1、小学高年级群文阅读教学策略研究 一、群文阅读教学的现实 学悄然兴起。所谓群文阅读，就 能够通过阅读开阔眼界，获得新 意义 是师生围绕着一个或多个议题 知，体验读书的快乐。群文阅读 阅读教学是语文教学的重 选择一组文章，而后师生围绕议 教学过程中，教师会选择大量的 头戏，它直接关系到学生听、说、 题进行阅读和集体建构，最终达 课外优质文章作为阅读篇目，为 读、写四种能力的综合运用和提 成共识的过程。结合小学生的 学生的课外阅读提供一个多彩 升。然而仅仅依靠课本上有限 特点，教师在进行群文阅读教学 的窗口，使学生从中看到一个更 的数十篇文章，很难满足现代教 时，应以课内文章为基点和抓 为丰富的语文
2、世界，吸引他们由 育对学生阅读量的要求。义务 手，选择相关的课外文章，对教 此走向更加广阔的阅读空间，并 教育语文课程标准（2011 年 版） 学的议题进行分析、讨论和探 爱上阅读，从阅读中自主吸取更 对学生的阅读量作出明确要求： 究。这样，既实现了课外阅读的 多的文学养分。比如，在学习 “九年课外阅读总量应在 400 万 拓展，激发了学生自主阅读的欲 走月亮这篇课文时，教师会选 字以上。”旨在通过课外阅读拓 望，也提升了课堂教学效率。 择舒兰的现代诗乡色酒、苏轼 展学生的阅读视野，提升学生的 阅读能力。但是，由于受到各种 二、群文阅读教学的教育 的词水调歌头明月几时有、 季羡林的散文月是故乡
3、明（节 现代媒体的冲击，学生的自主阅 价值 选），通过不同朝代、不同体裁的 读倾向日趋变弱，很少有学生能 1. 群文阅读教学有助于开 作品，让学生品析月亮带给人的 够达到课标对阅读量的要求。 阔学生的阅读视野 感受，以及作者寄寓其中的情 教师在这个问题上也是煞费苦 小学高年级是学生阅读由 感。教师还会向学生推荐一系 心，但结果不尽如人意。 课内向课外拓展的重要时期。 列与“月”有关的诗文，让学生继 近年来，一种具有突破性的 这一阶段的学生识字数量剧增， 续体会人们在面对明月时的感 阅读教学实践群文阅读教 理解能力也有了很大提高，学生 触。这种单位时间内密集的信 息刺激，会激发学生强烈的阅读 于
4、 300 字。学习浏览，扩大知识 程中，学生会见仁见智地表达自 欲望，对开阔学生的阅读视野起 面，根据需要搜集信息。”群文阅 己的观点，开阔自己的思维，丰 到极大的促进作用。 读教学彻底改变了传统语文教 富各自的感悟。学生的见解也 2. 群文阅读教学有助于培 学“精读精讲”“吃透学会”的学 会发生碰撞，在互相质疑或争论 养学生的阅读兴趣 习方向，将“定点深挖”变为“多 的过程中达成共识或各持己见， 群文阅读教学要求一节课 面采撷”，要求学生在课堂的单 这就从更高层次提升了学生的 读数篇文章，这意味着教师讲 位 时 间 内 完 成 数 篇 文 章 的 阅 领悟能力，也有助于学生多元思 解、分析的
5、时间大大缩短，要把 读。此时，学生惯用的指读、点 维的形成。这种开放式、多面向 课堂的大部分时间留给学生自 读、出声读显然跟不上群文阅读 的阅读教学打破了传统课堂对 主阅读。小学生喜欢读新鲜有 的节奏。教师自然会指导学生 学生思维的束缚，充分尊重了学 趣的文章，不喜欢斟词酌句，不 采用新的阅读方式，如默读、浏 生的阅读主体地位，为学生的思 喜欢老师“微言大义”式的探究， 览、速读、扫读、跳读等，以提高 维发展提供了广阔的空间。 更不喜欢在某个点进行深入探 学生的阅读速度。当然根据解 5. 群文阅读教学有助于养 究。这种群文阅读恰好迎合了 决问题的需求，教师还会指导学 成学生的阅读习惯 小学生自
6、主阅读、自我选取切入 生进行研究式阅读、批判式阅 群文阅读教学既是语文课 点的喜好。学生在阅读中，虽然 读、校对式阅读以及其他各类阅 堂的综合教学活动，也是培养学 也会带着教师布置的问题，但这 读。这也就是所谓的“授人以 生阅读习惯的过程。在群文阅 些问题都是围绕一个“议题”设 渔”。有了这些阅读方法，学生 读教学前，教师会为每次阅读定 置的粗线条类型的问题读，学生 的阅读不再吃力，可以根据自己 下“议题”，即学习目标。在教学 很容易就能解决，因此有了更多 的爱好和需求加以取舍，做到 过程中，教师会指导学生在阅读 自由想象和发挥的空间。正如 “有所为，有所不为”，忽略文中 时进行自我监控，即学
7、生对自身 余秋雨儿时对朝发白帝城中 的细枝末节，领略文章的精彩之 阅读活动的认知、监控和调节。 “白帝”的理解：一位身穿“缟白 处和主旨要义。 教师会指导学生纠正阅读中的 银袍”的青年，“神情忧郁而安 4. 群文阅读教学有助于提 一些不良习惯，如指读、字读、音 详”，晨风中衣带飘飘，“住在山 升学生的领悟能力 读 、 回 读 、 不 正 确 的 阅 读 姿 势 头的小城里”，“管辖着这里的丛 群文阅读教学中的“读”是 等。学生在潜移默化的渗透影 山和碧水”。这种充满童真的、 课堂的基础，但是其教学重点并 响下，会逐步消除一些不良的习 梦幻的想象，能为学生的阅读增 添无穷的趣味。 3. 群文阅读
8、教学有助于提 高学生的阅读速度 义务教育语文课程标准 （2011 年版）对学生的阅读速度 有明确的要求：“默读有一定的 速度，默读一般读物每分钟不少 不在读，而是在读的基础上交流 合作、探究问题，解决课前确定 的阅读议题。在这个过程中，教 师会组织学生进行多种方式的 合作和交流，如小组讨论、小组 合作、分享成果、成果展示等。 学生会将自己的阅读感受、对文 章的理解与同学交流，在交流过 惯，并接受一些正确的阅读方 式，加快阅读的速度。教师还会 引导学生围绕一个或数个主题 阅读，让学生逐步形成带着问题 阅读的习惯，并在阅读过程中不 断思考、提出新的问题，形成一 个连环的良性推进，增加阅读过 程中的
9、思维密度，做到读与思的 结合，提高阅读的质量，从而逐 中共同确立的“议题”，答案具 可能提出的“另类”问题进行预 步养成良好的阅读习惯。 有不唯一性、不确定性。这个 设，促使阅读教学不断随着课 主题可以是表达方式、体裁、作 堂情况变化而形成新的生成， 三、群文阅读教学的策略 者 观 点 、 文 章 内 容 、 人 文 主 题 实现阅读的开放性、收获的多 探究 等。比如，草船借箭主要赞 元性和丰富性。 1. 循序渐进，追求长期效果 扬了诸葛亮的智慧，教师可以 当 然 ， 这 不 等 于 一 味 地 迁 群文阅读是一种新的教学 选择一系列与诸葛亮有关的文 就和赞美学生，对于原则性错 模式，它致力于
10、学生长久阅读 章，如空城计借东风火烧 误要给予及时的引导和纠正， 能 力 的 发 展 ， 是 一 个 系 统 工 赤壁舌战群儒孔明巧布八 比如，“三观”出现问题时需立 程。教师要遵守“循序渐进”的 阵图七擒孟获等，让学生分 即给予纠正，以保证学生认知 原 则 ， 制 订 长 远 的 教 学 计 划 ， 组自主选择一篇阅读，然后全 的正确。 推动群文阅读教学有序发展。 班分享各组的阅读收获，并探 4. 学生主体，注重交流探究 第一个阶段，教师要以课本为 讨整合，让学生对诸葛亮这个 德国教育家第斯多惠曾说： 主 ， 强 化 单 元 整 合 ， 培 养 学 生 人物有更加丰富的认识。 “一个人要不主
11、动学会些什么， 群阅读和横向思维的习惯。第 主题的选择要依据文章内 他就一无所获，不堪造就 二 个 阶 段 ， 适 度 增 加 课 外 阅 容、特点和课标的要求而定，不 人必须主动掌握、占有和加工 读，以一篇带多篇。这个阶段 能片面追求形式和表象，以至 智力。”群文阅读教学正是通过 选择的课外文章篇幅短小，且 于舍本逐末，使得群文阅读教 阅 读 教 学 培 养 学 生 的 自 主 阅 与课文联系明显，防止学生出 学呈现泛娱乐化，脱离语文教 读、自主学习能力。因此，在实 现 思 维 跟 进 困 难 。 第 三 个 阶 学的轨迹。 施群文阅读教学过程中，教师要 段 ， 在 第 二 个 阶 段 的
12、基 础 上 ， 3. 多元答案，落实开放阅读 善 于 突 出 学 生 的 学 习 主 体 地 把课外阅读范围由单篇文章扩 群文阅读教学绝不仅仅是 位。首先，要给学生充足的时间 大到一本书，也可以一本带多 教学方式的变革，这是教育理 去阅读、去体会、去感悟。其次， 本 ， 把 阅 读 由 课 上 延 伸 到 课 念巨大变革的外在表现。群文 教师要为自己恰当定位课 外。第四个阶段，教师围绕教 阅读不仅打开了学生的阅读视 堂的主导者，问题的设置要有 材确立一个阅读核心，即阅读 野，也解放了传统课堂的封闭 明 确 的 指 向 性 、 涵 盖 性 ， 能 够 主题。这个阶段，阅读的开放 思想。教师选择的
13、文章各有特 提纲挈领，起到举一反三的作 性明显加强。第五个阶段，打 点，学生对同一“议题”的理解 用，减少教师占用的时间。最 通课内外阅读，建立各种读书 或阐述各不相同，这就打破了 后 ， 采 用 多 种 形 式 的 交 流 探 会，实现自主阅读。 阅读教学的僵化模式，实现了 究 ， 给 学 生 表 达 的 时 间 和 机 2. 选好议题，防止教读分离 学生对文章的多元理解和独特 会，尊重学生的个性感受和独 群 文 阅 读 不 等 于 主 题 阅 精神构建的目标。因而，教师 特认知。 读，但是群文阅读须有明确的 在备课时要全面思考问题，准 只 有 突 出 学 生 的 主 体 地 议题。这个议题
14、不同于传统教 备开放性的答案，甚至超越文 位，学生才有足够的时间和积 学中的主题，而是师生从文章 本内容的思考和质疑。对学生 极的心态去阅读，群文阅读才 能落到实处，学生的阅读能力 培 养 学 生 的 阅 读 能 力 。 小 学 赠 汪 伦 ，让 学 生 通 过 对 比 才能提高。 高 年 级 的 群 文 阅 读 则 注 重 培 “ 题 目 ” “ 离 景 ” “ 情 感 ” 等 方 5. 培养思维，注重能力提升 养 学 生 的 高 级 思 维 能 力 。 教 面，体会诗歌表达的不同的心 思 维 能 力 包 括 知 道 、 领 师 可 以 通 过 不 同 的 议 题 来 发 情 和 情 感 ， 深 切 感 受 “ 一 样 送 会、运用、分析、综合与评价六 展学生某种思维能力，并兼顾 别，几多离愁”的议题。 种 ， 前 三 种 被 称 为 “ 低 级 思 维 其他。比如，在学习“送别诗” 阅读教学还可以与写作训 能力”，后三种被称为“高级思 时 ， 选 择 黄 鹤 楼 送 孟 浩 然 之 练相结合，让学生依照文中的人 维能力”。小学语文教学正是 广 陵别 董 大送 元 二 使 安 物或景物仿写一个熟悉的人或 遵 循 着 从 低 级 向 高 级 的 原 则 西晓 出 净 慈 寺 送 林 子 方 景，实现综合能力的提升。
