1、课堂教学设计 课题 寻找夏天的足迹寻找夏天的足迹 第 12 周第 1 课时（总第 12 课时） 教 学 目 标 1.通过寻找夏天的足迹为内容的学习观察探索活动，引起学生对自然界和身边事物的研究兴趣，培养 通过观察、分析总结来认识事物的科学态度。培养学生热爱科学，热爱大自然的情感。 2.通过学习探索活动，提高学生观察、比较和分析的能力。 3.通习与体验活动，使学生初步了解夏天的特征及关于夏天的知识。 教学 重点 难点 培养学生通过观察、分析、比较和总结探索科学知识的方法和能力。 总结夏天的信息，即“探索发现”栏目内容。 教 学 过 程 教 学 内 容 与 师 生 活 动 设计意图和 关注的学生
2、1.各栏目教学指导策略： （1）引言 以儿歌和夏天图景进入本课学习探索活动，目的是激发学生参与本次活动 的兴趣，并暗示了夏天的一些特征。 （2）探索课题 明确研究的课题：探索“夏天的特征”，收集夏天的信息。 （3）探索活动 活动准备：活动准备： 课前教师准备温度计模型。 要分好小组进行安全教育。 活动设计：活动设计： 提示本节活动课活动是通过进行实验、观察、分析找出有关夏天的事物和 活动。研究从身体健康角度出发，我们怎样过好夏天？进一步明确学习目 标。 活动过程：活动过程： 进行三项活动。 活动一 是从昼夜长短变化中寻找夏天 让学生通过回忆和资料收集（如一月份某天报纸）对比中认识到夏天昼长 是
3、夏天的主要标志。 采用一月份某天的天亮和天黑的时间均可与当天对比， 认识的夏天的特征。 如果能收集到冬至与夏至两天的昼夜长短时间进行对比则更能说明问题。 教学进程不要太快。在学生讨论研究基础上得出来的结论，他们更容易理 解和掌握。 活动二 是从气温变化中寻找夏天 让学生通过观察和回忆人们一年中着装的变化联系到天气气温的变化，并 从资料收集（如一月份某天报纸）对比中认识到夏天气温高是夏天的主要 标志。采用一月份某天的最高气温均可与当天对比，认识的夏天的特征。 如果能收集到一月份平均气温与六月份平均气温进行对比则更能说明问 题。可以不采用三个月的平均气温与一天气温对比的方法。 可用温度计模型辅助教
4、学活动。 活动三 是从校园中植物变化中寻找夏天。 这项活动最好在校园内进行，这样教学效果好。教师要事前做好计划和组 织工作。在校园活动时可以扩展思维，不仅观察研究植物的情况，其它方 面也可以成为寻找夏天足迹的内容。 再结合书上插图研究：进入六月份以来在什么地方看过这些花？说明了什 么？引导学生进行讨论，讨论中认识夏天。 （4）探索发现 这一部分既总结了全课的三项研究活动，又把课题研究做了扩展性的相应 的结论。 要让学生在小组内相互讲解，以加强对课题结论的理解。 （5）探索延伸 这一部分是两项内容。 一是通过辨析方法进一步认证夏天的特征。 二是如何过好夏天的研究，此项内容可以在校讨论基础上再与家长讨论。 2.应注意的问题 （1）组织好校园寻找夏天足迹的实践活动是本课较为困难的地方，教师要 细心做好组织工作。 （2）本课建议用 1-2 课时。 五、背景资料 四季：四季是春、夏、秋、冬的总称。 天文学上以春分（3 月 21 日前后）、夏至（6 月 22 日前后）、秋分（9 月 23 日前后）与冬至（12 月 22 日前后）分别作为四季的开始。 气候统计上，因为一般以 1 月为最冷月，7 月为最热月，所以以阳历 3、4、 5 月为春季，6、7、8 月为夏季，9、10、11 月为秋季，12 月与第二年 1、 2 月为冬季。 板 书 设 计 寻找夏天的足迹 昼夜长短 气温变化 植物变化
