1、9 9、枫树上的喜鹊优质教学设计枫树上的喜鹊优质教学设计 一、一、教材分析教材分析: : 枫树上的喜鹊是一篇童话故事，这篇课文叙述的线条简洁、 明快，情节简单、干净，语调较为活泼，符合儿童的心理特 点和阅 读接受能力。但是这篇童话又与众不同的地方在于，一般 的童话大 都采用第三人称叙述，讲述者是置身事外的。而这篇童 话采用的是 第三人称和第一人称穿插叙述的方式，把一个带着童 真、童趣的眼 睛去看待周围事物的孩童展现在我们的面前。这个童话故事告诉我 们：童话就在我们身边，人人都可以创造童话。 二、学情分析：二、学情分析： 二年级的学生，已经对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强， 但缺乏一定的鉴别能力
2、。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们 已经掌握了识字的方法，喜欢读书，但语言的表达能力、逻辑思维能 力欠佳，有意注意的时间还比较短。佳，有意注意的时间还比较短。 二、教学目标：教学目标： 1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、 姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、 对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。 2、在故事情境中有滋有味地朗读，体会“？” 、 “！ ” 、 “?” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 3、创设故事情境，鼓励孩子大胆想象，并借助“？” 、 “！ ” 、 “?”来表达。 4、通过感受故事中角色的感情，明白
3、童话故事的真谛。 四、教学重难点：四、教学重难点： 教学重点：教学重点： 1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。 2、在自主读文的基础上，通过语言对话，能用不同的语气表 现角色 的不同性格。 教学难点：教学难点： 初步认识省略号、破折号等，了解标点的作用。 五、教学课时五、教学课时： 2 课时 第一课时第一课时 教学目标：教学目标： 1、初读课文，认识 “渡、蔽、拼”等 7 个生字，会写“伞、 抬、 姨”等 8 个生字，会写“喜欢、好像、抬头、说话、童话、 阿姨、 对岸、游戏、发明、字母、上升”等词语。 2、 在故事情境中有滋有味地朗读， 初步体会 “？” 、 “！ ” 、 “?”
4、的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，激发学习兴趣。一、创设情境，激发学习兴趣。 1、师：小朋友们，今天我们的教室里来了很多老师。你看， 连森林 里的小枫树也赶来了。谁愿意和它打个招呼？她看到小朋 友这么热 情，还带来了它的朋友喜鹊。对喜鹊了解多少，学 学叫声等。 2、教学“鹊”字。 3、齐读课题 4、过渡：枫树上的喜鹊发生了什么？ 二、初读课文，整体感知。二、初读课文，整体感知。 1、初读课文，把课文读通顺、流利。朗读要求： （1）将课文读通顺，读流利。 （2）通过拼音认识文中的生字。 （3）圈出文中你还不认识的生字。 （4）如果有不理解的词语，试
5、试联系上下文理解，也可以与 同桌讨 论。 （5）说说课文主要讲了一件什么事？ 2、再读课文，检查学生的预习情况。 （1）同桌互读生字，检查同学的预习情况，如果有不会的， 同桌教 一教。 （2） 教学生字， 可以用加一加或减一减的方法来识字。 渡-氵=度 冈 +刂=刚 懂-忄=董(班上有这个姓就更好) 母+扌=拇 （3）去掉拼音宝宝再读一读。 （4）把生字带到词语中读一读。 （5）把词语带入课文再读一读，看看还有不认识的生字吗？ 3、再读课文，感知课文主要讲了一件什么事。 （1）学生齐读课文。 （2）说说课文主要讲了一件什么事。 （3）学生汇报。 （4） 师小结。 我们村的渡口旁有一棵枫树， 枫
6、树上有一只喜鹊阿姨， 喜鹊 阿姨生了六只喜鹊弟弟，他们一起在树上学习、游戏。我非常 喜 欢他们。 三、生字书写 。 1、观察生字，看看有哪些生字需要提醒大家。 2、重点指导左右结构的“姨和教”的笔顺。 3、练写，点评。 4、 同桌相互交流，左中右结构的“游”字各部分所占的位置。 5、学生 练习，老师巡视指导。 6、再评议。 四、作业。四、作业。 1、书写生字和新词。 2、熟读课文。 【教学反思】 1.1.把学生代入角色体验。不断体验角色的过程把学生代入角色体验。不断体验角色的过程, ,是学生全部生命活力的外化是学生全部生命活力的外化, , 是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。是对课文中包
7、含的思想情感的重新组合和建构。 2.2.注意孩子的个性化的朗读体验注意孩子的个性化的朗读体验, ,通过激发想象通过激发想象, ,创设情境创设情境, ,让孩子们感受让孩子们感受 阅读的乐趣。放手让学生自主读书阅读的乐趣。放手让学生自主读书, ,在“放”中让学生主动融入阅读情境在“放”中让学生主动融入阅读情境, ,感受感受 语言的魅力语言的魅力, ,得到美的享受得到美的享受, ,情的熏陶。情的熏陶。 第二课时第二课时 教学目标：教学目标： 1、 细读课文， 在故事情境中有滋有味地体会 “？” 、 “！ ” 、 “?” 的作用，感受课文富有童趣的，纯净透明的语言。 2、 照样子创设故事情境， 鼓励孩
8、子大胆想象， 并借助 “？” 、 “！ ” 、 “?”来表达。 3、通过感受故事中角色的感情，明白童话故事的真谛。 教学过程：教学过程： 一、复习引入。一、复习引入。 1、认读生字新词。 2、读课文，回忆课文主要讲了一件什么事。 二、初读课文，整体感知。二、初读课文，整体感知。 1、 初读课文， 了解课文中都有些什么？他们给你留下了怎样的印象？ 2、认识枫树。 （1）找出描写枫树的句子读一读。 （2）读一读描写枫树的句子，这里把枫树比喻成什么？ 生：很大又很高的绿色太阳伞。 （3）师：枫树和太阳伞有什么共同点？ 生：都能遮荫，枫树遮蔽了村里的渡口。 2、认识喜鹊。 （1）认识喜鹊阿姨，我像童话
9、书里一样称呼她为喜鹊阿姨。这里体 现 了我的什么特点？ （2）我也像童话书里一样称呼六只小喜鹊为喜鹊弟弟。多么天真活 泼 的孩子。 3、在介绍枫树和喜鹊的时候，我用了两个“我喜欢极了” ，从这里 可 以看出我对枫树、对喜鹊怎样的感情呢？ 三、品读领悟，体悟情感。三、品读领悟，体悟情感。 1、现在请孩子们仔细地读一读 4-12 自然段。 （1）找出写喜鹊语言的句子。 （2）喜鹊在忙些什么呢？ 2、汇报交流展示喜鹊在忙些什么。 （1）喜鹊在忙些什么呢？ 一会儿教喜鹊弟弟唱歌， 一会儿教喜鹊 弟弟做游戏 ，一会儿教他们学 喜鹊阿姨自己发明的拼音字母? （2）仿写拓展 。 一会儿?一会儿?一会儿 ?
10、（3）体会这里的“?”的作用。 说明喜鹊忙的事情远不止这些，其实还有很多，还没有列举出来。那 同学们来帮他列举一些吧。 （4）学生汇报。 如：一会儿教他们捉虫子，一会儿教他们飞翔? 3、交流喜鹊语言的句子。 （1）找出句子。 A “鹊！鹊！鹊！ ”喜鹊阿姨教到。 B 喜鹊弟弟也跟着学“鹊，鹊，鹊?” C 问喜鹊弟弟： “鹊！鹊鹊鹊？” D 喜鹊弟弟一起快乐地回答： “鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！ ” （2）体会每一句的意思，找出文中相应的句子。 （3）体会句中的“？” “！ ” “?”的作用。 4、身临其境，分角色模仿喜鹊的叫声，上台展示。“鹊！鹊！鹊！” “鹊，鹊，鹊”“鹊！鹊鹊鹊？”“鹊！鹊鹊！鹊鹊
11、鹊！” 四、拓展延伸。四、拓展延伸。 1、小组合作探究，交流喜鹊还会说什么 （1） 师创设情境，引导学生自己创作童话。 A 我看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来， 站在窝边。 喜鹊弟弟一齐叫道： “鹊！鹊！鹊鹊鹊！” 我懂得，他们的意思是：“_” B 喜鹊阿姨把虫子送到喜鹊弟弟嘴里，叫起来：“鹊，鹊，鹊” 我知道，她是在说：“ _ ” （2） 课堂交流，师给予评价 2、口语交际情景中延伸省略号的作用与用法。 （1）举例造句。 （2 2）指导朗诵。）指导朗诵。 五、主题升华。五、主题升华。 这是一群跟我们一样有着童真童趣的小喜鹊，热爱自然，享受生 活。他们的世界同样也充满了童话的纯真，你们喜欢么？好，
12、相信我 们的孩子更是活泼有趣的“小喜鹊”，我们也能创作出美丽的童话。 六六、作业。、作业。 1、找像这样有趣的童话书读一读。 2、再读课文，体会“？”“！”“”的用法。 【教学反思】 想象是人的一种特殊的心理活动想象是人的一种特殊的心理活动, ,没有想象就没有没有想象就没有 创造创造, ,没有想象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活没有想象就没有创新。每个孩子都是一个鲜活 的个体的个体, ,他们内心世界是丰富多彩的他们内心世界是丰富多彩的, ,生动有趣的生动有趣的, ,充充 满着想象和童趣。课堂上满着想象和童趣。课堂上, ,多让学生发挥想象多让学生发挥想象, ,并给机并给机 会让学生创编并表演课本
13、剧会让学生创编并表演课本剧, ,让学生插上想象的翅膀让学生插上想象的翅膀, , 在课文中尽情地遨游在课文中尽情地遨游, ,让学生自由充分地表达让学生自由充分地表达, ,做到做到 想说什么就说什么。这种让学生主动想说什么就说什么。这种让学生主动, ,富有个性地学富有个性地学 习习, ,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验, ,在在 和谐自主的课堂氛围中和谐自主的课堂氛围中, ,培养学生对自己身边的事物培养学生对自己身边的事物 的独特感受的独特感受, ,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验 角色角色, ,体验自然体验自然, ,体验生活。体验生活。 【板书设计板书设计】 9.枫树上的喜鹊 教唱歌教唱歌 渡口旁枫树上做游戏渡口旁枫树上做游戏 一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿一会儿 教拼音教拼音 称呼喜鹊称呼喜鹊 阿姨阿姨 弟弟弟弟
