1、 上课解决方案 教案设计 设计说明 学生刚学完两位数加一位数（不进位） 、整十数，再学习两位数减一位数（不退位） 、整 十数，对多数学生来说不算困难，他们可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习 内容。根据这一点，本节课在教学设计上主要突出以下几点： 1.让学生在生动具体的情境中学习数学。 数学课程标准指出：应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的数 学问题，以激发学生学习的兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，在教 学时，把教材中的情境图进行了创编，充分利用情境图引导学生提出问题、解决问题，为学 生能顺利地进行知识迁移做好铺垫。 2.让学生在动手操作、自主探究
2、中感知算理。 数学课程标准在学生评价中提出以人为本，关注学生的发展性评价。为让每一位学 生都能理解算理，本节课主要通过让学生摆小棒、拨计数器来理解，使学生在操作过程中理 解新知。 课前准备 教师准备 PPT 课件 课堂活动卡 计数器 学生准备 计数器 小棒 教学过程 复习准备 （课件出示复习题） 1.口算下面各题。 732 953 674 885 7620 5910 4830 3410 （1）指名口算，并说明算法。 生：个位加个位，十位加十位。 （2）观察这些算式，它们有什么特点？ 生：都是两位数加一位数或两位数加整十数。 2.把上面的算式“改加为减”并出示： 732 953 674 885
3、7620 5910 4830 3410 观察这些算式，它们有什么特点？ 生：都是两位数减一位数（不退位）或两位数减整十数。 师：今天我们就一起来学习两位数减一位数（不退位） 、整十数的口算方法。 （板书课题） 设计意图：通过复习两位数加一位数和整十数，既巩固了前面学习的重点内容，又自然 而然地通过“改加换减”引入本节课的学习内容，在形式上和算理上进行了巧妙的铺垫，为 知识的迁移做好了准备。 学习新知 1.导入新课。 师：同学们，老师告诉大家一个好消息，一（1）班的“小小图书角”正式开业了，同学 们借书的积极性非常高，我们也去看一看吧。 （出示情境图） 师：从图中你们了解到了哪些数学信息？ 学生
4、看图回答： （1）有 35 本故事书，借出 2 本。 （2）有 35 本动漫书，借出 20 本。 师：你能根据这些信息提出哪些数学问题？ 生 1：还剩多少本故事书？ 生 2：还剩多少本动漫书？ 师：要想解决这些问题，应该用什么方法计算？怎样列式？ 设计意图：这一环节的教学从学生生活中借阅图书的情境入手，使学生亲身感受到数学 就在自己的身边，同时也使学生在借阅图书的情境中，自然地提出有关两位数减一位数（不 退位） 、整十数的数学问题。这样的教学符合小学生学习的心理特点，既能充分调动学生学习 的积极性和主动性，又能增强学生探究新知的欲望。 2.探究新知。 （1）学习两位数减一位数（不退位）的口算方
5、法。 师：我们先来解决第一道题，352 等于多少？应该怎样口算呢？ 独立学习。 让学生用小棒摆一摆，从 35 根小棒里拿出 2 根小棒，还剩多少根？ （独立完成后汇报） 师：谁还能在计数器上拨一拨？ 同桌互学。 师：为什么从个位上拨走 2 个珠子呢？先想一想，再和同桌说一说。 （学生汇报完后，教师可随机进行引导） 师：这个过程大家都明白了，谁能用上“先算再算”比较简单地说一说？ （先算 523，再算 30333） 师：这位同学说得很好。谁还能再说一遍？ （多请几个学生说一说） 教师板书口算过程： 小结：结合口算过程，我们看 352 应该先算 5 减 2，也就是个位上的数和个位上的 数相减，再用
6、 30 加 3 得 33。 练一练。 （先说口算过程，再说结果） 574 961 253 497 （2）学习两位数减整十数的口算方法。 师：我们继续探究 3520 的结果，请同学们按下面的过程自学： 摆：拿出 35 根小棒，去掉 20 根，还剩多少根？ 想：为什么从 3 捆里去掉 2 捆？ （要减的是整十数，所以先从整捆的小棒中去掉 2 捆，也就是 20 根，还剩 15 根） 算：说说是怎样算的，为什么？ （先算 30 减 20，也就是十位上的数和十位上的数相减，再算 10 加 5 得 15） 教师板书口算过程： 小结：结合口算过程，我们看 3520 应该先算 30 减 20，也就是十位上的数
7、和十位上 的数相减，再用 10 加 5 得 15。 练一练。 （先说口算过程，再说结果） 6940 9660 4230 8150 设计意图：对于两位数减一位数（不退位） 、整十数的口算方法的教学，以学生原有的知 识经验为基础，组织学生进行自主探究，大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述，并 通过小组讨论、 汇报等形式相互补充， 这一环节既尊重了学生的个性， 体现了算法的多样化， 又极大地激发了学生的学习积极性和主动性，使学生学得轻松、愉快。 3.引导学生对 352 和 3520 的计算方法进行比较。 （出示课堂活动卡） （1） 小组讨论： 请同学们讨论上面两道题的算法有什么相同的地方， 有什
8、么不同的地方。 四人一组，进行讨论。 （2）学生汇报讨论结果： 相同的地方：都是先把 35 分成 30 和 5。 不同的地方：35 减 2 要从个位数里减；35 减 20 要从十位数里减。 4.再次体会两位数减一位数（不退位） 、整十数的计算方法。 课件演示分小棒的过程。 5.小结。 （1）计算两位数减一位数（不退位）时，要弄清先算什么，再算什么，明确个位数和个 位数相减后，还要和整十数相加。 （2） 计算两位数减整十数时， 要弄清先算什么， 再算什么， 明确十位数和十位数相减后， 还要和个位数相加。 设计意图：在这个教学活动中，通过学生比较、归纳、整理，得出两位数减一位数（不 退位） 、整十
9、数的口算方法，进一步提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。 练习巩固，及时反馈 1.想一想，填一填。 764 想：先算（ ）减（ ）得（ ） ，再算（ ）加（ ）得（ ） 。 7640 想：先算（ ）减（ ）得（ ） ，再算（ ）加（ ）得（ ） 。 设计意图：在课堂中让不同层次的学生有不同的提高是数学课程标准倡导的理念之 一，这里设计的两组题让每名学生都有自己的成功体验，能更大地激发学生的学习热情。 2.玩“摘苹果”的游戏。 （1）教师出示贴有苹果的 6 棵智慧树（每棵树上贴有 6 个写有本课所学的两种算式的苹 果） 。 （2）说明游戏要求：每组的小黑板上贴有一个得数，是这个得数的苹果有 6 个。请小组 同学合作先根据自己的得数接力摘苹果，然后全班评定，全对的小组可获得合作星。 3.引导学生完成教材 71 页 3、4 题。 设计意图：兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产 生。这一环节的教学设计，可以极大地调动学生学习的积极性，使学生亲身感受到数学就在 自己的身边。 课堂总结 同学们，通过本节课的学习，你有哪些收获？还有哪些问题没有弄明白？（学生畅谈自 己本节课的收获，并提出自己不明白的问题，师生共同解答） 布置作业 1.教材 69 页“做一做” 。 2.教材 71 页 1、2 题。 板书设计 两位数减一位数（不退位） 、整十数
