1、敬畏生命说课稿敬畏生命说课稿 各位评委、 老师们，大家下午好！随着冬天的到来，燕子已经飞去了南方， 而我依然留恋着美丽的昌都。我是来自卡若区第一初级中学的参赛教师王晓丽。 我的说课题目是敬畏生命我将从以下几个方面来进行说课： 1、教材分析：教材分析： （1）教材的地位和作用 敬畏生命属于人教版七年级上册第四单元第八课第二框，七上教材围绕 道德角度展开。 而本课内容主要阐述生命道德，居于核心地位，既是前三单元的 价值提升，也为学生一生的健康成长打好生命的底色。 因此，本课内容起到了承 上启下的作用，它通过进一步阐述生命至上、 休戚相关两个内容，深化学生对生 命的理解，既是对上一框题的深化，也为后
2、文做好铺垫。 （2）说教学目标 根据本教材的结构和内容分析，我制订了以下几个教学目标： 知识目标：学生理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向 对他人生命的关怀。 能力目标：在情景分析中培养学生观察、 思考敬畏生命的表现及意义，并能 够对现实生活的复杂情形作出合理判断。 情感态度与价值观目标：认识到生命价值高于一切，培养学生敬畏生命、 珍 爱生命的情感，正确对待生命的德与善。 （3）说教学重难点 本着七年级新课程标准，在吃透教材的基础上，我把培养对生命的敬畏心， 做到敬畏生命确定为本节课的重点，而把坚守善待生命的底线，解决现实生活 中的难题，走向道德的生活确定为本节课的难点。 为了讲
3、清楚教学的重难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再 从教法和学法上谈谈： 二、 学情分析：二、 学情分析：本次的授课对象是农牧区的初一学生，此阶段学生的心理发 展正处于半幼稚、 半成熟时期，自我意识发展，开始思考生命的意义和价值，而 且受当地文化的影响，学生对生命的认识更为具体。 但是受自身认知水平的限制 对生命的认识和理解还不够深入，容易产生偏差。 因此，在复杂的社会生活中， 敬畏生命如何智慧敬畏，成为了七年级的农牧区学生需要思考的问题。 三、 教法学法三、 教法学法：根据七年级学生的心理特征和认知规律，我主要采用讲授法 讨论探究法、 情景体验法，“以教师为主导，学生为主体”，让学生
4、通过自主探 究、合作学习、体验情景等方式，放手让学生自主探索，主动参与到知识形成的 整个思维过程，让学生在亲自体验中真正理解敬畏生命的内涵，在愉快积极的 课堂氛围中提升自己的理解，达到提升道德修养的目的。 这也是本课的教学特色 四、教学过程：四、教学过程： 生命初问：坚强还是脆弱？生命初问：坚强还是脆弱？ 心灵追问心灵追问（叩问、 再问）（叩问、 再问）：让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？（：让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？（生活 考场，反思自身，情感渗透。） 生命感悟：是命令还是内心的选择？（生命感悟：是命令还是内心的选择？（指点实践，道德升华。） 下面我将详细阐述： 导入：导入：使用
5、你的经验，学生观看图片（清明祭祖、 纪念烈士），结合自己的 理解，说说人们为什么要这么做。教师引导学生，进入主题敬畏生命。 环节一、坚强还是脆弱？生命初问 观看视频：观看视频：“最可爱的人逆行者”片段（内容大概为天津大爆炸救火现场 壮烈情况），结合自己的理解，就以下问题展开讨论： 1.火灾现场，死伤无数，在天灾人祸面前，生命有什么特点？ 2.这群勇敢帅气的逆行者救下了无数的人，又让我们看到生命有什么特点？ 3.你认为花费巨大的人力物力救护生命值得吗？ 学生可能很容易得出第一二个答案，生命是脆弱艰难的、是坚强有力量的。 但对于第三问，需要教师进一步引导：出动人力、 花费巨资营救体现了我们对每 一
6、个生命的注重，生命的脆弱和坚强更要求我们敬畏生命，理解到生命是崇高 神圣的。 这里为后面善待每一个生命做好知识和情感铺垫。 环节二、让还是不让？扶还是不扶？救还是不救？心灵追问 一、情景讨论：一、情景讨论：2019年感动中国人物：杨科璋火场斗士，以命换命年感动中国人物：杨科璋火场斗士，以命换命 2019 年 5 月30日，杨科璋在灭火救援中紧急救出一名约两岁的孩子，但因 烟雾太大、能见度低而踩空坠楼。 从五楼坠楼时杨科璋紧抱孩子，最终保住了孩子，但自己却献出了年仅 27 岁的生命。 全班分两组实行小辩论：火场斗士杨科璋，以命换命，你认为值得吗？全班分两组实行小辩论：火场斗士杨科璋，以命换命，你
7、认为值得吗？ （小组代表发言）（小组代表发言） 苏霍姆林斯基说：“能够激发学生实行自我教育的教育才是真正的教育。 ” 本环节通过学生自我讨论、交流、探讨，理解到敬畏生命应该推己及人，深化对 他人生命的关怀。这也是协助学生建立准确的生命观的关键。 通过人物讨论，调动积极性，也让学生有话可说。 特别是对杨科璋生命态度 的分析，当学生得出对待生命的准确态度是不但看到自己生命的重要性，也承 认别人的生命同等重要，必要的时候甚至不惜“以命换命”，教师顺势提问： 那是不是意味着我们能够轻易轻易牺牲自己拯救他人？引发思考然后归纳：一方面， 我们不能漠视他人生命，必要时伸出援助之手；另一方面，我们的生命都是宝
8、 贵的，生命价值高于一切。 作为青少年应懂得采用更智慧的方法来挽救他人生命 “见义智为”。 推己及人，敬畏所有生命，因为生命之间也是休戚与共的，顺势引导学生 进入下一环节的学习。 二、 情景剧品味：让不让？扶不扶？敬畏生命，善待身边人二、 情景剧品味：让不让？扶不扶？敬畏生命，善待身边人（根据课本 P97探 究与分享，安排表演小组提前排练。） 情景剧一：公交车上，老人或者孕妇站着(演员饰演)，表现出辛苦的样子； 接着车上有残疾人要下车，看起来很不方便 情景剧二：小区门口，有个流浪汉（演员扮演）在表演二胡乞求生计，你 刚好经过；接着小明（演员扮演）打固定电话叫你去玩王者荣耀，你知道一玩 就可能一
9、天，又想起自己答应过奶奶今天在家陪伴孤独的她 首先分组讨论在此情景下你会怎么行动，然后派代表上台，把答案表演出表演出 来，来，强化体验，深化理解；最后表演结束，两个小组代表分别说明自己做法的 理由；同时，演员们谈谈受到不同对待的时候，内心感受有何不同，教师据此 强调生命的休戚与共，强化敬畏生命的情感认同。 教师小结：教师小结： （1）我与他人是息息相关的、 生命是休戚与共的。 敬畏生命，从珍惜自己生 命走向关怀他人生命。 （2）提醒学生不能停留于意识层面，更要落实到行动中去，从点滴小事做 起：善待身边的每一个生命。 环节三、是命令还是内心的选择？生命感悟、道德升华 结合感动中国的杨科璋、 引起
10、社会争议的大学生张华舍身救人等例子，总结 出，敬畏生命，并不是谁的命令，而是我们内心的自愿选择。 难点突破：不管是对待植物、 动物还是人，当我们持续尊重、 注重、 关怀、 善 待身边的每一个生命，当敬畏生命成为我们的一种习惯，当它逐步变成一种有 意无意的、 自觉的行为时，内化于心外化于行，我们对生命的敬畏便上升到道德 层面，我们就走向了生命的德与善。 （预案：以上在重难点处理上设计了现场表演，如果学生水平不足，即改为第二套方 案，提前录好视频实行讨论。） 课堂小结：课堂小结： 敬畏生命就要从珍惜自己的生命走向关爱他人生命。 生命哲学家史怀泽说： “善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。 ”我
11、们只有不漠视自己的生命， 也不漠视他人的生命，谨慎地对待生命关系、 处理生命问题，才会尊重、 关注、 关 怀和善待身边的每一个人。 课后作业：生命感言，化作行动 1、分发心形书签。 学生通过思考、 酝酿，对本课主题实行总结，反思，将生命感言设计写到书 签上，学生在学习的同时，也能够随时翻阅。 2、 制定“敬畏生命”计划，以一月为限。 在一个月内，自己将从哪些方面关 怀自己及他人的生命，一月后，反思哪些做到了，哪些没有，并重新制定。 通过制定计划，让学生养成反思自身行为的习惯，用准确的生命观指点行 为，将敬畏生命的理念，落实到生活实践中。 最后，在韩红演唱的歌曲生命中结束本课最后，在韩红演唱的歌曲生命中结束本课 板书板书设计设计： （二）敬畏生命二）敬畏生命 1.生命至上（怎样正确认识生命）生命至上（怎样正确认识生命） 2.休戚与共（如何做到敬畏生命）休戚与共（如何做到敬畏生命） 五、教学反思：五、教学反思：教学源于生活，用于生活。学生通过学习，不但了解知识， 掌握技能，更重要的是要让学生真切地感受到生命是神圣崇高的。 引导学生理解 到，我们的生命与他人的同等重要，珍爱自己的生命的同时要关怀他人，坚守 善待生命的底线，逐渐走向道德生活。
