1、作文写作指津：情境化作文写作应具备五种意识作文写作指津：情境化作文写作应具备五种意识 情境化试题命题时一方面强调应用性， 让考生在一个真实的情境下进行表达交流活动；一方面强调应用性， 让考生在一个真实的情境下进行表达交流活动； 另一方面， 在任务驱动时， 明确提出另一方面， 在任务驱动时， 明确提出“切合身份， 贴合背景， 符合文体切合身份， 贴合背景， 符合文体”的的“三合三合”要求。要求。 这“三合”要求，实际上就是写作时应特别注意的五种意识。 一一 主体意识主体意识“我我”是谁是谁 核心素养往往通过真实的生活场景来体现，但就目前的高考考查方式而言，只能通过核心素养往往通过真实的生活场景来
2、体现，但就目前的高考考查方式而言，只能通过 文字与符号描述的方式进行建构，因此，这种建构起来的情境就具有了虚拟性。文字与符号描述的方式进行建构，因此，这种建构起来的情境就具有了虚拟性。这种虚拟 情境中的“我”，有可能是坐在考场上参加高考的“本我”，比如 2017 年全国卷“我看 高考”或“我的高考”； 也有可能是拟真情境中的“拟我”， 比如是一个 100 年前参加“五 四运动”的青年学生。所以，写作前一定要区分“本我”和“拟我”。在以特定当事人的 “拟我”身份写作时，一定要以特定的身份展开思考与想象。写作过程中，要牢记自己的 新身份，将特定历史时期的时代主题与个人经验有机融合，转化为独立思考、
3、切身感受的 个人经验，从不同视角、不同层次写出极具个性的文章。 除了处理好“本我”和“拟我”的关系外， 还要注意摆正“小我”和“大我”的关系。 所谓“小我”，是向内的，强调个人内心情感的抒发；所谓“大我”，是向外的，表达的 是对社会、对民族、对世界的感受。考生既不能囿于“小我”，忘了“大我”；也不能热 衷“高大上”， 冷落“小确幸”。 缺少了“小我”， 就缺了血肉和温度； 缺少了“大我”， 就缺了筋骨和气度。 二二 对象意识对象意识“我我”写给谁写给谁 写作就是用书面形式传递信息，要想使信息传递达到预期效果，写作者心中一定要有写作就是用书面形式传递信息，要想使信息传递达到预期效果，写作者心中一
4、定要有 对象意识。对象意识。写作不只是写作者主体的需求，还要考虑到读者的阅读期待，也就是说，既要 考虑“我”要写什么，还要考虑读者想看什么，这就是对象意识。广义的对象，包括显性 对象和隐性对象。前者指试题规定对象，也就是特定场合中的受众，后者指阅卷教师。显 性对象决定内容的取舍和详略，决定着措辞和语气。动笔之前要想清楚，“我”要表达的 内容，哪些是对方已经知道的，哪些是对方不知道需要交代清楚的；对方已经知道的要少 说或者不说，对方应该知道而还不知道的内容一定要说透、说明白。在表达的过程中，还 要注意语言得体。如如 20192019 年全国卷年全国卷，演讲是面向同学的，书信是写给家人的，慰问信是
5、，演讲是面向同学的，书信是写给家人的，慰问信是 写给写给“百年中国功勋人物百年中国功勋人物”的，对象不同，内容的取舍和表达方式自然有所区别，语言使的，对象不同，内容的取舍和表达方式自然有所区别，语言使 用也应该不用也应该不同。同。总之，不能“自说自话”，把对象晾在一边。 在确定对象时，还要辨析对象的范围，厘清对象概念的内涵和外延。如如 20172017 年全国卷年全国卷 写作要求中作为写作预设对象的写作要求中作为写作预设对象的“外国青年外国青年”属于泛指，考生可以想象自己面向全体外属于泛指，考生可以想象自己面向全体外 国青年侃侃而谈，也可以预设某一个或某一类外国青年并与之对话。国青年侃侃而谈，
6、也可以预设某一个或某一类外国青年并与之对话。而针对隐性对象 阅卷老师，考生在情感态度与价值观方面要特别注意，无论是什么题材的作文，一定要表 现出正确的“三观”。 三三 背景意识背景意识“我我”在什么情况下写在什么情况下写 情境化写作是为了解决真实任务， 因此也就有一个真实的写作背景， 脱离了这个背景，情境化写作是为了解决真实任务， 因此也就有一个真实的写作背景， 脱离了这个背景， 信息的传递就不信息的传递就不能做到畅通无阻。能做到畅通无阻。但试题设置情境往往只是给考生提供写作背景，文字表 述也多为简短的一句话，这种“情境”实质上仍然显得“抽象”。考生作文时则应该把这 种“抽象”情境转化为具体可
7、感的“真实情境”，写作时要把大背景转换为小场景，即有 事件、有人物、有情感的具体生活画面，然后再将自己融入到那个生活画面中去，这样才 能具有感染力。 如如20192019年全国卷年全国卷第一个写作任务，第一个写作任务， 100100年前的那场风雷激荡的青年运动，年前的那场风雷激荡的青年运动， 对当今的青年学生而言可谓耳熟能详，但其历史情境却仍需要学生依托历史知识，运用想对当今的青年学生而言可谓耳熟能详，但其历史情境却仍需要学生依托历史知识，运用想 象，将自己置于当年的历史洪流里，融入对祖国、对民族象，将自己置于当年的历史洪流里，融入对祖国、对民族未来的热情关注和责任担当，描未来的热情关注和责任
8、担当，描 述具体可感的情境内容。述具体可感的情境内容。 另外，在选用材料时要注意符合时间顺序，比如选定 1919 年这个历史节点来写作演讲 稿时，就不能使用晚于这个时间节点的名人名言等材料，否则就会“时空错乱”。 四四 文体意识文体意识“我我”用什么体裁写用什么体裁写 不管文体限与不限，考生都要有文体意识，严格按照要求写作。不管文体限与不限，考生都要有文体意识，严格按照要求写作。课程标准提出了 贯串必修、选修和选修教材的 7 大学习任务群，其中有 3 大学习任务群要求学生掌握 文体特征，可见文体意识的重要性。新课标下的高考，试题要求强化应用性，这是素质教 育的必然之举。教育部考试中心张开对此曾
9、发文，强调“开发具有文体倾向高考作文评分 标准的必要性”。20192019 年全国卷年全国卷作文试题提出的写作任务中包含着演讲稿、书信、观后作文试题提出的写作任务中包含着演讲稿、书信、观后 感、慰问信四种文体，旨在引导考生写出联系实际、言之有物的文章。感、慰问信四种文体，旨在引导考生写出联系实际、言之有物的文章。 2019 年全国卷作文在文体要求方面是有选择余地的，考生可以扬长避短，选择自己 擅长的文体写作，而同年全国卷就只规定了一种文体，即演讲稿。由此可见，考生应熟 练掌握几种常用的应用文写作格式，规范写作。对于常用的记叙、议论等文体，也要根据 相应的文体要素写作，写得有模有样，坚决杜绝“四
10、不像”。 五五 语体意识语体意识“我我”以什么方式表达以什么方式表达 语体就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时语体就是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时 所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。 写作的本质是作者与读者之间的交流，既然是交流，就牵涉主体和客体的沟通问题，写作的本质是作者与读者之间的交流，既然是交流，就牵涉主体和客体的沟通问题， 而沟通首先遇到的问题就是身份问题。而沟通首先遇到的问题就是身份问题。所谓身份，包括主体和客体的身份，也就是作
11、者和 读者的身份。情境化作文规定了写作的情境、作者和读者，考生在写作时就得考虑这些因 素，考虑“我是谁”“读者是谁”等问题，然后，确定语气和措辞，用得恰当，就是得体， 就有利于沟通。写作时一定不能不辨身份、语体错位。 举例来说，“我”是一个生活在 2049 年的青年学生，“我”要给某位“百年中国功勋 人物”写封国庆节慰问信。首先根据问题，确定“我”要采用书面语体，要突出语言的典 雅庄重。其次，要摆正“我”的位置，“我”是一位青年学生，对方是“百年中国功勋人 物”，“我”面对的是一位德高望重的前辈，在措辞和语气上一定要文雅和敬仰。而而 20192019 年全国卷年全国卷要求写演讲稿，面对的又是本校同龄人，所以，语言便可偏向口语化，可多用要求写演讲稿，面对的又是本校同龄人，所以，语言便可偏向口语化，可多用 排比排比句式增强说服力，多用具有时代感的词汇增强感染力。句式增强说服力，多用具有时代感的词汇增强感染力。 情境化作文倡导在真实而富有意义的情境中写作，在具体的应用实践中写作。情境化 作文试题促使学生在作答时由“认知”走向“实践”，从“解题”走向“解决问题”，考 查语文核心素养。因此，师生在复习过程时一定要注意特定情境和任务。因此，师生在复习过程时一定要注意特定情境和任务。
