1、 上课解决方案 教案设计 设计说明 100 以内数的大小比较是在学生认识了 100 以内的数，掌握了 100 以内数的顺序的基础 上进行学习的，所以在教学设计上突出了以下几点： 1注重不同比较方法的交流。 在教学中，结合例题引导学生交流不同的比较方法。例如有的学生是借助小棒比较大小 的，有的学生是根据数的组成比较大小的，有的学生是借助计数器比较大小的，有的学生是 根据数的顺序比较大小的。对于学生能够运用不同方法进行比较要给予肯定。 2注重对比较数的大小的一般方法进行归纳总结。 在教学中，当学生一一呈现比较数的大小的方法后，适时引导学生归纳比较两位数大小 的一般方法，使学生能够脱离具体的图形来进
2、行两位数大小的比较，提高学生的抽象思维能 力。 3有重点地进行讨论。 在教学中，针对学生的年龄特点，考虑到学生在比较 81 和 18 时容易出错，当学生产生 疑问时，抓住机会引导学生讨论，如“都有 8 和 1，为什么 81 比 18 大？”不仅加深了学生 对“位值制”的理解，还突破了教学难点，提高了学生的学习效率。 课前准备 教师准备 PPT 课件 学生准备 小棒 计数器 教学过程 开门见山，导入新课 我们已经认识了 100 以内的数，这些数谁大谁小呢？这节课我们就来学习 100 以内数比 较大小的方法。(板书课题) 探究比较大小的方法 1比较两个十位不同的两位数的大小。 (1)摆数，写数。
3、师：用小棒怎样表示四十二和三十七这两个数呢？你能把这两个数写出来吗？ (2)比较 42 和 37 的大小。 师：你们知道这两个数谁大谁小吗？怎样比较出来的？ (学生讨论后汇报自己的想法) 预设 生 1：42 比 37 大，因为摆 42 用的小棒比摆 37 用的小棒多，所以 42 大于 37。 生 2：42 比 37 大，因为 42 里面有 4 个十和 2 个一，37 里面有 3 个十和 7 个一，4 个十 大于 3 个十，所以 42 大于 37。 生 3：42 大于 37，因为数数的时候 42 在 37 的后面，后面的数都比前面的数大，所以 42 大于 37。 生 4：42 大于 37，因为
4、42 十位上的数是 4，37 十位上的数是 3，4 大于 3，所以 42 大于 37。 (师板书：4237) 师小结：十位不同的两位数比较大小的方法：看十位上的数，十位上的数大的这个数就 大。 2比较两个十位相同，个位不同的两位数的大小。 (1)课件出示教材 42 页例 5 的计数器图。 (2)指导学生看图写数，并说说是怎样写的。 (学生汇报后，师板书) (3)观察这两个数，你发现了什么？ (23 和 25 十位上的数相同，个位上的数不同) (4)探究十位相同，个位不同的两位数比较大小的方法。 师：这两个数十位上的数相同，个位上的数不同，怎样才能比较出它们的大小呢？ (学生交流自己比较的结果和
5、比较的方法) (5)总结十位相同，个位不同的两位数比较大小的方法。 师小结：十位相同就比较个位上的数，个位上的数大的这个数就大。 设计意图：在教学中，让学生随时总结比较两位数大小的方法，使学生由形象思维逐渐 过渡到抽象思维，归纳出比较两位数大小的一般方法。 巩固练习 1完成教材 42 页“做一做” 1 题。 (1)看图比较两组数的大小。 (2)讨论：都有 8 和 1，为什么 81 比 18 大？ (学生讨论后小结：8 和 1 所在的数位不同，表示的意义就不同) 2完成教材 42 页“做一做” 2 题。 (学生利用刚刚掌握的比较两位数大小的方法独立完成练习，集体订正) 设计意图：在巩固练习的过程中，根据学生的做题情况及时进行有针对性的讨论，帮助 学生掌握认知模糊的知识点，使学生对所学知识理解更透彻。 课堂总结 师生共同回顾 100 以内数比较大小的方法。 布置作业 1教材 44 页 3 题。 2教材 45 页 5 题。 板书设计 100 以内数比较大小的方法 两个十位不同的两位数 4237 十位上的数大的这个数大 两个十位相同，个位不同的两位数 2325 个位上的数大的这个数大
