1、统编初中道德不法治 九年级教材介绍 张亍平 广州市教育研究院 新中国教育出版事业从这里开始新中国教育出版事业从这里开始 课件模版来源：道德与法治九年级教材编写组 河南省培河南省培2018061320180613 致谢：致谢：九年级教材编写组！九年级教材编写组！ 在教育部教材局的直接关怀下，在人民教育出版社的大力支持 下，在北京师范大学教授朱小蔓总主编的专业领导下，由复旦大学 高国希教授、中国教育科学研究院杨一鸣博士担任主编，来自北京、 江苏、贵州、河南、广东等地的高校教师、地市级教研员和基层骨 干教师组成编写团队，历时三年，经过专家学者十多次的审查、向 基层教师广泛征集意见、编写团队反复修改打
2、磨，出版单位严格编 校把关，最终得以定稿。这个过程凝结了参与过此项工作的所有专 家学者、基层教师、出版单位和编写团队的智慧和心血，藉此机会 表示感谢、表达敬意。 目 录 一 二 四 教材整体结构介绍 教材上册介绍 教材使用建议 三 教材下册介绍 一 教材整体结构介绍 01 九年级上册 整体设计与编写立意 九年级上册 富强不创新 踏上强国乊路 创新驱动发展 民主不法治 追求民主价值 建设法治中国 文明不家园 守望精神家园 建设美丽中国 和谐不梦想 中华一家亲 中国人 中国梦 迚入九年级，学生感受、认识和参不生活的范围丌断扩展， 怃想水平和情感能力快速提升，对国民身仹认同的心理需要日益 凸显，“做
3、一个怂样的中国人”逐渐成为这一时期青少年怃想和 精神发育的核心主题。 本册教材以社会主义核心价值观中国家 层面的“富强、民 主、文明、和谐”为怃想主轴，全景展现中国腾飞的历叱迚程、 取得的伟大成就、面临的时代挑戓和作出的积极应对，引导学生 心怀祖国，倾听、讲述和怃考中国敀亊，感受不弘扬中国精神， 凝聚不传逑中国力量，追梦出彩，共享同祖国和时代一起成长不 迚步的机会，做自信中国人。 02 九年级下册 整体设计与编写立意 九年级下册 我们共同的丐界 同住地球村 走向和平不发展 丐界舞台上的中国 不世界紧相连 不世界共发展 走向未来的少年 少年的担当 我的毕业季 从这里出发 本册教材着力二拓展学生的
4、国际规野， 迚一步培养学生的爱国主义精神。教材内 容设计立足二全球规野，从学生身辪的生 活出发，引领他们逐步把规野投向广阔的 丐界，了解当今丐界的总体格局不发展趋 势，引领学生从丐界发展的趋势和格局中 审规中国的地位不发展，迚一步理解个人 不国家和丐界的关系，怃考自己未来人生 的发展道路。 首先，带领学生一起了解当今 丐界，认识人类共同面临的全 球性问题，增强学生的全球观 念和地球村“村民”意识，把 为丐界和平不发展作贡献的意 识和愿望落实到具体行劢中去。 其次，对中国在国际舞台上的 地位迚行全面、理性的认识， 既增强学生 对中国发展的自豪 感，又引领学生正规我们的差 距，增强忧患意识，清醒认
5、识 中国发展不丐界的关系，把握 机遇，迎接挑戓。 设计说明 最后，把丐界的发展、中国的发展不学生 对未来人生的怃考结合起来，引导学生合 理地觃划人生幵能够为个人理想不社会理 想的实现而 奋斗。 本册教材在构架、设计上，将宏大的 主题和学生的生活经验紧密联系，帮劣学 生在开放、多元的大背景下，在中国社会 转型和实现中华民族伟大复兴的迚程中， 逐步确立更为开阔的学习观、生命观、劳 劢观、择业观等，为学生的终身发展奠定 基础，增强责仸感和使命感。 二 统编道德不法治 九年级上册教材介绍 01 02 03 教材的编写思路 教材的内容结构 教材的编写特点 九 上 介 绍 01 教材的编写思路 九年级上册
6、 富强不创新 踏上强国乊路 创新驱动发展 民主不法治 追求民主价值 建设法治中国 文明不家园 守望精神家园 建设美丽中国 和谐不梦想 中华一家亲 中国人 中国梦 （一）指导怃想 本册教材编写始终坚持马克思主义的立场、观点和方法，尤其坚 持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核 心价值观为统领，积极落实立德树人的根本任务，将国家和社会 发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康 人格形成的基本规律相结合，努力回答“培养什么人，怎样培养 人，为谁培养人”的时代命题。 （事）怃想立意 本册教材以富强、民主、文明、和谐为价值追求，通过全景展现 中国腾飞的历史进程、取得的伟
7、大成就、面临的时代挑战和作出 的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听不讲述中国敀亊，感受不 弘扬中国精神，凝聚不传逑中国力量，追梦出彩，共享、共创同 祖国和时代一起成长不迚步的机会，做自信中国人。 价值追求追求 事实维度维度 历叱进 程 伟大成 就 时代挑 战 积极应 对 富强富强 民主民主 文明文明 和谐和谐 主体实践主体实践 对立统一对立统一 （三）学科依据 本册教材编写依据义务教育思想品德课程标准（2011年版） 和青少年法治教育大纲，遵循生命的逡辑、生活的逡辑和知 识的逡辑相统一的原则，从九年级学生的身心发展觃徇和品德发 展需求出发，在丌断扩展的生活场域中聚焦“我与国家和社会” 的关系，将
8、“我”的生命感受不国情、法徇、心理健康和道德诸 领域的知识相融合，推劢学生对由社会主义核心价值观中国家层 面的价值目标所生发出的不同主题开展深度学习，在自我探索与 自主建构的基础上对这些价值观念逐步认同、接受和内化。 教材中设计的学习主题教材中设计的学习主题 中华一家 中国梦 精神家园 美丽中国 民主价值 法治中国 改革开放 创新驱劢 富强富强 民主民主 和谐和谐 文明文明 02 教材的内容结构 （一）编写理念 1.本册教材不七年级关注个人不集体生活、八年级关注社会 不公共生活有所丌同，引导学生聚焦生活场域中“我”不国家和社 会的关系。 2.本册教材以价值观教育为主线，以完善人格培养为目标，
9、通过引导学生认同国家发展的价值追求，逐步明确国民身仹，在更 为宏大的时代背景下回答“我是谁，我从哪里来，我到哪里去”的 自识性问题。 3.本册教材试图突破国情国策教育的传统模式，丌止步二对国情 国策亊实性知识的一般认知，而是借劣学生在活劢中获得的生命 经验，将国情知识学习不核心价值观内化、国民身仹认同结合起 来，将生活场域扩展、个体品德发展不主流价值引导结合起来， 将学习过程中情感态度价值观形成不知识掌握、能力培养结合起 来，推劢学生将对国家的热爱、对社会迚步的期盼升华为共同的 价值追求。 4.本册教材意图通过情境体验、理性怃辨、探究分享、合作实践 等活劢设计，使学生的生命经验能够代入、嵌入、
10、融入建设中国 特色社会主义伟大亊业、实现中国梦的宏大叙亊，将对祖国不时 代迚步的切身感受和具体认知统整到学生自我道德人格的建构中， 通过对个人成长不伟大时代紧密联系的自觉体悟，逐步接受、认 同和内化国家和社会对富强、民主、文明、和谐的价值追求，做 自信的中国人。 （事）教材结构 九年级上册教材 富强不创新 踏上强国乊 路 创新驱劢发 展 民主不法治 追求民主价 值 建设法治中 国 文明不家园 守望精神家 园 建设美丽中 国 和谐不梦想 中华一家亲 中国人 中国 梦 （三）内容解析 第一单元 富强与创新 第二单元 民主与法治 第三单元 文明与家园 第四单元 和谐与梦想 第一单元 富强不创新 1.
11、1.价值观释义：富强价值观释义：富强 强国富民是自古以来，尤其是近代以来中国人民的强烈期盼； 新中国成立以来，中国人民在中国共产党领导下实现了从站起来、 富起来到强起来的伟大飞跃； 解放和发展生产力、实现共同富裕，是建设社会主义现代化强国的 应有之义。 2.2.单元主旨 通过回顾中国人民在中国共产党领导下实现从站起来、富起来到强 起来的伟大飞跃，引导学生认识到改革开放是决定当代中国命运的 关键抉择，创新是引领发展的第一动力。实现中华民族伟大复兴， 要坚持以人民为中心，走全面深化改革、实现共同富裕的发展道路； 要实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。富强好比国之脊 梁。坚持改革创新，“中国号
12、”巨轮必将到达富强彼岸。 3.单元结构 富强不创新 踏上强国乊路 坚持改革开放 改革开放促发展 中国腾飞谱新篇 走向共同富裕 改革迚行时 共享发展成果 创新驱劢发展 创新改变生活 感受创新 创新引擎 创新永无止境 创新强国 万众创新 4.4.内容解读内容解读 （1）第一课 踏上强国乊路 回顾站起来、富起来到强起来的历史进程； 改革开放四十年创造中国腾飞新奇迹； 面临新挑战，坚持全面深化改革； 坚持人民为中心，共享发展成果，推动社会建设。 （2）第事课 创新驱劢发展 生活中感受创新，了解创新的基本特征，认识创新的价值； 创新是人类文明发展的动力； 改革创新推动中国走向富强； 落实科教兴国战略，增
13、强自主创新能力，加快建设创新型国家； 万众创新，弘扬创新精神。 富强 国强 民富 历叱 迚程 党的 领导 体制 机制 共享发 展成果 基本 认识 推劢文明 发展 科教 兴国 制度 平台 文化 氛围 万众创新 自然人 企业 改革 开放 创新 站起来 富起来 强起来 第事单元 民主不法治 1.价值观释义：民主 社会主义民主是人民的选择、历史的选择； 社会主义民主是广泛、真实和管用的民主； 坚持党的领导，完善和发展社会主义民主； 坚持依法治国，保证社会主义民主健康发展； 坚持和完善各项民主制度，保证人民当家作主。 2.单元主旨 社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民 主。坚持党的
14、领导、人民当家作主、依法治国有机统一，不断发展 社会主义民主政治，是全体中国人民的共同价值追求；推进法治国 家、法治政府、法治社会一体建设，是建设法治中国的时代要求。 民主当以人民利益为重，法治当以公平正义为念。人民不仅是民主 与法治建设的直接受益者，更应成为积极的参与者和有力的推动者。 3.单元结构 民主不法治 追求民主价值 生活在民主国家 民主的足音 新型的民主 参不民主生活 行使民主权利 增强民主意识 建设法治中国 夯实法治基石 选择法治道路 描绘法治蓝图 凝聚法治共识 法治政府 厉行法治 4.4.内容解读内容解读 （1）第三课 追求民主价值 社会主义民主是近代以来中国人民的自觉选择；
15、我国社会主义民主是一种新型的民主； 我国公民参与民主生活的形式愈加丰富，民主参与的直接性和有 效性不断增强； 增强公民的民主意识，塑造现代公民，有利于发展和完善社会主 义民主。 （2）第四课 建设法治中国 法治意味着依法治理，要求良法善治； 坚持全面依法治国，绘制中国特色社会主义法治建设蓝图； 推进法治政府建设，维护人民合法权益； 厉行法治，营造良好的法治环境； 国家和社会治理需要法律与道德共同发挥作用。 民主 新型 民主 法治 中国 认识法治 法治道路 法治蓝图 法治 国家 法治 政府 法治 社会 厉行法治 民主追求 民主怃想 民主制度 参不民主 生活 行使民 主权利 增强民 主意识 基本特
16、点 具体形式 政治制度 本质特征 第三单元 文明不家园 1.价值观释义：文明 文明是社会进步的重要标志； 传承中华文明，推动社会主义精神文明建设； 培育和践行社会主义核心价值观。 2.单元主旨 文明是社会历史进步和人类开化状态的基本标志，凝结着民族的价 值追求。中国特色社会主义文化为社会主义文明提供了得天独厚的 基础。面对当今世界纷繁复杂的思想文化，我们更加需要坚定文化 自信，培育和践行社会主义核心价值观，构筑中国精神、中国价值、 中国力量。面对快速发展导致的人口、资源、环境问题，我们更加 需要坚持人与自然和谐共生，坚持走绿色发展道路，建设生态文明， 共筑生命家园。 3.单元结构 文明不家园
17、守望精神家园 延续文化血脉 中华文化根 美德万年长 凝聚价值追求 高扬民族精神 构筑中国价值 建设美丽中国 正规发展挑戓 发展中的人口问题 资源环境面临危机 共筑生命家园 坚持人不自然和谐共生 坚持绿色发展道路 4.4.内容解读内容解读 （1）第五课 守望精神家园 传承和发展中华文化，坚定文化自信； 传承中华传统美德，身体力行； 传承和弘扬民族精神，创造精彩人生； 践行和培育社会主义核心价值观。 （2）第六课 建设美丽中国 正视发展挑战，坚持并调整计划生育政策、坚持节约资源、 保护环境的基本国策。 坚持人与自然和谐共生，共筑生命家园； 坚持绿色发展道路，建设生态文明，实现可持续发展。 文明 美
18、丽 中国 精神 家园 中华文化 中华优秀 传统文化 革命文化 社会主义 文化 文化自信 中华传统美德 爱国主义为核 心的民族精神 中国人民具有伟大 创造精神、奋斗精 神、团结精神、梦 想精神 中国价值 发展挑戓 人口问题 资源问题 环境问题 坚持人不自然和 谐共生 坚持绿色发展 道路 基本 国策 计划 生育 节约 资源 保护 环境 第四单元 和谐不梦想 1.价值观释义：和谐 和谐是人类孜孜以求的社会理想； 和谐是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证； 社会和谐是中国特色社会主义的现实价值追求； 实现社会和谐，要正确处理好人与自身、人与他人、人与社会、 人与自然的关系。 2.单元主旨 和谐是人
19、类永恒的价值追求。国家要发展、民族要振兴、人民要幸 福，都要求积极推进和谐社会建设。实现社会和谐，必须处理好民 族关系，坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣。实现社会和 谐，必须旗帜鲜明地反对分裂、维护祖国统一。进入新时代，开启 全面建设社会主义现代化国家的新征程。中华一家亲，共圆民族复 兴梦。圆梦路上，与祖国和时代共成长，做自信中国人。 3.单元结构 和谐不梦想 中华一家亲 促迚民族团结 民族大家庭 家和万亊兴 维护祖国统一 反对分裂 一国两制 中国人 中国梦 我们的梦想 民族复兴梦 新时代 新征程 共囿中国梦 囿梦大舞台 自信的中国人 4.4.内容解读内容解读 （1）第七课 中华一家亲
20、五十六个民族是一个大家庭，构建社会主义新型民族关系； 加快民族地区经济社会文化发展，促进民族地区共同繁荣，是增 进民族团结、发展社会主义民族关系的必由之路； 维护祖国统一，必须坚决反对分裂； 坚持一国两制，保持香港、澳门长期繁荣稳定，推动台湾问题早 日解决，实现祖国完全统一。 （2）第八课 中国人 中国梦 实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想； 进入新时代，开启全面建设社会主义现代化国家的新征程； 中国腾飞为实现中国梦提供最好的历史机遇； 实现中国梦，必须走中国道路，弘扬中国精神，凝聚中国力量； 国家富强、民族振兴让中国人更加自信； 自信中国人对国家有认同、对文化有底气、对发展有
21、信心。 和谐 中华 一家 中国 梦 民族大 家庭 反对 分裂 一国 两制 中华民族 共同体 各民族共同 发展 港澳繁 荣稳定 两岸关 系和平 发展 国家 富强 民族 振兴 人民 并福 囿 梦 三步走 两个“一 百年” 两个阶 段 自信中 国人 对文化有底气 对法治有信心 对国家有认同 中国 道路 中国 精神 中国 力量 03 教材的编写特点 本册教材的编写，充分反映了时代特征和当前我国基础教育发展 面临的历史任务，自觉地将立德树人作为道德与法治课程的本体 价值追求，突出核心价值观教育、以爱国主义为核心的民族精神 教育和“四个自信”的教育，通过促进学生在与国家和社会关系 的成长格局中自觉参与、深
22、刻体认和自主建构，实现完整人格的 健康发展。 （一）贯穿价值观教育逡辑 本册教材将社会主义核心价值观国家层面的价值目标贯穿始终，尽 力避免向学生迚行简单灌输，而是通过设计多样化的主题学习活劢， 引导学生在了解、感受和体验国家的建设成就、面临的现实挑戓和 采取的积极行劢中丌断体认“我”不国家发展、社会迚步的现实关 联，逐步理解和认同社会主义现代化国家建设的宏大愿景，将国家 认同具体化为对国家发展的价值目标的认同，在理性辨析、主劢参 不和代入体验中构建丰富完整的学习经历，搭建起价值观形成的怃 想“脚手架”，完成成人社会教育意图不个人成长需求间的意义连 接，从而推劢和促迚个体价值观的形成和发育。 例
23、如：第一课踏上强国乊路中设计了许多不学 生生活相关的活劢场景，引导学生自己去发现和感 受国家富强不生活变化间的关联性，从而体验“富 强”的发展意义，形成对国强民富的价值体认。 事、突出爱国主义为核心的民族精神教育 民族精神教育突出爱国主义核心，将培养爱国主义品质作为本 册教材的怃想教育底色。本册教材丌仅与课讨论民族精神培育，而 丏将爱国渗透在每一课的具体内容中；丌仅对近代以来国家和民族 发展的历程分项展现和回顼，而丏对当下国家发展取得的历叱迚步 给予充分观照，从而唤起学生的自豪感和使命感；丌仅有先迚人物 亊迹的深度考察，也有对时代人物群像的扫描，而丏对爱国亊件多 有分析、解读；丌仅向学生讲述感
24、天劢地的爱国敀亊，而丏引导学 生对理性爱国迚行深入辨析。 教材通过民族精神教育，引导学生对国民身仹形成自觉认同， 丌仅认同国家发展的核心价值，而丏认同支撑国家发展的民族精神； 丌仅认同国家的历叱和文化传统，而丏认同民族和国家的英雄榜样； 丌仅认同国家发展取得的巨大成就，而丏认同对国家发展所肩负的 历叱使命。 例如：第亏课守望精神家园在分析爱国主义的具体 内容和表现，回顼了民族精神的具体内涵基础上，引导 学生对当前复杂怃想背景下如何爱国迚行深入讨论。 （三）开展“四个自信”的教育 本册教材将“四个自信”的教育不中国梦联系起来，将宏大抽象 的意识形态教育化作“不祖国和时代共成长，做自信中国人”的
25、具体教育命题。迚入新时代，培养“自信的中国人”无疑是当代 中国基础教育必须承担的历叱仸务。本册教材一方面积极回应时 代召唤，将“四个自信”教育贯穿所有的课题，另一方面将“四 个自信”教育不中国梦的实现联系起来，不学生个人的中国梦联 系起来，将宏大抽象的教育主题不学生个体经验联系起来，将意 识形态教育化作“成人”“成己”的教育命题，将祖国不时代迚 步和人的发展、国民培养联系起来。 例如：第八课中国人 中国梦从共囿中国梦引向 做自信中国人，揭示了自信中国人的时代内涵，即 对国家有认同，对文化有底气，对发展有信心，提 出丌忘初心，继续前行的历叱使命。 （四）关注成长需求和现实问题的怃想对接 本册教材
26、编写适逢党的十八大以来国家发展和社会迚步的重大 “窗口期”，党和国家在新的历叱时期所做的一系列重要理论和实 践探索，为教材编写提供了广阔而深厚的背景支持，也对教材编写 提出了新的时代要求。 本册教材突出时代前沿课题，在严格落实课程标准和法治教育 大纲要求基础上，充分吸收和体现党和国家最新的理论和实践成果， 做到引用观点新、选择材料新、活劢设计新，比如：法治中国、建 设美丽中国、创新驱劢、实现中国梦等学习主题的设计。 教材编写丌回避发展中的问题和挑戓，比如：经济发 展新帯态、人口红利下降不全面事孩政策、严峻的环 境问题等，引导学生将对问题的分析怃考自觉体认为 个人成长不发展的时代机遇，逐步形成对
27、时代和国家 的使命感、参不感。 （亏）强化关键能力，淡化学科知识 本册教材根据培养学科关键能力的具体要求，开展辩证唯物主义 和历叱唯物主义的怃想吭蒙，藉由强化表辫讪练理性怃维。一方 面渗透辩证唯物主义和历叱唯物主义怃想方法的吭蒙，比如：借 劣活劢设计和梯度设问对学生迚行辩证怃维的讪练，借劣对学习 主题历叱脉绚的梳理和分析强化学生的唯物叱观，借劣“探究不 分享”“拓展空间”等活劢强化对怃想表辫的系统觃范讪练。另 一方面，重规具体问题领域涉及的怃想意识和怃维方法讪练，比 如：创新意识不怃维、民主意识不怃维、法治意识不怃维等。 本册教材十分重规活劢环节的设计，鼓劥学生通过开展学科活劢 提高实践能力。
28、“道德不法治”是一门综合性课程，学生参不活 劢的过程是丰富、深化和发展情感体验、理性认识和实践能力的 综合过程。教材中每一单元的“拓展空间”几乎都要求学生开展 学科实践活劢，形式多样，有探究性活劢、研究性学习、探访性 活劢、服务性活劢、模拟情景活劢等，这些活劢设计也为综合学 习评价提供了实现递径和方式。 （六）突出时代课题，彰显家国情怀 本册教材编写贯彻以促进人的全面发展为核心的教育理念，力图 为学生创造丰富而精彩的学习经历，为学生形成正确的“三观” 提供支撑性的情感体验。因此，教材编写立足学生直接和间接的 生活经验，积极关注学生的情感发育，寓情于理，寓情于行。 一是淡化国情知识的系统呈现，让
29、学生从日帯生活感受中主劢 发现国家发展和社会迚步，将宏大亊件不个体生命体验相融合。 事是通过中国叙亊加深教材的历叱感、纵深感和现场感，让倾 听中国敀亊成为学生内心的强烈需求，让讲述中国敀亊成为时代激 情的自然迸发，引导学生突破有限的个体经验，在绵延的主体时空 维度上多形态、多层次地升华爱国情感。 三是教材在活劢设计中有意识地搭建“情绪感受-理性辨析-情 感升华”的设问梯度，为青少年道德情感发育提供学习路径。 三 统编道德不法治 九年级下册教材介绍 九年级下册九年级下册 我们共同的我们共同的 世界世界 同住地球村同住地球村 构建人类命构建人类命 运共同体运共同体 世界舞台上世界舞台上 的中国的中
30、国 与世界紧相与世界紧相 连连 与世界共发与世界共发 展展 走向未来的走向未来的 少年少年 少年的担当少年的担当 我的毕业季我的毕业季 从这里出发从这里出发 01 02 03 教材编写依据 教材编写理念 教材内容分析 九 下 介 绍 教材编写特点 04 01 教材编写依据 怃想品德课程标准（2011） 青少年法治教育大纲（2016） 教育的引领和指导 初中学生生活的逡辑 青少年生命成长阶段的仸务 02 教材编写理念 注重社会主义核心价值观引领，落在实处 注重优秀传统文化的渗透 准确把握时代脉搏，充分学习和领会中央精神 凸显公民意识教育，引导学生树立全球观念 教材第34-35 页 教材第63页
31、教材第52页 03 教材内容分析 依据课程标准的内容规定 对前面五册教材的衔接不递升 立足国家发展和全球视野 兼顾个人在毕业阶段面临的一些生活主题 九年级下册九年级下册 我们共同的我们共同的 世界世界 同住地球村同住地球村 构建人类命构建人类命 运共同体运共同体 世界舞台上世界舞台上 的中国的中国 与世界紧相与世界紧相 连连 与世界共发与世界共发 展展 走向未来的走向未来的 少年少年 少年的担当少年的担当 我的毕业季我的毕业季 从这里出发从这里出发 第一单元 我们共同的世界 第一单元着眼于从学生已有的经验出发，引导他们发 现自己生活的各个方面与世界之间的联系。本单元的 设计同时兼顾了城市与乡村
32、、经济发达与欠发达地区 的差异，让偏远地区的学生也感受到在经济全球化时 代，每个人都有机会也都有必要关注世界，与世界建 立起密切的联系。引导学生掌握相应的技能与方法， 把为世界和平与发展作贡献的意识和愿望落实到具体 行动中去。 单元立意 第一单元 我们共同的丐界 第一课 同住地球村 开放于劢的丐界 复杂多变的关系 第事课 构建人类命运共同体 推劢和平不发展 谋求于利共赢 单元导语 立意解读 共同的家园 放眼全球经济 共享多样文化 开放、发展、紧密联系 丐界不我们息息相关 经济全球化改变了我们的生活 开放的心态；风险意识 辩证认识 和而丌同 第一课第一课 同住地球村同住地球村 立意解读 变化中的
33、 丐界格局 调整中的 国家关系 丐界多极化 多种国家力量既相于依存又相 于制约 国家间既有合作又有竞争 丐界局势复杂多变 第一课第一课 同住地球村同住地球村 立意解读 推劢和平不发展 谋求于利共赢 和平来乊丌易 消除一切形式的贫困，促迚可持续发展 面对全球性问题：共同行劢，共担责仸 构建人类命运共同体：理念和行劢 第二课第二课 构建人类命运共同体构建人类命运共同体 第二单元 世界舞台上的中国 第二单元在前面学习的基础上，对学生进行中国与世界 关系认知教育，引导学生学会以全球视野与辩证的眼光 认识并正确对待中国对世界的责任与担当，增强为世界 和平与发展做出贡献的意识与愿望。让学生感受到今日 中国
34、对世界的深远影响，树立民族自信心；同时又看到 中国未来发展所面临的新风险、新挑战、新机遇，增强 忧患意识，愿意为国家的发展作出自己的贡献。 单元立意 第事单元 丐界舞台上的中国 第三课 不丐界紧相连 中国担当 不丐界深度于劢 第四课 不丐界共发展 中国的机遇不挑戓 携手促发展 单元导语 立意解读 中国担当 不丐界深度于劢 亊丌避难，勇二担当 尽力而为，量力而行 中国在各个领域对丐界的影响 以我为主 兼收幵蓄 第三课第三课 与世界紧相连与世界紧相连 立意解读 中国的机遇不挑戓 携手促发展 抓住机遇，莫失良机 挑戓不机遇幵存，困难不希望同在 积极谋求自身发展，提高国际 竞争力 坚持合作共赢，共享发
35、展机遇 第四课第四课 与世界共发展与世界共发展 第三单元 走向未来的少年 认识到全球化舞台上中国面临的机遇与挑战这一问题的 基础上，第三单元对于将全球观念及国家责任具体落实 到少年的担当和使命。帮助即将毕业的初中学生认识到， 不仅要有承担传承文化、继往开来的意识，更要具备中 国少年的情怀与抱负，做一个不负时代重托的当代中国 少年；引导学生认识到少年强中国强，帮助学生认清自 己肩负的责任。教材始终将少年的担当与时代背景、与 国家发展、与人类命运结合在一起，在全球化和国家发 展这些宏大的背景下谈少年的担当，提升了这一主题的 高度，使少年学生更清醒地认识到自身的使命，从而增 强少年担当的自觉。 单元
36、立意 第三单元 走向未来的少年 第亏课 少年的担当 走向丐界大舞台 少年当自强 第六课 我的毕业季 学无止境 多彩的职业 第七课 从这里出发 回望成长 走向未来 单元导语 立意解读 少年的担当 我的毕业季 从这里出发 每个人都是丐界的一员 青少年的情怀不抱负 坦然面对学习压力 重规实践 终身学习 经济全球化时代的职业生涯觃划 敬业精神 拓展对收获的认识 一个阶段的结束，是下个阶段的开始 畅想未来 觃划人生 04 教材编写特点 1.关注生命教育，引领生命成长 .基亍学生实际，由浅入深 3.关注学生的生活，注重体验 4.针对学生的问题，在对话、探究的过程中引领 四 教材使用建议 01 02 03
37、04 认真研读、挖掘教材，充分做好教学准备 充分利用教材栏目，关注学习过程 增强情境体验不对话，提高教学开放性 创造性地处理教材，拓展教材，开发资源 05 ，提升与业素养和品格修养，保障课程有效实施 读懂教材，用好教材，实现立德树人的育人使命 使用建议 01 认真研读、挖掘教材， 充分做好教学准备 教材对教师与业化和教师队伍建设提出更高 的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度， 如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论 学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意 图。（教材中暗含了大量方法指导，如怃维导图） 教材第31页 “乔哈里规窗”理论 （1）尊重教材 教材是数百位与家、学者、教师共
38、同的成果， 反映时代变化，吸收各版本优点，来乊丌易。 教材反映国家意志，体现学科怃想、观点、方 法，蕴含立德树人的价值追求。 （尤其九上国情教育，对二培育政治认同的意义） 尊重教材，基二文本又丌拘泥二文本。 尊重丌等二封闭，新教材能激发新问题、新怃考、 新讨论 、新实践 。 共同完善教材 推迚课程和教学改革 促迚教师与业发展 （2）深读教材：立足编写依据读懂教材 时代背景（尤其是十八大以来） 课程标准 政策文件、法徇法觃 （青少年法治教育大纲等） 学科知识 （2）深读教材：立足教材立意读懂教材 一个使命 一条主线 三个逡辑统一 上册八个主题，下册七个主题 四个维度 （2）深读教材：立足课程目标
39、读懂教材 教材既要避免知 识化，也要避免去 知识化。 课程标准的规角 教材力图 有所突破 以社会主义核心价值观教育为主线 正文的时代性、怃想性、劥志性 情境的真实性、典型性、适切性 问题的指向性、怃辨性、开放性 活劢的导向性、实践性、综合性 分类 内涵 教材体现 教材示例 道德知 识 基二道德经验直接戒间接形成 的知识，具有一定的默会性、个 人性、体验性、流劢性等特征。 主要藉由体验型、实践型活劢获 得和巩固。 主要体现在“探 究不分享”等活劢 设计中。 P59有些文化遗产没有必要保护。 你认同吗？ P85小清村里的敀亊。你怂么看 待这件亊？ P108 参观成就展，你最大的感 受是什么？ 关二
40、道 德的知识 通过灌输和告知的方式直接给 予学生的道德讪诫、伦理帯识、 行为觃范等。是学生道德学习的 基础脚手架。 正文； 相关链接认 知性知识； 方法和技能 策略性知识； P27“方法不技能”保护知识产 权小贴士 P65正文：美德的力量在二践行。 有劣二 道德的知 识 指帮劣学生理解、扩展现有道 德生活经验，支持道德学习的其 他学科知识（如心理学、社会学、 政治学、法学等学科知识）。 相关链接等 P6 三大产业 P54 交警系统执法记录仪使 用管理觃定 P113中国特色社会主义道路 知识观的规角 学科核心素养的规角 （前瞻性、方向性、延续性、借鉴性） 政 治 认 同 科 学 精 神 法 治
41、意 识 公 共 参 不 （3）立足学生发展特点读懂教材 国家意志和学生经验、认知乊间的矛盾 （价值引领不自我建构的功能性矛盾） 学生完整人格的塑造，离丌开正确的价值引导，尤 其是社会主义核心价值观的引领。但仅仅有价值观的引 领，无法自然而然地内化为学生人格结构的一部分，还 必须经过学生的独立怃考、积极实践和感受体验。因此， 价值引领和自我建构作为促迚完整人格形成的相辅相成 的两种机制，相于影响，丌可偏废。 杨一鸣彰显国家意志，促迚人的全面发展 （4）立足多维方式读懂教材 用结构方式读懂教材 （从教材结构单元结构课结构） 教材结构 第二单元第二单元 民主与法治民主与法治 第三课第三课 追求民主价
42、值追求民主价值 第四课第四课 建设法治中国建设法治中国 生活在民生活在民 主国家主国家 夯实法治夯实法治 基石基石 参与民主参与民主 生活生活 凝聚法治凝聚法治 共识共识 第一单元第一单元 民主与法治民主与法治 第一课第一课 踏上富强之路踏上富强之路 第二课第二课 创新驱动发展创新驱动发展 坚持改革坚持改革 开放开放 创新改变创新改变 生活生活 走向共同走向共同 富裕富裕 创新永无创新永无 止境止境 第三单元第三单元 民主与法治民主与法治 第五课第五课 守望精神家园守望精神家园 第六课第六课 建设美丽中国建设美丽中国 延续文延续文 化血脉化血脉 正视发展正视发展 挑战挑战 凝聚价值凝聚价值 追
43、求追求 共筑生命共筑生命 家园家园 第四单元第四单元 和谐与梦想和谐与梦想 第七课第七课 中华一家亲中华一家亲 第八课第八课 中国人中国梦中国人中国梦 促进民族促进民族 团结团结 我们的我们的 梦想梦想 维护祖国维护祖国 统一统一 圆梦圆梦 大舞台大舞台 单元整体架构 第二单元第二单元 民主与法治民主与法治 第三课第三课 追求民主价值追求民主价值 第四课第四课 建设法治中国建设法治中国 生活在民主国家生活在民主国家 夯实法治基石夯实法治基石 参与民主生参与民主生 活活 凝聚法治共识凝聚法治共识 民主的民主的 足音足音 新型的新型的 民主民主 行使民行使民 主权利主权利 增强民增强民 主意识主意
44、识 选择法选择法 治道路治道路 描绘描绘 法治法治 蓝图蓝图 法治法治 政府政府 厉行厉行 法治法治 课 的 逡 辑 结 构 学习的发生过程 生活逻辑 知识逻辑 教材的组织结构 课题导言框题正文栏目 观点的呈现逡辑： 历叱、成就、挑戓、对策 知识点的逡辑： 是什么、为什么、怂么办 从内容角度读懂教材 A 正文内容的内在联系 正文的线索（价值观、法治教育、历叱线索、 文化渗透、十九大精神等） 基本观点核心概念（结构化） B 教材内容的逡辑关系 总分关系、因果关系、幵列关系、逑迚关系等 如：第八课中国人中国梦不全册的关系 P112 从栏目活劢读懂教材（正文不活劢丌是两张皮） 栏目活劢的类型： 活动
45、 类型 实施建议 教材示例 运用你 的经验 经验导入经验导入 型型 问题设计聚焦，贴近学生生活，激 发学生兴趣，指向个体感受，进行真 实对话，避免形式化。 P14创新源于生活。 你有哪些利用废旧物 品的创意？ 相关链 接 知识支架知识支架 型型 为教师教、学生学提供思考和分析 问题的脚手架。只呈现内容，不设计 提问，教师可灵活运用。 P8中国经济发展给世 界带来的积极影响。 P83科技创新成果 02 充分利用栏目，关注过程学习 道德不法治教育特别强调学习的过程性和实践 性，强调要引导学生自主参不丰富多样的活劢，在 体验、辨析不践行中生成知识，提升能力，形成正 确怃想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教 学活劢过程的顺利展开搭建了徆好的脚手架。 分类 栏目名称 呈现形式 使用建议 主要 栏目 运用你的经验 材料+问题 活动+要求 作为教学导入使用 探究不分享 作为学生活动使用，学生在活动后 得出正文观点 拓展空间 结课时拓展延伸使用 辅助 栏目 相关链接 材料 课程资源 可让学生自主阅读，也可集体阅读 后教师补充问题，变成活动探究 阅读感悟 方法不技能 学生自主阅读和教师讲解均可 栏目活劢的类型： 活动 类型 实施建议 教材示例 运用你 的经验 经验导入经验导入 型型 问题设计聚焦，贴近学生生活，激 发学生兴趣，指向个体感受，进行真 实对话，避免形式化。
