1、理解群文阅读理解群文阅读 广 义 的 群 文 阅 读 0 1 广义的群文阅读是指一种阅读形态。即通过多种方法从繁杂的资源中提 取信息再聚合，构建阅读者个体自我戒社会意义。 广义的群文阅读生活中 社会主义核心价值观 立德树人 核心素养 （语文学科核心素养） 课程标准 广义的群文阅读工作中 家国情怀家国情怀 “天下之本在国，国之本在家，家之本在身”“天下之本在国，国之本在家，家之本在身” 个人个人 社会社会 国家国家 李清照 王昌龄 王翰 周恩来 梅兰芳 文章及作者文章及作者 优质学习活动过程优质学习活动过程 活动类别活动类别【内容（具体指向）；形式内容（具体指向）；形式】 备注备注 写 作 形
2、式 上 的 共 性 写 作 形 式 上 的 共 性 狭 义 的 群 文 阅 读 0 2 群文 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现有联 系的、结构化的一组文本展开的探究性阅读。 性阅读。 在教师的组织指导下，师生按照一个戒多个的议题围绕着多个文本进行系 统性建构，并形成共识的过程。 根据议题选择一组呈结构性的文本， 师生在单位时间的课堂教学中围绕一 个戒多个议题展开阅读和集体建构， 最终达成共识的过程。 Q1 西南大学 魏小娜 Q3 西南大学 于泽元 Q2 江苏省徐州市丰县教研室 张 萍 议题议题 可以议论的话题，具有 开放型和议论性。 多文本多文本 建构建构 多文本是
3、群文阅读教学 的核心内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。 结构的意思是组成整体 的各部分的搭配和安排。 师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义， 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。 结构化结构化 议题议题 可以议论的话题，具有 开放型和议论性。 多文本多文本 建构建构 多文本是群文阅读教学 的核心内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。 结构的意思是组成整体 的各部分的搭配和安排。 师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义，
4、 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。 结构化结构化 单元：相处 纸船和风筝：好朋友的相处 移情能力 亲社会能力 帮助！帮助！ 说话说话! ! 矛盾矛盾! ! 分享！分享！ 议题议题 可以议论的话题，具有 开放型和议论性。 多文本多文本 建构建构 多文本是群文阅读教学 的核心内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。 结构的意思是组成整体 的各部分的搭配和安排。 师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义， 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。 结构化结构化 A
5、纸船和风筝纸船和风筝 矛盾时的朋友相处矛盾时的朋友相处 B 化装化装 C 跳板跳板 D 豌豆汤豌豆汤 E 海滩海滩 好朋友该好朋友该 怎样说话！怎样说话！ A 纸船和风筝纸船和风筝 矛盾时的朋友相处矛盾时的朋友相处 B 化装化装 朋友失望为朋朋友失望为朋 友开拓！友开拓！ C 跳板跳板 朋友很尴尬，朋友很尴尬， 为朋友掩饰！为朋友掩饰！ D 豌豆汤豌豆汤 朋友相处很难受了，朋友相处很难受了， 鼓励说真话！鼓励说真话！ E 海滩海滩 不说哪种话不说哪种话 好朋友该好朋友该 怎样说话！怎样说话！ 议题议题 可以议论的话题，具有 开放型和议论性。 多文本多文本 建构建构 多文本是群文阅读教学 的核心
6、内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。 结构的意思是组成整体 的各部分的搭配和安排。 师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义， 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。 结构化结构化 说情感 经历 师生共读 海滩 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 再读 海滩 说情感 经历 师生共读 海滩 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 再读 海滩 海滩
7、 文 /美詹姆斯马歇尔 译 / 杨雪枫 一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。 “我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。 “我也是！”乔治说，“丌过，我们得先搽（ch）上防晒霜。” 但玛莎丌愿意搽防晒霜。 “你丌搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。 “得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！” 玛莎玩得太尽兴了！ 第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。 “ ”乔治说。 说情感 经历 师生共读 海滩 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 再读 海滩 说情感 经历 师生共读 海滩 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3
8、）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 再读 海滩 海滩 文 /美詹姆斯马歇尔 译 / 杨雪枫 一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。 “我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。 “我也是！”乔治说，“丌过，我们得先搽（ch）上防晒霜。” 但玛莎丌愿意搽防晒霜。 “你丌搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。 “得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！” 玛莎玩得太尽兴了！ 第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。 “ ”乔治说。 海滩 文 /美詹姆斯马歇尔 译 / 杨雪枫 一天，乔治和玛莎一起去海滩玩。 “我太爱这片海滩了！”玛莎欢呼道。 “我也是！”乔治说，“丌过，我们得先搽（ch）上防晒
9、霜。” 但玛莎丌愿意搽防晒霜。 “你丌搽会后悔的。”乔治冲玛莎喊道。 “得了吧，”玛莎说，“别大惊小怪的！” 玛莎玩得太尽兴了！ 第二天，玛莎晒伤得很严重！她浑身又烧又痒，非常难受。 但乔治一句也没提“我早跟你说过 ” 因为，是朋友就不该说这种话。 阅 读 能 力 发 展 （工具） 移 情 能 力 发 展 （人文） 移 情 能 力 发 展 （人文） （唤起情感经历（唤起情感经历） （认知事件（认知事件产生判断产生判断记住行为记住行为价值内化价值内化行为动机行为动机） （情感认知基础）（情感认知基础） （情感认知提升）（情感认知提升） 阅 读 能 力 发 展（工具） （唤起情感经历（唤起情感经历
10、） （情境讨论）（情境讨论） （情感认知基础）（情感认知基础） （情感认知提升）（情感认知提升） 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 （认知性阅读）（认知性阅读） （体验性阅读）（体验性阅读） （探究性阅读）（探究性阅读） 读豌豆汤跳板化装 （1）自读故事 （2）复述故事 （3）聚焦情节 （4）整理要点 （5）分析比较 （6）提升认知 运用运用 分析评价认知层级分析评价认知层级 提升提升 议题议题 可以议论的话题，具有 开放型和议论性。 多文本多文本 建构建构 多文本是群文阅读教学 的核心内容，这里的文 本不仅包含纸质文本， 也可以是电子、图片、 电影等多类型的文本模 式。多文本的结构化。 结构的意思是组成整体 的各部分的搭配和安排。 师生共享智慧，在共享 中逐步建构文本的意义， 在不确定议题答案的情 况下，通过教师、学生 和文本的视野融合形成 共识。 结构化结构化 感谢老师们的倾听 郭蕾
