论及其模式 （一）皮亚杰的认知发展理论 1、智慧及其组成部分 2、影响智慧发展过程的因素 3、智慧发展的阶段 4、知识的类型 （二）皮亚杰的认知发展
4、理论对皮亚杰主义认知课程理论的建立和发展影响 1、注重儿童的认知发展阶段及各阶段的特点，注重的个别差异，注重各类知识的作用，发 挥影响认知发展的各种因素的作用，形成合理的课程结构 2、皮亚杰关于构成智慧的认知结构、认知功能及认知内容的思想，关于影响智慧发展因素 的思想， 以及智慧发展阶段特征的学说， 对于学前课程的实施进程具有极其重要的指导意义。 （三）皮亚杰主义认知课程方案 五、行为主义课程理论及其模式 （一）行为主义课程理论 行为主义作为一种心理学的理论流派，其最基本的观点是 ： 人的行为是对外界刺激反应的结 果， 强调外部的影响是形成人的行为的重要原因， 故行为可以通过外部强化方式 （条
5、件发射、 强化、消退等）加以塑造和改变，这也就是儿童达到发展目的的原理反应 （二）行为主义课程论教育实践 1、任务分析 2、教学行为 第三节 我国幼儿园课程的实践和改革 我国的学前课程是伴随着学前教育现象的出现而出现的 一、分科课程 我国的分科教育课程是对苏联学前课程的移植和发展的产物。从 20 世纪 50 年代初至 80 年 代初的三十年中，分科教育课程是我国幼儿园唯一的课程模式 分科教育课程，也称学科教育课程，是一种强调学科及学科体系的课程 二、领域课程 与学科相比。 领域是一种组织知识较为广泛的形式。 一个知识领域可能包含两个或两个以上 的学科 三、综合课程 综合课程是 80 年代初回归我国幼儿园的一种课程。 它是我国长期的学前教育实践、 学前教育工作者对学前课程的历史和现实的思考与当代世界 人文学科尤其是教育科学最新成就相结合的产物。
