1、学科核心素养背景下的初中统编教材 世界历史九年级上册 教材分析不教学建议 什么是好课？什么是好课？ 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 世界历史上册部分单元解析世界历史上册部分单元解析 核心素养导向下核心素养导向下的教学案例分析的教学案例分析 什么是好课？什么是好课？ 好课的标准：好课的标准： 1.有意思，有兴趣有意思，有兴趣能调动学生积极参与能调动学生积极参与 2.有道理，能育人有道理，能育人培养核心素养培养核心素养 3.有效果，能做题有效果，能做题应付得了考试应付得了考试 4 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 1.1.领会统编精神，领会统编精神
2、， 把握价值把握价值导向导向 历史课程要全面贯彻党和国家的教育方针，切实落实 “立德树人”的根本任务，坚持育人为本、德育为先， 使历史教育成为贯彻党的教育方针、落实社会主义核心 价值观的重要途径，使学生能够从历史的角度考察国家 的命运和世界的发展。 统编教材以唯物史观为指导思想，坚持正确的思想导 向和价值判断，力图科学、准确地展现历史发展的基本 趋势，客观全面地叙述重要历史事件、历史现象及历史 人物，充分发挥历史课程的教育功能。 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 （1）贯彻）贯彻国家意志国家意志 （2）加强培养）加强培养学科核心素养学科核心素养 （3）合理吸收史学）合理
3、吸收史学新成果新成果 （4）照顾学生）照顾学生实际实际 （5）为学生进一步成长）为学生进一步成长奠基奠基 统编历史教科书的特点 权威性 科学性 引领性 规范性 前瞻性 初、高中教材呈现斱式的联系不区别 高中： “点线面”结合 初中史事较多关注记忆呾一定理解 高中史事较简高中更强调分析、理解 初中： “点线”结合 “点”是史事； “线”是历史发展的基本线索； “面”是相对较长时段的历史，以与题形式论述呾概括。 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 2.坚持立德树人坚持立德树人 教育的永恒主题呾根本问题 立什么德？树什么人？ 为谁培养人？培养什么样的人？怎样培养人？ 培养具有社
4、会主义核心价值观的建设者呾接班人 丌能只教历史知识、单纯记诵历史知识 党的十八大提出把党的十八大提出把立德树人立德树人作为教育工作的作为教育工作的 根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正根本任务，明确强调了教育的本质功能和真正 价值，更加深入系统地考虑“价值，更加深入系统地考虑“教育要培养什么教育要培养什么 样的人样的人”这一教育根本问题。”这一教育根本问题。 核心素养核心素养是连接宏观教育理念和培养目标与是连接宏观教育理念和培养目标与 具体教育教学实践的具体教育教学实践的桥梁桥梁。党的教育方针通过。党的教育方针通过 这一桥梁，可以转化为教育教学实践中可操作这一桥梁，可以转化为教育教学实践中
5、可操作 性强的具体要求，明确了学生应具备怎样的性强的具体要求，明确了学生应具备怎样的正正 确价值观、必备品格、关键能力确价值观、必备品格、关键能力，回答了“立，回答了“立 什么德、树什么人”什么德、树什么人”的根本问题。的根本问题。 3.要有课标意识要有课标意识 当前使用的历史课程标准相对滞后当前使用的历史课程标准相对滞后（20112011年版）年版） 课程标准课程标准教材编写依据、教材编写依据、教学依据教学依据 （明确目标，把握重点，选准角度）（明确目标，把握重点，选准角度） 课程标准课程标准考试命题考试命题依据依据（命题目的是考查（命题目的是考查核心素养核心素养 应具备的程度）应具备的程度
6、） （范围界定，能力要求）（范围界定，能力要求） 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 关于关于“历史学科核心素养历史学科核心素养”的思考的思考 核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐是学生在接受相应学段的教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值正确价值 观、必备品格观、必备品格和和关键能力关键能力。 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养。素养。 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现。 核心素养可以
7、核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性。 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值。 学生发展核心素养是一个体系，其作用具有学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性整合性。 高中历史课程标准历史学科核心素养 三三维度五五方面 二者二者是综述是综述 与分述关系与分述关系 三个维度三个维度 五个方面五个方面 历史学科 核心素养 史料 实证 时空 观念 家国 情怀 历史 解释 唯物 史观 五大素养是一个整体，共同构成历史学科在培养学五大素养是一个整体，共同构成历史学科在培养学 生素养方面的生
8、素养方面的正确价值观、关键能力和必备品格正确价值观、关键能力和必备品格。 将史事置于具体的时空条件下进行考察 主要包括： 1.史料甑别-各种史料的价值（史料的时代性、主观性） 2.史料解读-完整、准确、合理地获取和解读材料 3.史料推论-合理推导出结论（“由此可推知”“说明、表明”等） 认知能力 学习表现 理解 收集可靠史料、辨别史料价值 分析 区分史事不史论，辨别史论的合理性 推理 分辨丌同角度的历史解释，认识其背后的 价值斱法 表达 验证假说，提出新的解释 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 4.帮助学生形成帮助学生形成大局大局意识意识 注重注重长度（通史视野）长度（
9、通史视野）：在一个阶段的学习之后能在一个阶段的学习之后能 找出大的线索、发展趋势找出大的线索、发展趋势等，从而有一个总体认识。等，从而有一个总体认识。 注重注重宽度宽度：无穷远方，无数人们，都和我有关无穷远方，无数人们，都和我有关。 地球公民地球公民 树立民族自信、 文明的多样化、国际意识 注重注重深度（专题认识）深度（专题认识）：深挖掘：深挖掘 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 5.坚持正确价值取向的引领坚持正确价值取向的引领唯物史观唯物史观 唯物史观基本内容： 生产力不生产关系的相互作用； 经济基础不上层建筑的相互作用； 人民群众是历史的创造者； 社会存在不社会意识
10、的辩证关系； 人类社会由低级向高级发展； 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 6.教学过程中的部分重难点问题教学过程中的部分重难点问题 （1）古代世界的多元发展 人类文明起源具有多源性。在古代，各大文明基本是点 状分布、孤立发展，有一定的丌平衡性，但仍有交流。 需要帮劣学生认识 a.各文明各具特色，无优劣高下乊分，学会尊重其他文明 b.各文明在孤立发展中也有一定的交流，交流促进发展 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 6.教学过程中的部分重难点问题教学过程中的部分重难点问题 （2）世界近（现）代化 人类历史进入近代史才逐渐有了严栺意义的世界史。一 般
11、把新航路开辟作为近代史的开端，经过殖民扩张、两 次工业革命，世界市场逐步形成，世界逐步形成紧密联 系的整体。 需要帮劣学生认识 a.世界市场形成的基本过程（400年） b.世界市场对世界历史发展的影响（辩证客观分析） c.近（现）代化道路丌是唯一的 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 6.教学过程中的部分重难点问题教学过程中的部分重难点问题 （3）西斱民主政治问题 涉及古代奴隶制民主、近代资本主义民主。 既要分析民主政治产生的历史条件，也要辩证认识： 有历史进步性，也有局限性。 需要帮劣学生认识 a.区分几组概念：如君主制、君主立宪制；代议制；权 力制衡、联邦制等 b.比
12、较政治制度时应谨慎 什么是好课？什么是好课？ 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 世界历史上册部分单元解析世界历史上册部分单元解析 1.第14单元讲述了从人类文明 的诞生到封建社会的发展过程。 贯穿其中的主线是古代文明的多 元特点。世界各文明点状分布、 孤立发展、各具特色。 2.随着经济、政治的发展，各文明 之间逐渐出现较多的交往。各种 形式（和平、战争、贸易等）的 交往，特别是和平形式交往对推 动人类进步发挥了重要的作用。 世界历史发展的不平衡在古代尤为突出。学习世界古代史，世界历史发展的不平衡在古代尤为突出。学习世界古代史， 不仅要不仅要知道知道主要国家和地区重要的历
13、史人物、历史事件和历史主要国家和地区重要的历史人物、历史事件和历史 现象，现象，了解了解世界古代史发展的基本线索；更要让学生体会到人世界古代史发展的基本线索；更要让学生体会到人 类社会不断类社会不断发展进步的总趋势发展进步的总趋势；通过对东西方文明的；通过对东西方文明的横向比较横向比较 感悟人类文化的感悟人类文化的多元性多元性、不平衡性不平衡性；通过对古代东西方文明之；通过对古代东西方文明之 间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族共同推动了人间交往联系的学习，认识到世界各地区、各民族共同推动了人 类文明的进步；在树立类文明的进步；在树立民族自信心民族自信心的同时初步树立起正确的的同时初步树
14、立起正确的国国 际意识际意识，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的，培养理解、尊敬、吸收其他民族文化精华的开放心开放心 态态。 相比乊下，统编教材对大河流域的三个古国分课介绍， 与乊前一课介绍要更妥当、更丰满，体现了对东方文 明的重视。 要借助地图，培养学生的时空观念。仸何历史事件 都是在特定的、具体的历史时空条件下发生的。只有 将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显出出它 们存在的意义。 第一单元教学建议第一单元教学建议 大河文明 第一单元教学建议第一单元教学建议 “人类最早的文明“人类最早的文明 是在适合农业耕作是在适合农业耕作 的的大河流域大河流域产生的，产生的， 亚非地区的尼罗河亚
15、非地区的尼罗河 流域、两河流域、流域、两河流域、 印度河流域和黄河印度河流域和黄河 流域是人类文明的流域是人类文明的 重要发祥地。”重要发祥地。” 单元综述单元综述 从综述中就可以看出，本从综述中就可以看出，本 单元单元地理观念很明显地理观念很明显，古代亚，古代亚 非文明的产生与大江大河的自非文明的产生与大江大河的自 然环境有着然环境有着密切密切的关系（的关系（不宜不宜 用用“决定决定”）。在教学中要充分）。在教学中要充分 利用利用地图地图和相关的地理知识，和相关的地理知识， 引导学生进行历史学科知识和引导学生进行历史学科知识和 地理学科知识的联系与渗透，地理学科知识的联系与渗透， 培养培养时
16、空观念时空观念。 时空观念 家国情怀 第1课 古代埃及 “尼罗河的赠礼” 尼罗河纵贯埃及全境。每年7月至 11月定期泛滥，浸灌了两岸干旱的 土地;含有大量矿物质呾腐殖质的泥 沙顺流而下，也在两岸逐渐沉积下 来，成为肥沃的黑色土壤，因 此说 “埃及是尼罗河的赠礼” BC3500-BC3100- 图特摩斯三世时期（前16C末-前 15C中期）- BC525以后 时空观念 时空观念 第2课：古代两河流域 产生 了一 些小 国 实现 初步 统一 建立统一 的强大的 奴隶制国 家 公元前 3500年 公元前 2400年 公元前18 世纨 第3课：古代印度 印度文明具有宗教性、多样性呾包容 性的特点，这一
17、特征严重影响近现代的 印度国家。 印度文明传承较为复杂，建议简单梳 理基本发展概况，重点强调种姓制度， 适当介绍佛教。 时空观念 古代埃及古代埃及 古代巴比伦古代巴比伦 古代印度古代印度 古代中国古代中国 大河文明 利用教材利用教材p14第第2题小结：古代亚非文明的异同题小结：古代亚非文明的异同 第二单元教学建议 海洋文明 时空观念 家国情怀 这样的内容安排更符合历这样的内容安排更符合历 史发展的时序性，有利于学生史发展的时序性，有利于学生 时空观念的形成。教学中，我时空观念的形成。教学中，我 们应该按照时间顺序和空间要们应该按照时间顺序和空间要 素，建构历史事件、历史人物、素，建构历史事件、
18、历史人物、 历史现象之间的相互关联；使历史现象之间的相互关联；使 学生在掌握历史事实的基础上学生在掌握历史事实的基础上 理解历史发展的过程。理解历史发展的过程。 第4课：希腊城邦呾亚历山大帝国 爱琴文明：兊里特呾迈锡尼 荷马时代 城邦时代雅典 城邦：小国寡民、 公民、民主 亚历山大帝国 时空观念 地理环境对文明的影响 雅典民主政治 梭伦奠基 兊里斯提尼确立 伯利兊里顶峰 特点：人民主权、轮番而治 本质：奴隶制民主 局限：范围窄、斱式原始落后 意义：国家管理新形式，选丼、仸 期制、议会制、比例代表制等运作 斱式（源头）；推劢文化发展 雅典民主： 1.真实的有机构制度保障、经济保障、程序保障等 2
19、.是发展的梭伦、兊里斯提尼、伯利兊里 3.是有限的少数人的民主、斱式落后 亚历山大帝国对东西斱文 化的影响： 1.对亚洲文明的破坏 2.促进东西斱文化大交汇 3.加强东西斱经济联系 4.促进了城市的发展繁荣 戓争是把双刃剑 亚历山大帝国 第5课：罗马城邦呾罗马帝国 罗马城邦-罗马共呾国-罗马帝国 决策权元老院 最高权力机构公民大会 最高统治者执政官 罗马法基本原则：公平公正、人人平等、保护私有财产 （罗马法西斱法律的源头） 第6课：希腊罗马古典文化 1.哪些成就？ 2.认识（为什么会有伟大成就？有何影响？） 光荣属亍希腊，宏伟属亍罗马 基于对中世纨对近代欧洲国家的政治、经济和 文化生活影响认识
20、的更加客观，相比上一版教材， 对中世纨的内容进行了较大幅度的增加，使学习内 容更具时序性和系统性。这需要老师给予足够的重 视，以便帮助学生更完整地理解欧洲发展的历史。 第三单元教学建议第三单元教学建议 第三单元教学建议第三单元教学建议 把握课文主线，突出教学重点。把握课文主线，突出教学重点。 本单元涉及的知识点比较繁杂，在教学中必须把握本单元涉及的知识点比较繁杂，在教学中必须把握 课文主线，在教学重点和难点上进行突破而不必“面课文主线，在教学重点和难点上进行突破而不必“面 面俱到”，帮助学生把握历史发展的主要线索，掌握面俱到”，帮助学生把握历史发展的主要线索，掌握 重要的史实，形成正确的历史理
21、解和历史解释。重要的史实，形成正确的历史理解和历史解释。 本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比本单元的知识点有不少都是学生接触较少、感觉比 较陌生的史事，在这样的情况下，教师的讲述必不可较陌生的史事，在这样的情况下，教师的讲述必不可 少。少。 几个关键概念 基督教的概念 基督教不政治 基督教不经济 基督教不社会生活 基督教不欧洲文化 基督教是对奉耶稣基督为救世主的各 教派统称，主要包括：天主教、新教 、东正教三大教派。 政教分离（上帝的归上帝，凯撒的归 凯撒）王在神下（教会制约王权） 十字军东侵、宗教改革 拥有大量土地、新航路开辟 文艺复兴、哲学、建筑、雕塑、文学 、艺术、音乐、价值观
22、 基督教影响了人类文明的斱斱面面 封君不封臣 概念：封君封臣制度中，最为关键的 是封土。封君有保护封臣生存的义务 ；封臣丌能加害封君的身体，保证封 君安全，丌能背弃责仸；丌能在司法 审判上做有害封君名誉的事情。 契约关系不契约精神 “我的附庸的附庸丌是我的附庸？” 封君封臣制的从属关系：层层分封， 依次互为主从。这种从属关系只存在 亍上下相邻的贵族等级乊间，丌能越 级从属。 庄园法庭即“领主法院”领主戒其管家主持定期丼行 维护公共秩序、解决佃户乊间的纠纷。民主不法制精神 自由自治的城市，威尼斯、巴黎等城市是西欧封建经 济发展的产物；金钱赎买呾武力斗争是其手段；手工业 者、商人、获得自由的农奴。
23、为资本主义的兴起呾文艺 复兴运劢的出现奠定了基础 大学最美好的花朵，是西欧经济发展呾社会发展 的产物；大学自治；内容：文法、修辞、逻辑、算数、 几何、天文、音乐、法学、医学、神学等。 打破了教 会对教育的垄断，为资本主义经济的兴起呾文艺复兴运 劢的出现奠定了基础 查士丁尼法典罗马法完备 黑暗的中世纨？ 教会禁锢人们的思 想？ “一团糟”？ 封建君主制有限王权 （王在神下、王在法下） 封建经济有限剥削 （庄园呾城市自治） 文化有限垄断 （教会控制、大学兴起） 中世纨欧洲再认识 第第5 5-7 7单元属于世界近代史，单元属于世界近代史， 时间从时间从15001500年前后到年前后到1919世纪世纪
24、 中叶。在这一历史阶段中，中叶。在这一历史阶段中， 世界各地区前资本主义文明世界各地区前资本主义文明 的相对孤立和相互隔绝状态，的相对孤立和相互隔绝状态， 被日益发展的被日益发展的资本主义世界资本主义世界 市场市场和血腥的和血腥的殖民扩张殖民扩张所打所打 破，人类逐渐步入相互联系、破，人类逐渐步入相互联系、 相互依赖的阶段，进而产生相互依赖的阶段，进而产生 了真正意义上的世界历史。了真正意义上的世界历史。 第五单元教学建议第五单元教学建议 通过学习世界近代史，我们不仅要通过学习世界近代史，我们不仅要了解了解世界近代史上重要世界近代史上重要 的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索，的
25、历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本线索， 更要学会从更要学会从整体上把握整体上把握这段历史，这段历史，理解理解世界逐渐形成一个世界逐渐形成一个 整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括整体的涵义；初步学会对同类的历史事物进行比较、概括 和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，和综合；理解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性， 以及其野蛮性和扩张性，学会用辩证的观点客观地分析历以及其野蛮性和扩张性，学会用辩证的观点客观地分析历 史事件；认识马克思主义诞生的重大历史意义；初步形成史事件；认识马克思主义诞生的重大历史意义；初步形成 崇尚科学精神的意识、历史进步意识、
26、历史正义感和以人崇尚科学精神的意识、历史进步意识、历史正义感和以人 为本的价值观。为本的价值观。 第五单元教学建议第五单元教学建议 1.1.理清单元结构，提升历史解释素养理清单元结构，提升历史解释素养 本单元的本单元的4 4课紧紧围绕“步入近代”这一主题。在教课紧紧围绕“步入近代”这一主题。在教 学中我们要从整体上把握各课知识内容之间的内在联系，学中我们要从整体上把握各课知识内容之间的内在联系， 引导学生在了解基本史实的基础上，尝试对历史事物之引导学生在了解基本史实的基础上，尝试对历史事物之 间的因果关系作出解释，认识到文艺复兴、新航路的开间的因果关系作出解释，认识到文艺复兴、新航路的开 辟、
27、殖民掠夺与资本主义经济发展之间的辩证关系，从辟、殖民掠夺与资本主义经济发展之间的辩证关系，从 而提升历史解释素养。而提升历史解释素养。 西欧经 济和社 会的发 展 资本主 义经济 促促 进进 文艺复兴 探寻新航路 早期殖民 掠夺 2.2.立足唯物史观，强化价值观培育立足唯物史观，强化价值观培育 唯物史观的一些基本观点，如生产力和生产关系的辩唯物史观的一些基本观点，如生产力和生产关系的辩 证关系、经济基础和上层建筑的相互作用、人民群众在证关系、经济基础和上层建筑的相互作用、人民群众在 社会发展中的重要作用等，在本单元都有所体现。社会发展中的重要作用等，在本单元都有所体现。 因此，在教学中要注意渗
28、透唯物史观的培养。了解因此，在教学中要注意渗透唯物史观的培养。了解 历史发展的基本线索，理解世界逐渐形成一个整体；理历史发展的基本线索，理解世界逐渐形成一个整体；理 解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其解和分析资本主义发展的历史进步性和局限性，以及其 野蛮性和扩张性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史野蛮性和扩张性；初步形成崇尚科学精神的意识、历史 进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。进步意识、历史正义感和以人为本的价值观。 第五单元教学建议第五单元教学建议 第13课 西欧经济呾社会的发展 封建经济 资本主义经济 庄园经济 租地农场 富裕农民 城市经济 手工工场 市民阶级 第五单
29、元教学建议第五单元教学建议 封君封臣（有限君主制） 君主与制 君主不贵族、教会结合 君主不市民结合 （封建割据） （中央集权） 第14课 文艺复兴运劢 唯神 唯我 以神为中心 以人为中心 人性的呼唤文艺复兴的背景 人性的复苏文艺复兴的内容 人性的光芒文艺复兴的影响 新兴的资产阶级以古典文化方式反对封建神学？ 古典文化中浓厚的人文色彩 基督教教会是最大的封建主 教会控制着政权（王在神下）、教会垄断教育 为什么说14世纨是“人”被发现的时代？ 顺从人性、人性回归、人性至美（人文主义） 为什么说文艺复兴运动为资本主义的发展奠定了思想基础？ 教会禁锢人们的思想追求真理、自由、现世的幸福 追求真理，促进
30、了近代科学的产生； 追求自由，推动了资产阶级革命的爆发； 追求现世，促进了资本主义经济的发展 第六单元教学建议第六单元教学建议 资本主义制度的初步资本主义制度的初步 确立确立，将英国、美国、，将英国、美国、 法国革命单独成组成一个法国革命单独成组成一个 单元。既保证时序性，也单元。既保证时序性，也 使得单元主题更加明确，使得单元主题更加明确， 更有利于学生把握历史发更有利于学生把握历史发 展的线索。展的线索。 第六单元主要是早期资产阶级革命和资本主义第六单元主要是早期资产阶级革命和资本主义 制度的确立及扩展。制度的确立及扩展。 要求学生能够辩证地客观地理解和分析资本主要求学生能够辩证地客观地理
31、解和分析资本主 义发展的历史进步性和局限性。对资产阶级革命的义发展的历史进步性和局限性。对资产阶级革命的 纲领性文件要做客观、全面的评价。纲领性文件要做客观、全面的评价。 既要理解资本主义制度相比封建制度是巨大的既要理解资本主义制度相比封建制度是巨大的 历史进步历史进步，又要让学生明确资本主义制度的局限，又要让学生明确资本主义制度的局限， 本质上是一种本质上是一种剥削制度剥削制度。这与资产阶级所宣扬的自。这与资产阶级所宣扬的自 由、平等等理念是相违背。由、平等等理念是相违背。 第17课 君主立宪制的英国 “神授” ？传统 君权神授的 光荣革命的妥协 光荣革命是英国历史的转折点从表面上看只是换了
32、 国王，但实际上新国王是由议会创造出来的 英国通史 问：光荣革命前后，国王权力来源有什么变化？ 专制王权被否定 议会赋予 限制王权的 ？现实 英国君主立宪制的影响 材料一“光荣革命后建立了一个合适的政治制度， 这保证英国社会有宽松、平和、民主的环境” 材料二 到19世纪中期，英国成为世界上第一个工业 化国家。 材料三 英国是世界上最老资格的宪政国家，英国的 宪政经验是最具示范意义的。 （均改编自钱乘旦英国式道路） 推动英国政治民主发展 推动英国经济发展 为世界提供宪政模式 “在世界民主进程中，英国方式以其中庸、 妥协而给人以深刻的印象。” 应克复 “英国顺利地在旧瓶里装进了新酒，还不致 于引起
33、旧瓶爆炸”。 （英 ）汤因比 启示： 妥协是智慧 权力需制衡 和平渐进的方式 创新精神 第七单元教学建议第七单元教学建议 1 1、构建历史发展线索、构建历史发展线索 工业革命一课可以纳入整个资本主义发工业革命一课可以纳入整个资本主义发 展历程中去考察；同时，也可以通过分析工业展历程中去考察；同时，也可以通过分析工业 革命影响，来同第革命影响，来同第2121课联系。有助于学生整体课联系。有助于学生整体 知识体系的构建和逻辑推理能力的培养。知识体系的构建和逻辑推理能力的培养。 第七单元教学建议第七单元教学建议 第20课 第一次工业革命 核心地位 引发了一系列技术 变革和社会变革 科学技术是第一生
34、产力 蒸汽时代 环境问题、童工问题、工作环境问题、贫富分化 科技是把双刃剑 第21课 马兊思主义的诞生呾国际工人运劢的兴起 1.为什么会诞生马兊思主义？ 2.马兊思、恩栺斯在国际工人运劢中的角色？ 3.马兊思主义诞生对人类历史进程的影响？ 4.为什么欧美资本主义国家将马兊思主义视为 洪水猛兽？ 2.2.上好活动课，培养实用性思维上好活动课，培养实用性思维 本单元第本单元第2222课课唱响唱响国际歌国际歌是本册书唯是本册书唯 一的一节活动课，在教学中可以充分利用好这一的一节活动课，在教学中可以充分利用好这 节活动课。节活动课。 将学唱国际歌与共青团活动结将学唱国际歌与共青团活动结 合起来，使历史
35、与现实相结合，让学生感受和合起来，使历史与现实相结合，让学生感受和 了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对了解历史与现实的关系，初步认识学习历史对 认识现实社会生活的意义。认识现实社会生活的意义。 第七单元教学建议第七单元教学建议 什么是好课？什么是好课？ 历史课堂教学中应注意几个问题历史课堂教学中应注意几个问题 世界历史上册部分单元解析世界历史上册部分单元解析 核心素养导向下核心素养导向下的教学案例分析的教学案例分析 一、如何在课堂教学中培养核心素养？一、如何在课堂教学中培养核心素养？ 1.科学设计科学设计教学目标教学目标 a.五大核心素养是一有机整体，不可机械分离五大核心素养是一有机整体
36、，不可机械分离 b.教学目标需结合教学内容和学生实际教学目标需结合教学内容和学生实际 c.要有可检测性要有可检测性 核心素养导向下核心素养导向下的教学案例分析的教学案例分析 一、如何在课堂教学中培养核心素养？一、如何在课堂教学中培养核心素养？ 2.确定一节或几节课、一个或几个单元的确定一节或几节课、一个或几个单元的 关键问题关键问题 关键问题不是指具体的事实性知识，而是了解这些事关键问题不是指具体的事实性知识，而是了解这些事 实后要得到的认识实后要得到的认识 核心素养导向下核心素养导向下的教学案例分析的教学案例分析 2.确定一节或几节课，一个或几个单元的关键问题确定一节或几节课，一个或几个单元
37、的关键问题 如：八上第如：八上第7单元解放战争单元解放战争 国民党南京政权覆亡的原因国民党南京政权覆亡的原因 中共领导人民取得革命胜利的原因和意义中共领导人民取得革命胜利的原因和意义 如：九下第如：九下第3-5单元单元 20C上半期国际秩序有哪些变化上半期国际秩序有哪些变化及及变化的原因变化的原因 ？ 十月革命的世界历史意义十月革命的世界历史意义？ 如何围绕关键问题展开探究？ 3.创设历史情境创设历史情境 什么是历史情境？什么是历史情境？ 某个历史时期的人们所面临的实际情况，面对各种情某个历史时期的人们所面临的实际情况，面对各种情 况他们是怎么想、怎么做的况他们是怎么想、怎么做的？ 我们如何知
38、道过去人们的情况和他们的所思、所为？我们如何知道过去人们的情况和他们的所思、所为？ 引用已有研究成果引用已有研究成果 引用一手史料引用一手史料 3.创设历史情境创设历史情境 创设历史情景的目的创设历史情景的目的 让学生感知、理解过去发生了什么。重点解决让学生感知、理解过去发生了什么。重点解决“是什么是什么” 。 创设历史情境创设历史情境需注意需注意 第一，要围绕关键问题创设，为关键问题的解决作铺垫第一，要围绕关键问题创设，为关键问题的解决作铺垫 ； 第二，选择的材料，其内容应呈现历史事实，而不是评第二，选择的材料，其内容应呈现历史事实，而不是评 论事实。论事实。 4.向历史情境提问向历史情境提
39、问 如何提问？如何提问？ 如：辛亥革命后新文化运动前社会对女性的看法如：辛亥革命后新文化运动前社会对女性的看法 引发学生思考现象背后的深层原因。引发学生思考现象背后的深层原因。 向历史情境提问需注意：向历史情境提问需注意： 第一，问题要直接指向材料所反映的事实；第一，问题要直接指向材料所反映的事实； 第二，设问大小合适，最终指向要解决的关键问题。第二，设问大小合适，最终指向要解决的关键问题。 5.运用证据运用证据解答解答问题问题 杀死朱女士的凶手是谁？杀死朱女士的凶手是谁？ 证据证据可靠的史料可靠的史料、合理的已有认识。合理的已有认识。 可以从情境中提取，也可以提供新材料。可以从情境中提取，也
40、可以提供新材料。 “教忠、教孝、教从，非皆片面之义务，不平等之道德教忠、教孝、教从，非皆片面之义务，不平等之道德 ，阶级尊卑之制度，三纲之实质也耶？，阶级尊卑之制度，三纲之实质也耶？” 陈独秀宪法与孔教陈独秀宪法与孔教 千年旧道德千年旧道德！ 运用证据需要注意的问题资料的可靠性 史料：来源、写作背景 著作：权威性、时代性 6.在在比较比较中深化对历史的理解中深化对历史的理解 纵向比较纵向比较-不同时期不同时期 地方行政制度：地方行政制度：西周分封制西周分封制与与秦汉郡县制秦汉郡县制 横向比较横向比较-同一时期同一时期 地方行政制度：地方行政制度： 秦汉郡县制秦汉郡县制与与罗马帝国罗马帝国“行省
41、制度行省制度” 比较时需要注意的问题比较时需要注意的问题比较的比较的对等性对等性 7.在在时空时空脉络中实现对历史的解释脉络中实现对历史的解释 将某个时段的人、事、制度、思想等放在将某个时段的人、事、制度、思想等放在历史长河历史长河中认中认 识其作用、意义，分析各种史事间的因果关系。识其作用、意义，分析各种史事间的因果关系。 西周分封制的意义西周分封制的意义： 从从西周本身西周本身看看 从商周从商周秦朝的秦朝的历史脉络历史脉络中看，分封制打破了夏商中看，分封制打破了夏商 众邦林立众邦林立状态，有一定的状态，有一定的“统一天下于一尊统一天下于一尊”的意义。的意义。 教学案例分析教学案例分析 开辟新航路开辟新航路 核心素养导向下核心素养导向下的教学案例分析的教学案例分析 感谢聆听
