1、单元写作任务 叙事要引人入胜 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 1.学会在叙事类写作中合理安排情节,写出事情的波澜,做到叙事 引人入胜。 2.善于运用语言、动作、肖像、心理、细节多种描写方法来塑造 人物形象。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 “溪水因山成曲折,山泉随地作低平。”曲折是文章的魅力所在, 曲折的构思让文章跌宕生姿,曲折的情节让读者手不释卷。“文 似看山不喜平。”平铺直叙的文章,读起来会让人觉得味同嚼蜡。 只有情节曲折、波澜迭起的文章,才能引人入胜。那么,写一篇记 叙文,该如何从平淡处显出波澜呢? 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 第一,抑
2、扬交错。就是根据人们认识事物的客观规律,将生活素材 交错组织在一起,通过前后材料的反差,突出表现对象的本质属性, 鲜明地刻画人物性格,揭示主题的一种构思方法。“抑”,就是抑 制,对人、事、物进行贬抑;扬,就是扬起,对人、事、物进行褒扬。 抑扬法有两种:一是欲扬先抑,二是欲抑先扬。抑扬互动,前后形 成鲜明的反差,出乎读者预料,既可以更加彻底地展现人物的本质, 又能制造波澜,引人入胜。例如林黛玉进贾府写贾宝玉,先由 王夫人介绍,称他是个“孽根祸胎”“混世魔王”;次写黛玉母亲 曾说过他“顽劣异常,极恶读书”;再写林黛玉猜想他是位“惫懒 人物,懵懂顽童”;最后引出两首西江月词正话反说,赞扬了 他的叛逆
3、精神。对贾宝玉前三次写是抑,最后一次是扬,以贬抑来 突出褒扬。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 第二,设置悬念。设置悬念,与我们平时说的“卖关子”“藏包袱” 类似,就是在文章的开头或者中间设置疑问或矛盾冲突,引起读者 某种强烈的期待或热切的关注,使读者欲罢不能,沉浸到作者创造 的情节中去。通俗地说,它是在情节发展中设置谜面,使读者产生 急切的期盼心理,然后在适当的时候揭开谜底。如鲁迅的小说 祝福,先写故事的结局祥林嫂在一片祝福声中寂然死去, 无人关心,无人过问。这就造成了悬念:祥林嫂的命运为什么如此 悲惨?她是怎样一个人?她是怎样被一步步逼上绝路的?这些悬念, 吸引着读者迫不及
4、待地去了解事情的原委。于是下文叙述了她大 半生的生活片段,深刻地揭露了封建礼教吃人的罪恶本质。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 第三,铺陈误会。铺陈误会,即利用人物之间的猜疑或误解,来激化 矛盾,掀起波澜,推动情节的发展变化,最终释疑解扣。误会往往表 现为人物不了解事实真相,将事实上的因果关系,错误地判断为另 一种并不存在的因果关系。为了强化误会所产生的影响和效果,以 吸引和震动读者,文章常对误会作必要的渲染和强调,其结局,一般 是情节陡转,误会解除,有时也可能是误会加剧。如红楼梦中 写道,贾宝玉从父亲那里回来了,此事是吉是凶,黛玉放心不下,便 来看望宝玉。这时刚巧宝钗已在宝玉
5、的院里了。黛玉叩门,院里的 晴雯以为来的是丫鬟,又因与碧痕拌了嘴,心里正有火气,加上宝钗 来访心中更是不快,于是听到有人敲门便不加理会。黛玉再敲门, 晴雯索性拒绝:“凭你是谁,二爷吩咐了,一概不许放人进来呢!” 黛玉被拒之门外,自然对宝玉产生了误会。接着,她又在墙角边看 到宝玉送宝钗出门,越发气恼,越发悲戚。这样,直接牵引出下文黛 玉以残花自况、荷锄葬花和桃花坡上宝黛二人见面和解的情节,并 引发了读者对宝黛的爱情纠葛和黛玉的命运归宿的揣测。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 第四,安排巧合。巧合法是利用生活的偶然事件来安排故事情节 的方法。俗话说“无巧不成书”,如课文林教头风雪山
6、神庙, 就安排了许多巧合。篇首写林教头巧遇李小二,为下文写李小二 知恩图报埋下伏笔。后写李小二巧遇陆虞候,牵出林冲上街买刀 准备复仇的情节。再写草料场巧遇大风雪。正是风大雪紧,林冲 才被迫到山神庙安身;正是风大雪紧,林冲进了山神庙,才用大石 头顶住庙门,从而听到了仇人的谈话,知道了事情的真相。于是忍 无可忍,愤而杀敌,实现了性格上的质的飞跃。整篇课文,连设巧 合,环环相扣,推动着情节发展。在安排巧合时一定要把条件写足, 不能违背生活常理,让读者感觉既在意料之外,又在情理之中,否 则可能适得其反。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 第五,实现突转。所谓“突转法”,是指记叙事件时,顺
7、着一个方 向铺陈渲染,把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的 一种可能性上去,层层推向高潮;达到顶点时,事情的发展方向突 然发生转折,通过另一种结局的突然揭晓,掀起波澜,将读者对事 件意义的理解推向一个新的高度。这种转变,或表现为喜事突然 变成悲事,或表现为人物从顺境突然转为逆境,完全出乎人们意料; 反之亦然。关键在于突转之前要选取与中心命意相反的事层层铺 垫,步步烘托,再一下子倒转,使结尾产生震撼人心的力量。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 作品导读这篇记叙文贴近学生生活,围绕“等待”,叙述了一个师 生之间的故事。作者综合运用了多种手法,使文章跌宕起伏,一波 三折。 佳
8、作赏读 等 待 山东一考生 窗外,风沙漫天。 空荡荡的楼道里,方昭足足站了两节课了。【1】 这在他看来不算什么了不起的折磨挨批评、罚站、写检查、 被叫家长,升高中前,这些对于他来说就如家常便饭。他早就习惯 了这种生活。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 不过这次略有不同。这次惩罚他的梁老师可是出了名的好脾气, 虽然自己以前没少气她,可是她从来都是对自己的无理挑衅“一 笑置之”,今天却让自己站了这么久,估计是被气坏了吧。不知道 这次等待自己的是什么新招!想到这里,他的嘴角掠过一丝诡笑。 要说今天的事情不算小:上课时,手机上网聊天被逮了个正着! 他的行为很有掩饰性,时不时抬头望望黑板
9、,趴在桌面写写字,偶 尔还和老师做一下眼神的交流互动。到现在方昭也没想明白:单 人单桌的,一周了都没事,其他老师都没发现,怎么偏偏今天让这 个温柔的梁老师发现了呢?真是应了那句老话了“常在河边 走,哪能不湿鞋”啊!【2】 更惨的是,手机被没收的时候,方昭还没来得及关上聊天窗口: 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 小小鸟:哈哈,哥儿们,玩得痛快吧?我说过一般人都不会发现。 (阴险) 帅狼:高!前几天她还说我听课认真了呢。傻帽儿一个!(龇牙) 小小鸟:她是38+2。(坏笑) 帅狼:呵呵! 小小鸟:怎么样,得谢我吧? 回想起这一幕,他就不由得跺脚这回糗大了。 课间十分钟,梁老师也没过来
10、搭理自己。会不会给家长打了电话, 等着家长来呢?瞧着外面昏黄的天,方昭等得多少有些不安了。 “方昭梁老师叫你去二楼谈话室。”一个老师朝他说了一 句,径自走了。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 “谈话室?不去办公室?老师真的把家长叫来了?”方昭心里犯了 嘀咕。【3】 推开谈话室的门,里面没有人。 方昭走进去,站在办公桌前,望着窗外,预想着可能发生的情景, 想着“对策” 又一个课间十分钟过去了,还没有人进来。 “梁老师干什么去了?是不是去请教高人来处理我呢?” 等待猜想间,方昭的目光游移在房间内。 一封信躺在桌上,上面写的是自己的名字:方昭(收)。【4】 他瞧了瞧门口,没有动静,这
11、才忐忑而好奇地将信封拿起。 信没有封口,他打开信纸 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 “帅狼:工作了,比较忙,一直没有和你联系。还记得临上高中时 的情景吗?那时你曾和我说过” 谁写的?怎么这么熟悉自己的过往? 方昭迷糊了,赶快继续往下读。 “忘记梦想了吗?要勇敢坚韧,懂得执着奋斗” “如果你明白怎么做了,就先回到教室上课吧” “一直支持你的蓝月亮” “蓝月亮”?难道梁老师就是那个“蓝月亮”?那个曾开导、鼓 励自己的网友“蓝月亮”?【5】 方昭的心仿佛被震了一下。他知道,不能再等待了。 窗外,天渐渐明朗起来。几缕阳光静静地泻在办公桌上。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实
12、练 【1】倒叙,设置悬念。 【2】欲扬先抑,埋下伏笔。 【3】误会法,为下文情节展开作铺垫。 【4】信是释疑的道具,情节合情合理。 【5】情节突转,出乎意料。 亮点评析 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 点评作者先用倒叙,引发读者的好奇心;接下来,插叙原因;对方昭 的心理活动的描写,又运用了误会法,再次让读者产生期待心 理;“读信”是调动人物情感的又一个高潮,致使悬念迭生;结尾 的“突转”和“巧合”,加上“不能再等待了”的一语双关,再次 引发了读者的无限想象。全文引人入胜,耐人寻味。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 阅读下面的文字,按要求作文。 我们读小说,常常会
13、对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感 觉,这是因为小说往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事, 看似平淡无奇,但在特定的情境中,人物也可能展现自己的光彩, 事情也可能具有独特的情味。记述自己的一段真实经历,或发挥 合理想象创作一个虚构的故事,写一篇不少于800字的文章,题目 自拟。 学习目 标 技法指 导 佳作赏 析 单元实 练 写作提示:记叙类作文叙事时,首先要善于观察,发现生活中那些 “情理之中,意料之外”的事。生活中许多有趣的事情,只要善于 发现、留心积累,都可以成为写作的素材;其次,要找到一个好的 立足点,从这个立足点去观察和叙述,也就是要选择合适的叙述视 角;再次,叙事要合理安排情节,做到引人入胜,同时,还要注意情 节中内在的情感和思想意蕴。
